2026高考一轮复习语文学案04-板块一 小说-第一讲 故事情节-学案3 赏析情节叙述手法（教用）

这是一份2026高考一轮复习语文学案04-板块一 小说-第一讲 故事情节-学案3 赏析情节叙述手法（教用），共22页。学案主要包含了小说，赏析“谁在讲述”，赏析“怎样讲述”等内容，欢迎下载使用。
第一讲 故事情节
学案3 赏析情节叙述手法
常见问法
（2024·九省联考）小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。（6分）叙述视角
（2019·浙江卷）分析本文叙述上的特征。（6分）叙述特征
（2021·新高考Ⅰ卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（4分）叙述方式
（2024·新课标Ⅱ卷）文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分）叙述效果
问法识别
赏析情节叙述手法题可从“谁在讲述”“怎样讲述”两方面命题。“谁在讲述”聚焦叙述者，又可细分为叙述人称和叙述视角；“怎样讲述”聚焦叙述策略与技巧，考查重点在于分析作者如何通过叙述顺序、叙述方式、叙述腔调及叙述节奏，来构建故事脉络并深化主题表达。
任务五 赏析“谁在讲述”
一、叙述人称
对接教材1．（分析叙述人称及其作用）《祝福》采用了什么叙述人称？有哪些作用？
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）采用归乡的知识分子“我”这样的第一人称叙述。
（2）①“我”是主要叙述者，以“我”的见闻为主线，串联起祥林嫂的悲惨遭遇，使情节集中紧凑。②增强故事的真实性和代入感，拉近与读者的距离，直接展现“我”的心理和情感。③通过“我”这一知识分子视角的局限性与矛盾心理，揭示社会的冷漠与底层人民的悲剧命运，强化了小说的批判性。
对接教材2．（分析变换叙述人称的作用）《装在套子里的人》的叙述人称有哪些变化?请简要分析。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①整体以第一人称“我”展开叙述,真实可感,便于表达叙述者对别里科夫的评价和态度。②在主体事件叙述中转为第三人称，突破“我”的见闻限制，全面客观地展现冲突经过，并深入人物内心世界，使人物形象更加丰满。③人称的变换形成互补,可以使别里科夫的形象更加立体,使叙述富于变化。
二、叙述视角
特别关注：叙述视角可以脱离故事人物进行讲述，而叙述人称则需要依托于故事人物进行讲述。
教材对接3．（分析叙述视角）阅读下面的文字，完成题目。
话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。
…………
忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。
（1） 作者采用了哪些叙述视角？你判断的依据是什么？
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
（2） 作者在这里为什么要选用这些叙述视角？用意何在？
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】（1） 节选片段运用了全知视角和限知视角。①“话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫……”，是说书人的全知视角，叙述者像无所不知的旁观者，能知晓林冲的行动与遭遇。②“李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来……”采用的是小说中的内部人物李小二的限知视角，借助李小二的视角展开，叙述内容受限于李小二的所见所感 。
（2） ①全知视角便于快速推进情节，让读者了解林冲的日常。②限知视角可制造悬念与紧张氛围。通过李小二的有限观察，读者无法直接知悉进来的人的身份，从而增强故事的悬疑感。③限知视角可增强真实性与代入感。以李小二的视角亲历事件，使读者如临其境，提升叙事的生动性和感染力。
对接教材4．（分析女性视角的艺术效果）有评论家说《百合花》是女性视角下的抒情挽歌。请结合小说内容,分析本文“女性视角”的艺术效果。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①选材上,运用女性视角,以小见大,用借被子这样的小事,来引出主题。②主题上,以女性视角描写战争,弱化了战斗场景,突出表现人情美与人性美。③手法上,注重细节描写,以女性细腻的笔触来叙述故事，塑造人物,使情节更加生动,人物形象更加饱满。
知识拓展
四种特殊的叙述视角的表达效果
儿童视角：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使叙事内容更加客观真实；②儿童简单的词汇和特有的语句使叙事语言更加平易亲切；③儿童的丰富想象和不谙世事的性格使叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤用儿童的天真善良对比成人世界的复杂丑恶，审视人性。
老人视角：①老人叙事多是回忆性质的，常有一种怀旧情怀；②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考的意味，包括对自身、民族、国家命运的思考；③老人历经世事，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。
女性视角：①以女性敏锐的观察力来叙述，情感更加细腻，容易发现常人不注意的“细小”“平凡”的生活现象，引人入胜；②以母性情感的笔触来表达对弱者的同情，或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。
动物视角：①给读者崭新的体验，更有情趣；②动物的心理活动与人的心理活动交替进行，推动情节的发展；③动物视角更客观、冷静、真实，以动物视角来观照人类生活，可以表现人类生活中的种种问题。
典例分析
（2021·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成题目。
石门阵
卞之琳
“诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？”
说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。
男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。
王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。
“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。”
老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。
“来了。”大家一起想。
果然——
“来了！来了，一群鬼子兵！”
王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。
“他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。
“那条小街上有人吗？没有。
“那个院子里有人吗？没有。
“那堆小树丛背后有人吗？没有。
“八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。
“‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。”
“这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。
王木匠没有理他，干咳了一声，接下去：
“骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。
“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。
“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。
“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
“真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。
“说话间，不知不觉，已经走进了村子。
“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。
“麻子盯住了一家的屋门，不作声。
“小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”
“他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。
“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。
“他们看见了什么呢？奇怪。
“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。
“他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。
“一路上——
“向左看：石头门。
“向右看：石头门。
“石头门。石头门。石头门。”
“干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。
“他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！”
“好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。
“他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。
“逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。
“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。
“八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。
“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
“老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。
“胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。”
“大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。”
“那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”
“那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？”
大家笑了，同情王生枝。
王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！”
延安，1938年秋
（有删改）
1．（原创）小说以王木匠讲故事为主要内容来呈现“石门阵”事件，这种叙述视角带来了怎样的文学效果？请结合文本分析。（6分）
【审题有方】
“这种叙述视角”指通过王木匠的感知、理解和语言来呈现“石门阵”事件。 “文学效果”要求回答这种视角选择在叙事、人物、主题等方面产生的具体作用。
【答题有法】
第一步：辨明“谁在讲”与身份特征。
明确叙述视角的主人公是王木匠，并思考其身份（木匠、普通村民）、性格（手巧、善于观察和想象）和立场（亲身经历战争的群众）。
第二步：分析“如何讲”与叙述功能。
分析该视角在叙述结构（叙述线索，使情节更加集中）、视角层次（外层叙述框架与内层故事讲述）中所起的具体作用。
第三步：深究“为何好”与艺术效果。
综合视角人物的身份和叙述功能，点明其对讲故事和主题深化等方面的独特贡献。
思考：如果不是王木匠的视角，换成全知视角直接叙述战斗过程，效果有何不同？
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】1．①以王木匠“摆阵”为主线，将洪子店战斗的经过、日军的丑态、群众的反应等分散事件有机串联，叙事集中。②外部采用第三人称描绘场景，内部融入王木匠的讲述视角，使故事生动传神。③通过王木匠来讲述抗战故事，真实反映了民众的智慧与斗争精神，又以“石门阵”的象征和结尾“夜不闭户”的憧憬，升华“人民是铜墙铁壁”的主旨，表达对美好生活的向往。（每点2分）
方法总结
任务六 赏析“怎样讲述”
一、叙述顺序
对接教材5．（分析叙述顺序）结合《祝福》，填写下面的表格。
【答案】祥林嫂在一片祝福声中寂然死去的情景。； 补充交代祥林嫂初到鲁镇以及被迫改嫁等经历。
二、叙述方式
对接教材6．（分析叙述方式）《祝福》采用了“嵌套式”的叙述方式，请分析说明。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①外层故事：以第一人称“我”（知识分子）的视角，叙述“我”的见闻与心理活动，展现其对鲁镇环境的疏离感以及对祥林嫂之死的复杂心境。②内层故事：通过“我”的回忆与他人的转述，插入祥林嫂一生的悲惨遭遇，深刻揭露封建礼教“吃人”的本质。
三、叙述腔调
叙述腔调呈现的是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征。
在以“讲述”为主的小说中，叙述者直接现身，主观介入故事，对人物和事件进行评判、议论，叙述腔调较为明显，小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断。如契诃夫的《装在套子里的人》。
在以“显示”为主的小说中，叙述者隐藏幕后，客观呈现事件与人物言行，不加评论，情感中立，叙述腔调不太明显。如《老人与海》（节选）中，海明威让圣地亚哥自己“显示”，对他的表现不作判断，表现得相对客观、冷静。为凸显“显示”的效果，可运用对话和心理再现的方式，常见于对话体和意识流小说。
对接教材7．（分析叙述腔调）《变形记》（节选）中，作者的叙述腔调有何独特之处？这样叙述有何妙处？
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）卡夫卡采用了一种极度冷静、近乎冷漠的客观叙述腔调。
（2）①客观叙事。人变成甲壳虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事，但作者以不动声色、不动感情、不加议论的叙述，让现实成为更加可怕的事实。②促人思考，由此激发读者去思索人的生存现状以及如何改变这一现状的问题。
四、叙述节奏
叙述节奏指叙述速度的快慢（叙述的详略）。“快”指加速,一般用于次要情节,一笔带过，是略写。“慢”指减速,一般用于关键情节、精彩之处，是工笔般的细致叙述。
1.改变叙述节奏的方法
延缓节奏：①铺张叙述（情节延迟、摇摆等）;②增加抒情、议论、描写等;③插入回忆、叙说历史、展开联想等。
加快节奏：①概括叙述,减少描写；②利用对话、书信等方式，通过现实与回忆交织的方式，等等。
2.控制叙述节奏的作用
延缓叙述节奏，能舒缓紧张的情节,充分地抒发情感、表达观点,丰富小说内容,更好地引发读者的思考与共鸣。
加快叙述节奏，能起到调节叙述速度、调整情节的作用。
对接教材8．（分析叙述节奏）《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时，通过动作描写等使叙述节奏_ _ _ _ ；在叙述林冲痛杀陆虞候三人时，通过细节描写、心理活动等使叙述节奏_ _ _ _ 。
【答案】加速； 减速
典例分析
（2021·新高考Ⅰ卷）阅读《石门阵》（文本见第75页“典例分析”），完成题目。
2．王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（4分）
【审题有方】
根据“反复手法”“讲述”“效果”可知，该题要求分析小说采用反复手法有什么艺术效果。这就确定了答题方向。
【答题有法】
第一步：明确概念，定位要素。
此处涉及反复手法，属于叙述方式，要明确反复手法的基本特点及作用。
第二步：结合文本，分析特点。
反复手法的运用集中在王木匠对日本兵的描述上。
（1）“那条小街上有人吗？没有。”“那个院子里有人吗？没有。”“那堆小树丛背后有人吗？没有。”
（2）“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。”“八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。”“麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”
（3）“麻子盯住了一家的屋门，不作声。”“小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”
（4）“向左看：石头门。”“向右看：石头门。”“石头门。石头门。石头门。”
（5）“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。”“八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。”“小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。”
上述多处反复，表现了日本兵嚣张进村，而后遇挫，最后败逃的情形。
第三步：联系主题，阐述效果。
这样讲述，一方面表现了日本兵的无耻贪婪，渲染了日本兵的可憎可鄙，使故事的叙述更充分；另一方面这种一再反复的情节，舒缓了叙述节奏，吊足了听众的胃口，激发了听众的好奇心。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3．（原创类题拓展·赏析叙述方式）本文巧妙地将真实与虚构结合,请结合文本分析这种叙述方式的效果。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4．（原创类题拓展·赏析叙述节奏）八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地延缓叙述节奏。本文中，作者是如何延缓小说高潮部分的叙述节奏的？（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5．（原创类题拓展·综合分析叙述特征）请分析本文叙述上的特征。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】2．①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。（每点2分）
3．①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事，使结构更加灵活，同时真实的事件与虚构的故事共同突出了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事发生的背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意义。③突出形象，使情感更加深厚。通过王木匠将真实的事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，赞扬了王木匠的爱国热情。（每点2分）
4．①使用反复手法：通过多次重复“石头门”等关键词句，营造出日本兵在村中四处碰壁的停滞感和焦灼感，在语言层面实现了叙事的延宕。②插入听众的互动与反应：在紧张的主线叙述中，穿插听众的插话和提问，暂时中断主要情节，从而调节了叙事节奏，增强了代入感和真实感。（每点3分）
5．①从王木匠视角叙事，线索清晰，叙事灵活。②使用反复手法，渲染气氛，延宕节奏。③使用“嵌套”结构，使结构灵活，使主题得以彰显。④将真实抗战背景与虚构故事融合，既有历史感又有艺术性。（每点2分，答出三点即可）
方法总结
类型
特点
第一人称
①真实亲切：拉近与读者的距离，易于引发共鸣。②便于抒情：能充分展现“我”的内心世界和情感态度。③叙述视野受限，无法直接叙述“我”未见未闻之事。
示例：《祝福》《百合花》《党费》。
第二人称
①强烈代入：打破叙述者与人物/读者的隔阂，仿佛直接对话，抒情性强。②引导反思：常用于呼告、书信体或内心独白，营造亲切氛围，促使读者思考。
示例：《给儿子》。
第三人称
①多为全知全能：视角灵活自由，不受时空限制。②客观全面：可以深入人物内心，展现复杂的人物关系和宏大的叙事背景。③多线叙事：便于展示不同地点、不同人物同时发生的事情。
示例：《哦，香雪》《荷花淀》。
类型
具体阐释
特点
全知视角（外视角）
叙述者处于故事之外，知晓所有人物的一切（包括隐藏的内心活动、未发生的事），并可以在时空中自由穿梭。
①可全面展示复杂的情节线与人物关系，叙事自由。②叙述者可随时对人物、事件进行评判和阐释，便于议论。③有时会令读者感到一种“被安排”的距离感，削弱真实感。
限知视角（内视角）
叙述者隐藏于故事内部，其视角等同于某个人物（主人公或见证人）的视角。读者只能跟随这个人物的感官和意识去感知世界。
①读者与人物的所知所感同步，可增强真实性与代入感。②由于视野受限，情节发展充满未知，能有效吸引读者，制造悬念与惊喜，但同时也使叙述受限，许多情节只能用“旁听”“猜测”等方式来表述。
类型
具体阐释
作用
顺叙
按照故事发生、发展的自然时间顺序进行叙述。
使故事情节脉络清晰、层次分明，易于读者理解。
倒叙
先将故事的结局或某个关键、精彩的片段前置，再回过头来按顺序叙述事件的始末。
设置悬念，激发读者的阅读兴趣，引人入胜。
插叙
在叙述中心事件的过程中，暂时中断主线，插入一段与主线相关的回忆等。
①对人物出身、性格或事件缘由进行补充说明；②或铺垫后续情节，或照应前文内容，使情节更完整；③避免平铺直叙，使行文起波澜，内容更充实。
补叙
在叙述完主要事件后，补充交代一些与前文情节有关的内容。
①对前文进行释疑解惑，使事件真相大白；②补充的内容往往能深化对人物的理解或进一步揭示主题；③常能产生“原来如此”的戏剧性效果。
平叙
叙述在同一时间、不同地点发生的两件或两件以上的事。
①条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量，丰富作品内容；③将不同线索的事件并列叙述，可产生对比或呼应效果。
顺序
内容
作用
倒叙
①_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
制造悬念，吸引读者，同时形成强烈的对比，突出封建礼教对祥林嫂的迫害，奠定全文悲凉基调。
插叙
②_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
丰富故事情节，使祥林嫂的形象更加完整，深入展现她所遭受的苦难，揭示封建礼教“吃人”的本质。
类型
具体阐释
作用
对话式
以人物对话为基本结构和情节推手。
①推动情节发展,使情节更加集中紧凑；②表现人物个性和思想感情变化,使人物形象更加鲜明；③语言简洁凝练,在叙述中留白，给读者留下思考和想象的空间；④人物的论调隐含了作者意图,易引发读者思考。
独白式
以人物内心独白为主导，深入挖掘潜意识。
①深度剖析人物复杂隐秘的内心世界，表达对事物、人物的思考；②淡化外部情节，强化抒情与思考。
重复式
相同或相似的细节或事件多次出现。
根据反复的内容有针对性地分析,或突出人物形象,或突出某种氛围,或突出某种情感。
对比式
通过显性（表层）与隐性（深层）的结构形成对比。
①凸显人际关系和人物形象；②深化文章主题；③构建全文叙事框架。
双线索式
安排两条线索（如明暗线、主副线）并行推进。
①多角度揭示主题；②使情节更集中、结构更严谨；③丰富并突出人物形象。
片段式
截取多个生活横断面进行描写，而非完整叙述。
①小中见大，以片段折射广阔的社会生活；②叙述集中，从不同侧面展示人物心理。
嵌套式
在一个主要故事中插入另一个完整的故事。
①拓展叙事空间和层次；②使主要故事中的人物形象更丰满；③对比或映衬，使主题更多元。
历史现实交织
运用插叙，将往事（历史）与当下（现实）进行穿插叙述。
①增加历史厚重感；②使结构灵活，内容丰富；③多维度刻画人物，使其更立体；④补足背景，深化主旨。
梦境现实交织
将梦境、幻觉、想象（虚）与现实（实）相结合。
①打破时空限制，丰富内容；②营造诗意、含蓄的意境；③虚实相生，增强表现力与趣味性。