2026高考一轮复习语文学案02-板块一 小说-第一讲 故事情节-学案1 情节梳理与作用分析（教用）

这是一份2026高考一轮复习语文学案02-板块一 小说-第一讲 故事情节-学案1 情节梳理与作用分析（教用），共22页。学案主要包含了小说，分析情节作用等内容，欢迎下载使用。
第一讲 故事情节
学案1 情节梳理与作用分析
任务一 梳理故事情节
常见问法
（2013·重庆卷）请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。（4分）梳理情节脉络+明考型
（2022·新高考Ⅰ卷）舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分）分析心理过程+暗考型
问法识别
梳理故事情节题聚焦叙事过程，主要从两个维度考查：一是梳理情节脉络，要求概括事件发展过程或分析结构安排；二是分析心理过程，要求分析人物在特定情境下内心思绪、情感与认知的动态变化。
一、明确情节结构的构成要素
情节通常由开端、发展、高潮、结局四部分构成，复杂情节会在开端前增设序幕，在结局后补充尾声。
而对于淡化情节的小说，可通过三大线索梳理情节：①中心事件发展脉络；②人物关系变化（如情感、利益冲突）；③场景转换（如环境对情节的推动）。
对接教材1．（梳理情节脉络）请梳理《祝福》的情节脉络。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①序幕：鲁镇准备“祝福”，交代社会背景。②开端：祥林嫂初到鲁镇做帮工（在倒叙中交代）。③发展：祥林嫂被婆家强逼改嫁，丧夫失子后再次回到鲁镇。④高潮：祥林嫂捐门槛后仍被禁止参与祝福，精神彻底崩溃。⑤结局：祥林嫂沦为乞丐，在祝福之夜寂然死去（文章开头）。⑥尾声：鲁镇“祝福”照常进行，与祥林嫂的悲剧形成对比。
对接教材2．（梳理情节脉络和心理变化）请梳理《林教头风雪山神庙》的情节脉络，并据此概括林冲的心理变化。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）情节脉络：沧州遇李小二→买刀寻仇未果→被派看管草料场→雪夜山神庙手刃仇敌。
（2）心理变化：起初忍辱求全→寻敌时愤怒难平→看管草料场时侥幸苟安、谨慎小心→得知真相后彻底觉醒、奋起反抗。
二、明确情节结构的安排模式
情节结构可分为线型结构和非线型结构两大类，每类包含多种具体模式。
对接教材3．（分析情节结构）请结合情节发展，分析《促织》情节结构的特点。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①《促织》以“成名寻虫—得虫—失虫—复得虫—献虫”的单线型结构为骨架，②穿插“求虫不得”“虫死儿亡”等摇摆式情节增强戏剧张力，③最终以“儿子化虫”的突转式结构完成关键转折，④三者融合使叙事既符合逻辑又曲折离奇，凸显主题。
三、掌握梳理概括情节的方法和答题模式
典例分析
一、（2022·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成题目。
江 上［注］
冯 至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
（有删改）
［注］历史小说《伍子胥》写于1942—1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
1．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分）
【审题有方】
本题属“暗考型”情节梳理题，考查“所见所感”与“思绪”变化的关联，需用“事件（场景、时间等）+情感（态度、心理）”的模式分析。分析时，注意“子胥的思绪”不是孤立心理，需体现“逐步生发展开”；要按舟行阶段分层，每一层由“所见所感”对应“思绪变化”。
【答题有法】
第一步:循方向,找区域。
由“舟行江上”可知，答题区域为第十段至第十二段。
第二步:依内容,析心理。
第三步:巧概括,规范答。
按照情节的不同发展阶段，再结合分析,分层概括人物在不同情节发展中表现出来的心理，分条规范组织答案。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2．（原创类题拓展·明考型梳理故事情节）请围绕主人公伍子胥梳理文章的基本情节。（4分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】1．①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。（每点2分）
2．①过昭关后行至江边，听众人议季札，萌生孤独之叹。②闻渔夫渔歌，随歌登船渡江，途中思郢城仇恨、亲人惨状，内心波澜起伏。③船靠岸后欲解剑赠渔夫报恩，遭拒。④目送渔舟远去，视剑为友人信物，立誓铭记恩情。（每点1分）
方法总结
任务二 分析情节作用
常见问法
（2017·全国Ⅰ卷）小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。（6分）结尾情节的艺术效果
（2019·全国Ⅲ卷）两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节?请结合全文分析。（6分）重复情节的作用
（2021·上海卷）分析第③段“让菜”的场景对塑造冯英这一人物形象的作用。（3分）具体场景（情节）对人物塑造的作用
（2021·全国乙卷）王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？请简要分析。（6分）具体情节对人物塑造的作用
问法识别
分析情节作用题主要考查对文本结构与艺术效果的把握，从两个维度考查：一是分析特定位置或重复情节的结构与主题效果；二是分析具体场景、细节对塑造人物、铺垫情节的作用。
一、明确不同位置情节的一般作用
情节在文本中的位置直接影响其作用，分析情节作用需从结构关联、人物塑造、主题表达、读者体验等角度分析。
对接教材4．（分析开头情节）请从内容和结构两方面，分析《哦，香雪》第一段的作用。
如果不是有人发明了火车，如果不是有人把铁轨铺进深山，你怎么也不会发现台儿沟这个小村。它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默地接受着大山任意给予的温存和粗暴。
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①内容上，点明台儿沟偏僻的地理位置和贫弱、封闭的状态，暗示其与外界隔绝。②结构上，以火车开进深山引出核心事件，为下文台儿沟因火车发生的变化进行铺垫，奠定故事的背景基调。
对接教材5．（分析中间情节）《百合花》中，作者为什么要安排“借被子被拒”这一情节?
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①人物塑造：通过写从拒借到愿借的转变，既展现了通讯员的腼腆执拗，又凸显了新媳妇从羞涩到深明大义的成长，丰富了人物形象。②主题表达：以借被子的矛盾及其化解，具象化军民之间从陌生到信任的过程，深化了军民鱼水情的主题。③结构关联：为后文新媳妇献被子的情节埋下伏笔，使情感发展更自然。
二、明确分析情节作用的角度
分析情节作用需立足整体，要关联多维角度，有时还要考虑小说文体的特征等。
对接教材6．（分析结尾情节）请结合全文，分析《装在套子里的人》结尾一段的艺术效果。
我们高高兴兴地从墓园回家。可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点。实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①结构上，与前文别里科夫的套子形成呼应，收束全文却余味悠长。②内容上，通过生活依旧的现实，强调别里科夫并非个例，而是社会思想僵化的缩影，拓展了人物的典型意义。③主题上，以套中人仍在的感慨深化批判，引起读者反思，增强了作品的现实冲击力。
典例分析
二、（2022·新高考Ⅰ卷）阅读《江上》（文本见第62页“典例分析”），完成题目。
3．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果?谈谈你的理解。（6分）
【审题有方】
题干的核心词是“改写”“文学效果”。“改写”提示我们答题时要点明此文本与流传的历史故事的不同；“文学效果”提示我们要回归小说这一文学体裁的诸多要素,如从人物、情节等角度去思考“文学效果”。
【答题有法】
思考角度1——人物
从作者塑造的渔夫形象来说，渔夫渡人过江并不是追求怎样的义举，而是出于自己朴素的、善良的本性，唯其如此，伍子胥才愈发感受到他是自己逃亡以来“唯一的恩人”，他“引渡的恩惠有多么博大”。
渔夫身份的改写，不仅关乎渔夫这一人物形象，也关乎伍子胥这一主人公形象的塑造，也就是借渔夫来构建一个淡然处世的境界，与伍子胥的世界形成对比，从而丰富了对伍子胥这一人物形象的塑造。
思考角度2——情节
渔夫身份变了，情节也随之改变，渔夫没有自尽，而是掉转船头离开，回到自己的寻常生活中。惊险、刺激、传奇的风格减弱，变得相对平淡。小说从表现惊险追杀故事的外部冲突，转向表现更具沉思性的内心冲突；而这种对小说传奇色彩的削弱，其背后则是现实寓意的增强。
规范答题： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。（每点2分，答出三点即可）
4．（原创类题拓展·分析中间情节的作用）江边，人们谈论季札的情节有何作用？（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】①借民众对季札的争议，呈现乱世民生疾苦与舆论分歧，暗示时代动荡。②触发伍子胥孤独流亡、渴望友情的思绪，丰富其心境。③衔接流亡见闻，为后文赠剑渔夫的情节埋下伏笔。（每点2分）
5．（原创类题拓展·结合教材比较情感变化的异同）《江上》中，伍子胥的渡江心理与《哈姆莱特》（节选）中哈姆莱特的复仇心理，在情感变化上有何异同？请结合文本比较分析。（6分）
答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
【答案】
（1）相同点。均以复仇为内核，展现人物内心的撕裂与成长：伍子胥在舟行江上时反思仇恨（如忆父兄亡灵），哈姆莱特在“生存还是毁灭”中纠结，均体现复仇使命与人性良知的冲突。
（2）不同点。伍子胥经历“孤独仇恨→眷恋安宁→友情升华”的线性递进，其仇恨因渔夫的善意逐渐软化。哈姆莱特呈现“震惊犹疑→哲学延宕→绝境决绝”的回环式挣扎。（相同点2分；不同点4分，伍子胥和哈姆莱特的情感变化各2分）
方法总结
考点解读
情节是小说的三要素之一，是小说的框架和脉络，把握好情节，是赏析小说的基础。但要注意的是，分析情节不是赏析小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握文章主题服务的。分析小说的情节结构一般包括三个命题方向：梳理概括情节，分析情节的作用，赏析情节的技巧。
复习任务
掌握情节知识，分析情节特点和作用；梳理概括情节，分析情节线索的作用；掌握小说叙事方面的知识，分析叙事特征；借助对情节的分析深入理解小说主题。
结构
特征与作用
序幕
或交代故事发生的时间、地点、社会背景及主要人物关系，或通过环境描写奠定基调。
开端
矛盾冲突的起点，是推动情节发展的第一个关键事件。
发展
是矛盾从产生到激化的过程，通过一系列事件展现人物性格的发展与人物之间关系的变化。
高潮
是主要矛盾最尖锐的阶段、人物命运关键的转折点，决定情节的后续走向。
结局
矛盾得到解决，人物命运尘埃落定，主题思想得以凸显。
尾声
补充人物最终归宿或暗示未来，呼应序幕，形成闭环。
结构模式
特征与作用
线型
单线
①以一条核心线索贯串全文，情节集中，时序清晰；②叙事简洁明快，能让读者快速聚焦核心矛盾，适合表现单一主题。
双线
①包含两条线索（主副线或明暗线），线索间存在呼应、对比或交汇点；②拓展叙事维度，通过线索交织深化主题。
嵌套式
①以一个“框架故事”包含若干“内嵌故事”，形成大故事套小故事的结构；②丰富叙事内容，增强故事的层次感和复杂性，框架故事可统合分散主题。
摇摆式
①即“一波三折”，通过设置悬念、误会等，使情节呈现“前进—受阻—再前进”的特点；②避免平铺直叙，增强故事张力；③通过困境完成人物性格变化；④使情节曲折多变，吸引读者的注意力。
对话式
①以人物对话为主要叙事载体，情节推进、人物塑造均依赖人物语言；②直接凸显人物心理与立场，便于突出人物性格特征；③制造戏剧冲突，使叙事更具现场感。
突转式
又称“欧·亨利式”。①结尾发生与前文预期相反的转折，转折虽出人意料但符合逻辑；②强化叙事的冲击力，颠覆读者认知，增强故事的生动性，深化主题。
非线型
意识流
①以人物的潜意识、记忆碎片或情绪流动为线索，打破时空顺序；②深入展现人物复杂的内心世界，捕捉瞬间心理活动，表现精神困境。
碎片化
①将故事拆解为多个独立片段，片段间无明显逻辑关联，需读者自行拼接；②增强读者的参与感，通过片段的留白，暗示人物的多重性格或社会的复杂性。
横截面
①聚焦事件发展中的某一特定时间点或场景，进行细致刻画；②以小见大，通过局部场景折射整体社会背景，适合表现宏大主题。
类型
方法
答题模式
明考型
根据结构
①情节阶段式：开端是……（事件），发展是……（事件），高潮是……（事件），结局是……（事件）。
②主人公行动式：主人公在……（时间/地点），先……（行动），接着……（行动），最终……（行动）。
③场景串联式：场景一……（地点+事件）；场景二……（地点+事件）；场景三……（地点+事件）。
④线索推进式：本文以……（线索）为核心，先写……（线索的起点）；再写……（线索的发展）；最后写……（线索的结局）。
根据场面
根据线索
暗考型
根据情感
⑤情感串联式：事件1（场景、时间等）+情感（态度、心理）；事件2（场景、时间等）+情感（态度、心理）；事件3（场景、时间等）+情感（态度、心理）。
时间点
在江上的所见所感
思绪变化
刚上船时
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔……泡沫随起随灭的声音。
这段景物描写，表现了伍子胥刚上船时宁静平和的心态。
船到江中央时
水变得急骤了……子胥的心随着月光膨胀起来……
由江水引发联想，伍子胥想到父兄的遭遇，复仇的情绪渐趋激昂。
船缓缓 前进时
他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
伍子胥把渔夫当作恩人、最亲密的朋友，是因为渔夫的歌唱出了他的悲痛，也让他受到了启发。从渔夫摇橹的姿态，伍子胥体验到了平和与柔情，并希望自己能从仇恨中走出来。
位置
类型及其一般作用
开头
一般开头
结构：开篇点题，引出下文。背景：交代时间、地点、社会背景等。
悬念开头
结构：制造悬念，勾连下文。读者：引起思考，激发阅读兴趣。
写景开头
环境：交代环境，渲染气氛。人物：衬托心境。
中间
中间情节连接首尾，核心功能体现为“承转”。结构：照应上文，铺垫下文。情节：补充叙事,揭示矛盾，推动情节的发展或转折。人物：凸显性格，使人物形象更加丰满。
结尾
出人意料
结构：与伏笔呼应，形成“情理之中”的闭环。情节：使平淡的情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量。主题：颠覆预期，强化反思。
令人伤感
人物：凸显悲剧性。主题：深化主题。读者：引发共情与思考。
令人喜悦
主题：彰显人性美好。读者：引起共鸣，获得情感满足。
以景作结
情节：暗示情节的发展、结局。人物：衬托形象。主题：升华文章主题。读者：言有尽而意无穷，留有无限的想象空间。
开放式
情节：打破叙事的封闭性，呈现开放的特点。主题：体现现实复杂性。
思考角度
作用
教材示例
内容
环境
自然环境：或渲染特定氛围，或暗示人物命运。
社会环境：通过情节中的细节（如习俗、人际关系），揭示时代特征。
祥林嫂捐门槛这一情节的作用应从以下角度考虑：
环境，衬托封建礼教的压抑；
人物，突显其愚昧；
主题，揭礼教“吃人”的本质；
读者，引其深思；
结构，承接前文歧视情节，为后文精神崩溃与死亡埋下伏笔。
人物
直接展现：通过人物在情节中的言行，凸显性格特征。
间接推动：情节冲突迫使人物做出选择，推动性格变化。
主题
显性点题：情节直接指向主题。
隐性深化：通过矛盾冲突引发对主题的深层思考。
读者
悬念张力：情节中设置未知，引发读者好奇或紧张感。
情感共鸣：通过人物遭遇引起读者共鸣。
理性反思：情节矛盾促使读者思考现实意义。
结构
其他情节
串联事件，推动情节发展；构建叙事框架；设伏笔，作呼应；增强叙事逻辑性。