初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Unit 4 Helping outUnderstanding ideas获奖表格教案设计

这是一份初中英语外研版（2024）八年级下册（2024））Unit 4 Helping outUnderstanding ideas获奖表格教案设计，共5页。教案主要包含了What（语篇内容），Why（语篇目的），Hw（语篇形式）等内容，欢迎下载使用。
设计者
课型
Unit 4 Helping ut Starting ut & Understanding ideas
课时介绍
本课时为 Unit 4 的开篇课，融合 Starting ut 话题导入与 Understanding ideas 语篇阅读，时长 45 分钟。通过多模态活动激活学生助人相关生活经验，学习核心词汇与句型，读懂利娅助人的语篇故事，理解助人的意义，为后续单元 “策划助人日” 任务奠定语言和情感基础。
语篇分析
语篇一：Starting ut
【What（语篇内容）】包含章首图、“Lending a hand” 主题图片、助人场景视频、雷锋 / 马丁・路德・金 / 伊索的三则助人名言，围绕 “帮助他人” 展开多模态素材呈现，涵盖日常助人、社区志愿、公益行动等场景。
【Why（语篇目的）】激活学生关于 “帮助他人” 的已有认知和生活经验，理解核心短语 “lend a hand” 的含义，体会助人的价值，自然引出单元话题和核心任务 “Plan a day f help”。
【Hw（语篇形式）】以 “图片 + 视频 + 名言” 的多模态形式呈现，图文并茂、动静结合，语言简单易懂，符合八年级学生的认知水平，对话和表达以日常交际用语为主。
语篇二：Understanding ideas
【What（语篇内容）】记叙文，讲述女孩利娅因住院时缺少蜡笔的经历，发起筹款活动为医院的小患者购买蜡笔，最终收集到 2675 盒蜡笔，为患病儿童的医院生活增添色彩的故事，介绍了问题、原因、解决办法和结果。
【Why（语篇目的）】让学生掌握语篇中的核心词汇和句型，学会梳理记叙文的叙事逻辑，理解利娅助人的动机和行为，深化对 “帮助他人” 的理解，引导学生将助人意识转化为实际行动。
【Hw（语篇形式）】以记叙文为文体，按照 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题 — 取得成果” 的逻辑展开，语篇中有丰富的细节描写和情感表达，标题 “Adding sme clur” 一语双关，兼具字面和深层含义。
教学目标
学习理解：
1.能理解并运用 “lend a hand, help ut, get thrugh, raise mney, affrd” 等核心短语和相关句型；2. 能读懂利娅助人的语篇故事，梳理语篇的叙事逻辑，理解标题的深层含义；3. 能理解三则助人名言的含义，体会助人的价值和意义。
应用实践：
1. 能围绕 “帮助他人” 话题进行简单的口语交流，分享自己的助人或被助经历；2. 能通过问题链梳理语篇信息，完成语篇相关的阅读任务（活动 2、3、4）；3. 能以小组为单位，从 “问题、原因、解决办法、评价” 四个方面复述语篇故事。
迁移创新：
1. 能结合语篇和生活实际，表达自己对助人行为的看法，形成积极的助人意识；2. 能初步结合单元任务 “Plan a day f help”，思考身边可开展的助人行动，积累相关素材；3. 能在生活中主动关注需要帮助的人，尝试用简单的方式践行助人行为。
教学重难点
重点：
掌握 “lend a hand, help ut, get thrugh, raise mney, affrd” 等核心短语的含义和用法；2. 读懂语篇故事，梳理记叙文的叙事逻辑，完成相关阅读任务；3. 围绕 “帮助他人” 话题进行口语交流和故事复述。
难点：
1. 理解语篇标题 “Adding sme clur” 的一语双关含义；2. 梳理利娅助人行为的动机，深化对 “助人意义” 的理解；3. 能在真实语境中灵活运用核心词汇和句型表达自己的观点和经历。
学情分析
本节课的授课对象为八年级下册学生，具备以下特点：1. 语言基础：已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，拥有一定的日常交际词汇和简单的语篇阅读能力，能读懂简单的记叙文；2. 生活经验：有过助人或被助的生活经历，对 “帮助他人” 的话题有一定的情感共鸣，易于激活相关认知；3. 学习特点：好奇心强，喜欢图片、视频等多模态教学素材，乐于参与小组讨论、故事分享等互动活动，但对语篇深层含义的理解和词汇的灵活运用仍需引导，抽象思维和逻辑梳理能力有待提升。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 激活助人相关生活经验，引出单元话题；2. 理解核心短语 “lend a hand” 的含义；3. 理解三则助人名言的含义，体会助人价值；4. 感知语篇主题，梳理阅读线索。（学习理解）
【Starting ut】
1 将章首图投屏，采用问答方式，引导学生看图说话。提问：What is happening t the man?What is the wman ding?
2 提问：What des the picture tell yu?板书 Helping ut，引出单元话题 helping thers。
3 布置本单元的任务（板书）：Plan a day f help. 并提醒学生注意收集能够用于制定计划的词汇和信息。 提出导读问题：What are yu ging t learn in this unit? 请学生带着问题通读这段文字（无须回答其中的问题），引导他们梳理三个子话题：helping peple arund us, helping animals in need, passing n.
1 将活动 1 的图片投屏，提问：What des “Lending a hand” mean? 帮助学生理解这个核心短语的意思（giving help t smene）。
2 请学生以四人或六人为一组，轮流分享各自知道的助人故事，激活他们关于该话题的已有知识和生活经验。
3 请学生观看视频，回答问题：Hw d peple help ut in the vide? d vlunteer wrk in their cmmunity. A grup f peple clean up the beach tgether.
4 追问：Hw d yu feel after watching the vide? 引导学生在表达感受的同时说明原因。
1 在演示文稿上展示雷锋、马丁・路德・金和伊索的头像，以及活动 2 中的三则名言。提问：What d the qutes mean? 引导学生理解并回答。如果学生基础较弱，可以提供名言的中文翻译。
2 提问：Which qute d yu mst agree with? Why? 请学生进行小组讨论并分享个人看法，促进他们对助人意义的进一步理解和表达。
学生能准确描述章首图内容，说出图片传递的助人道理，参与话题互动的积极性高；
学生能正确理解 “lend a hand” 的含义，并能结合生活经验分享助人故事；
学生能准确回答视频相关问题，清晰表达观看后的感受及原因；
4. 学生能理解三则名言的含义，能结合个人想法说出认同的名言及理由；
【Pre-reading】
1 将活动 1 的图片投屏，请学生看图回答问题：What can yu see in the pictures? What can yu d t help? 提醒学生使用活动 1 中的提示词汇回答问题。
2 引出阶段 1 要求，用演示文稿或板书形式呈现主题目标、结果产出和评价标准等要点，帮助学生明确学习任务。
3 将第 52—53 页的语篇配图投屏，引导学生观察图片并回答问题：Wh can yu see? (Fur children.) What are they ding?
4 情境导入：Nw we are ging t read a stry abut lending a helping hand. A girl called Leah nticed a prblem, and she helped slve it. What did she d? Let’s read and find the answer. 由此引入语篇阅读。
学生能观察语篇配图并进行合理猜测，带着问题进入阅读，对语篇主题产生兴趣；
2. 学生能使用提示词汇描述活动 1 图片并说出助人方式，掌握基础铺垫词汇。
设计意图：1. 以章首图、生活互动、视频、名言为载体，多模态激活学生的生活经验和认知，符合新课标 “教 - 学 - 评” 一体化的要求，让学生在真实的语境中感知话题；2. 由浅入深引导学生理解核心短语和名言含义，为后续阅读和表达做好语言铺垫，同时渗透情感教育，初步体会助人的价值。
1. 读懂语篇故事，梳理利娅助人的具体信息；2. 掌握语篇核心词汇和句型，完成相关阅读任务；3. 理解语篇标题的深层含义；4. 能按逻辑复述语篇故事，内化所学词汇和句型。（应用实践）
【While-reading】
1 请学生带着上述问题浏览全文，提醒学生关注语篇中描述利娅助人行为的语句。
2 全班核对答案，完成活动 2。参考答案：Leah raised mney t buy crayns fr yung patients in hspital.
3 采用问题链的形式，带领学生梳理并细读语篇。(1) What prblem did Leah face in the hspital? (2) What caused the prblem? (3) What was Leah’s plan t slve the prblem?(4) What challenge did Leah face? (5) Hw did Leah deal with the challenge? (6) Has Leah achieved her gal?
4 请学生细读第四段，深入思考利娅帮助他人的动机。(1) What des “it” refer t in “But cluring has helped her get thrugh it”? (“It” refers t her “great pain” because f the serius disease.)(2) Why did Leah decide t buy crayns? (She didn’t want ther yung patients t feel her disappintment. She wanted them t feel gd.)
5 请学生关注语篇标题，提问：Why is the title called “Adding sme clur”? 引导学生思考标题的含义。参考答案：On the ne hand, Leah helped bring clurful crayns t the hspital fr drawing. On the ther hand, Leah’s effrt added clur and jy t ther yung patients’ lives and made their hspital experience happier.
6 请学生独立完成活动 3。答案：c
7 引导学生关注活动 4 表格左列的语篇组成要素，明确语篇的逻辑结构。然后，请学生再次浏览语篇，完成活动 4。
学生能快速略读语篇，找出利娅的核心助人行为，准确完成活动 2；
学生能通过问题链梳理语篇关键细节，准确回答所有问题，掌握语篇叙事逻辑；
学生能正确判断代词 “it” 的指代内容，理解利娅助人的深层动机；
学生能独立、准确完成活动 3 和活动 4，掌握语篇核心词汇和句型；
学生能以小组为单位，按逻辑复述语篇故事，能灵活运用所学词汇。
学生能积极参与小组讨论，结合语篇和生活实际表达自己的观点，理由充分。
设计意图：1. 采用 “略读 - 细读 - 深读” 的阅读策略，符合八年级学生的阅读能力发展规律，问题链的设计能有效引导学生梳理语篇细节，培养学生的语篇分析能力；2. 对标题和代词指代的探究，能培养学生的深层阅读能力，体会语篇的语言美和情感美；3. 小组复述和话题讨论，让学生在合作学习中内化所学词汇和句型，提升口语表达能力，落实 “应用实践” 的教学目标。
1. 深化对助人意义的理解，形成积极的助人意识；2. 结合单元任务，思考身边的助人行动，积累策划素材；3. 能在真实语境中表达对助人行为的看法，尝试运用核心词汇和句型。（迁移创新）
【Pst-reading】
8 请学生四人一组，从 The prblem, Causes f the prblem, Slutins, Cmments 四个方面复述故事，在语境中内化所学词汇。
9 请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的问题。针对问题 1，引导学生关注 Learning t think 中的思考策略。针对问题 2，引导学生结合语篇中的事实来支撑自己的观点。
1. 学生能从利娅的行为中提炼出优秀品质，能结合不同场景说出具体的助人行动，助人意识明显提升；2. 学生能积极参与 “助人日” 策划讨论，能提出合理的策划方向和想法，记录有效素材；
【Summary&Hmewrk】
1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心内容 —— 核心短语、语篇故事、助人意义，强调 “lend a hand” 的实际运用。2. 分层作业：(1) 基础作业：熟读语篇，背诵核心短语（lend a hand, help ut, get thrugh, raise mney, affrd），抄写并默写 3 遍；(2) 提升作业：用 3-5 句话复述利娅的故事，尽量使用所学词汇；(3) 拓展作业：记录自己本周的一次助人行动（或计划的助人行动），用英语简单描述，字数不限。
1. 学生能和教师一起梳理课堂核心内容，准确说出核心短语和语篇主线；2. 学生能按要求完成分层作业，基础作业准确率高，提升作业能灵活运用词汇，拓展作业能结合生活实际记录助人行为。
设计意图：1. 结合生活场景引导学生思考助人行动，让语篇学习与现实生活相连，实现 “学用结合”，深化学生的助人意识；2. 提前铺垫单元核心任务 “Plan a day f help”，让学生带着任务学习，提升学生的任务意识和策划能力；3. 分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业落实词汇积累，提升作业强化语篇运用，拓展作业实现语言输出和生活实践的结合，符合新课标 “因材施教” 的理念。
板书设计
Unit 4 Helping ut Starting ut & Understanding ideas