小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）7.地球的“ 兄弟姐妹”教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）7.地球的“ 兄弟姐妹”教学设计，共2页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课是单元第七课，对应课标核心概念（九）宇宙中的地球“9.1地球是一颗行星”的“①知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星”。
本课教材内容围绕认识太阳系行星展开，结构清晰。聚焦部分，以“太阳系还有哪些行星？它们各有什么特点？”为核心问题，从地球出发，激发学生对太阳系其他行星的好奇心。探索部分包含三个层层递进的实践活动：一是数据排序，通过分析行星直径数据，建立对行星大小的科学比较认知；二是资料搜集，借助记录单，引导学生有目的地搜集、整理行星的其他特征（如温度、卫星数），培养信息处理能力；三是模型制作，将抽象的数据和知识转化为具象的星球模型，实现思维的可视化与深化。研讨部分的第一个问题引导学生比较、归纳地球与其他行星的差异，并聚焦于地球独特而珍贵的生命生存条件；第二个问题引导学生反思、提升，通过回顾模型制作过程，形成对太阳系行星多样性和整体性的新认识。拓展部分以“木星小档案”为范例，鼓励学生进行课外延伸探究，为感兴趣的行星建立个性化档案，发展持续研究的兴趣和能力。
【学情分析】
三年级学生对宇宙和星空充满好奇与想象，通过动画、绘本等途径对行星名字（如木星、土星）有零星感知，但认知是感性和片面的，尚未建立起基于数据的、系统的科学认识。他们乐于动手和表达，但在信息筛选、合作探究及将数据转化为模型的抽象思维方面仍需教师搭建学习支架。本课将通过角色代入、任务驱动和动手实践，引导他们在“做中学、思中悟”，构建关于太阳系行星的初步科学图景。
【教学目标】
[科学观念]知道太阳系有八颗行星，能说出名称；通过比较，了解行星在大小、温度等方面的显著差异；认识到地球是当前已知唯一有生命存在的行星，理解其适宜的温度、水、大气等条件的珍贵性。
[科学思维]能对行星大小数据进行排序和比较；在搜集、整理、汇报资料过程中，发展信息处理和归纳能力；通过制作模型，发展空间想象和模型建构能力。
[探究实践]能根据任务搜集行星的简单资料并记录；能小组合作，制作体现主要特征的简易行星模型。
[态度责任]激发探索宇宙的好奇心；在认识地球独特性的过程中，增强爱护家园的意识；乐于在小组中合作与分享。
【教学重难点】
[重点]了解太阳系八颗行星的基本差异；通过比较，认识地球适宜生命生存的条件。
[难点]将抽象的行星数据，尤其是大小比例，转化为直观的模型理解；深刻体会地球环境的独特性。
【材料准备】
[教师]多媒体课件、太阳系八大行星图、八大行星学习仪、探究记录单。
[学生]轻黏土、丙烯颜料、白卡、白乳胶、彩笔。
【教学过程】
一、聚焦
1.创设情境：播放一段太阳系漫游视频。
2.聚焦问题：各位小科学家，我们的家园地球，在浩瀚的太阳系中并不孤单。它有一群“兄弟姐妹”——那就是其他行星。我们即将成立“星际探索小分队”，摸清这些“兄弟姐妹”的底细！
[设计意图]本环节通过创设“星际探索小分队”的拟真情境，将抽象的科学问题转化为具体的探索任务，有效激发学生的好奇心和角色代入感。其核心意图在于营造探究氛围，引导学生从对地球的已知经验出发，自然聚焦于“认识太阳系其他行星”的核心问题，为后续的主动探究做好情绪与思维的双重准备。
二、探索
（一）获取情报，比较大小
1.下达第一道指令：任务开始！总部首先传来一组关于行星体积的机密数据，出示教材“八颗行星的大小”数据表。请各分队立即分析，按从大到小的顺序，为这八位“兄弟姐妹”排好队！
2.学生自主探究：学生个人或小组内观察数据，进行排序。教师巡视，鼓励他们先找出“巨无霸”（木星）和“小不点”（水星）。
3.思维交流：请学生分享排序结果和惊人发现。教师利用行星大小图进行直观验证与讲解，突出对比的悬殊，如木星可装下1300多个地球。
（二）深入调查，建立档案
1.下达第二道指令：现在进入深度调查阶段！各小分队将领取专属的《行星探测任务卡》，对1-2颗行星进行重点调查。搜集目标行星的详细资料，填写《行星小资料》记录单。
2.信息搜集：学生根据任务卡和教师提供的图文资料，讨论并填写记录单中的“卫星数”和“其他”特点栏目，如是否有光环、大气成分等。
3.星际发布会：各“探测小分队”派代表上台，对照记录单进行限时汇报：“我们探测的是XX星，它的表面温度是……，拥有…颗卫星，最特别的是……（如有美丽的光环、有巨大风暴等）。”
4.在所有小组汇报后，教师将关键信息板书在“行星情报汇总板”上。
（三）抓住特征，制作模型
1.下达第三道指令：小组合作，用彩泥、超轻黏土、纸板、彩笔或其他材料制作八颗行星的模型，注意体现行星的相对大小、颜色、条纹、光环等特征。
2.成果展示：各小组将制作好的行星模型放置于讲台前的“太阳系”预定区域，初步形成一个太阳系模型阵列。
[设计意图]探索环节以任务链驱动，分三步引导学生思维逐级深化。“比较大小”训练学生处理和分析科学数据的能力；“建立档案”指导学生有目的地搜集、筛选和整理多维度信息，培养信息素养；“制作模型”则要求学生将二维认知转化为三维表达，是思维的具体化和创造过程。整个环节旨在通过“做中学”，发展学生的实证意识和模型建构能力。
三、研讨
1.各位优秀的探索者，通过全面调查，现在谁能告诉我们，地球和它的“兄弟姐妹”们相比，最突出的特点是什么？地球凭什么能成为我们生命的摇篮？
引导学生从温度、水、大气、卫星等方面进行归纳，强调地球条件的“恰到好处”与珍贵：地球是太阳系唯一有液态水、氮氧大气层和生命的岩石行星，地质活动活跃。它处于宜居带温度适宜，有磁场和大气层防护，宇宙环境安全，适宜生命生存。
2.通过亲手制作这些星球模型，我们对太阳系的这八颗行星，产生了哪些以前没有的新认识？
引导学生从整体上思考行星的多样性、差异性，以及地球在其中的位置：行星大小差异极大，八大行星各有特点，如水星体积极小，地球是一个“水球”，木星有大红斑，土星有行星环，天王星和海王星肉眼看上去是蓝色的。
[设计意图]研讨环节设置两个递进式问题，旨在引导学生对探索活动中获取的零散信息进行深度加工。问题一指向“分析与归纳”，引导学生在对比中聚焦地球的独特性，从而建构“地球是珍贵生命家园”的核心观念。问题二指向“反思与升华”，促使学生回顾建模过程，从整体视角思考行星的多样性，实现从具体事实到系统性认知的思维跃迁。
四、拓展
1.播放木星视频，出示木星小档案。
2.今天的探索任务圆满成功！但宇宙的奥秘无穷。总部发布下一阶段任务：请你选择一颗最感兴趣的行星（可以是课上未深入研究的），像课本“木星小档案”那样，继续搜集资料，为它制作一份图文并茂的《行星奇趣档案》。下次课，我们将举办“星际档案馆”展览！
[设计意图]拓展环节以范例引路，将学习从课内引向课外。播放木星视频旨在强化范例认知并保持兴趣，而制作《行星奇趣档案》的开放任务，则鼓励学生基于课堂所学与自身兴趣，进行个性化的深度探究。其设计意图在于打破课堂边界，培养学生自主学习和持续探究的科学兴趣，实现知识的应用与迁移。