重大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3表格教学设计

这是一份重大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3表格教学设计，共5页。
章节名称
Unit 1 Our Schl
Lessn 3 Welcme t Our Schl
教材
重庆大学出版社 英语 四年级上册
主题
人与自我+人与社会
学生
四年级 班
教师
课型
阅读课
课时
第3课时
教具
PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与
学情分析
教材内容分析
1. 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本课时是本单元的第三课时，主题内容为介绍学校，通过Ga Wendi与两位外国小朋友的谈话，让学生学习如何做一名合格的校园小导游。
2. 教材设计：教材通过模拟外国小朋友到学校参观的场景，让学生在情境中学习和使用语言，并更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和使用的学习过程。
3. 主语篇分析：
What：语篇是一个发生在学校的配图小故事。故事讲述了两位外国小朋友来到Li Hatian的学校参观。Hatian热情地接待了他们。在校门口，昊天主动上前打招呼，欢迎他们来到自己的学校，还热情地介绍自己。Hatian带领他们参观了图书馆。外国小朋友特别询问学校有没有花园，Hatian兴致勃勃地带领他们来到种满鲜花和蔬菜的花园，一起在花园里找到了番茄和辣椒，没有找到土豆。故事展现了HaTian对校园的热爱，对外国小朋友的热情，各民族孩子顺畅沟通，增进了解，洋溢着快乐和谐的气氛。
Why：该语篇主题聚焦于学校参观体验，传递了学校的丰富内涵，体现了学校在知识传授与劳动教育中的双重作用。来访者为外国小朋友，语篇赋予了不同国家的小朋友间加强交流、增进团结的内涵。
Hw：语篇以地点转移为主线，内在结构清晰。语篇较完整地呈现接待校园来访者的流程，包含了见面表示欢迎“Welcme t ur schl.”，自我介绍“I’m frm Class 1, Grade 4”，整体参观校园（library等），深入局部（花园）详细介绍花园里面种植的蔬菜等。文本功能明确，综合训练了核心词汇和句式。
4. 主要知识点：
Wrds（形容词、名词）：grade
Sentence structures（最喜欢某事物）：
Are there any tmates in yur garden?
Yes, there are./ N, there aren’t.
学情
分析
四年级学生的认知特点表现为：形象思维占主导，对直观教具和游戏活动接受度高；注意力集中时间在15~20分钟，需要多样化的教学活动交替进行；具有强烈的好奇心和表现欲，但语言学习容易受挫败感影响。经过三年级的系统学习，学生已掌握一些语言基础：26个字母的认读及规范书写，一些基础词汇（颜色、数字、动物等），日常交际用语（问候、自我介绍等）；能听懂简单的课堂指令，进行简单的情景对话，初步形成跟读和模仿习惯，具备小组合作意识。他们在发音和语调上可能会遇到较大困难，教师需要耐心指导，帮助学生掌握正确的发音方法和语调规则。经过前两节课的学习，学生会简单介绍自己的校园设施及功能教室所在楼层。
教学目标
1. 通过看和读的活动，提取文本主线（地点的转移为线索），理解文本大意，回答课后问题。（学习理解）
2. 通过进一步阅读，能理解并发现存在句的陈述句和疑问句及其回答，捕捉更多信息。（学习理解）
3. 通过看和说的活动，能基于图片提供的场景，在运用本课所学的核心句式。（应用实践）
4. 基于图画所提供的场景，能在小组活动中，把本单元所学的核心内容进行综合性的迁移运用。（迁移创新）
教学重点
1.学生能在语境中感知并理解句式：
-Are there
-Yes, there are./ N, there aren’t.
能分辨存在句（单复数句）用法，并正确运用。
能关注游览顺序，从整体到局部地介绍校园。
教学难点
综合运用存在句的陈述句和疑问句及其问答。
学生能主动正确地把在阅读时输入的句式运用到对话中。
学生能在小组活动中，整合运用本单元所学知识，完成小组场景表演。
教学
过程
教师
活动
学生
活动
活动
层次
设计
意图
评价
要点
热身
引导学生根据第1课活动3中所学的歌曲进行替换演唱。
学生根据教师的引导或实际情景进行替换演唱。
热身
复习
吸引学生的注意力。
激活旧知。
能完整唱出含有目标句型的歌曲，并能进行替换演唱。
导入
引导学生观察活动1中的主情景图。
提问：
Wh are they?
Where are they?
看图思考。
回答问题。
导入
激发兴趣，将学生的思路引入到语境中。
能正确回答问题。
感知与理解
（Activity 1）
1.学生观察图片，注意人物的服饰及其含义；在教师的引导下学生对语篇大意进行预测。
2.学生阅读语篇，验证预测，整体理解语篇大意，展现教学主线（校门—图书馆—花园），回答文末问题。
3.学生再次阅读，理解对话细节与文本结构。学生观察与学习接待来访者的第一步（欢迎+自我介绍），整体介绍校园设施（图书馆、花园）。学生在对话中找出参观人最感兴趣的板块进行详细深入介绍。
4. 学生对本课核心句型——there be句型的一般疑问句及其回答，进行强化与练习。
5. 学生跟读录音，朗读课文，关注语音、语调、语气、重读和节奏等。
1.基于已有的知识和经历，观察图片，积极预测，分享交流。
2.理解语篇大意，找出参观主线，完成填空。
3.感受作为小导游介绍的基本步骤：自我介绍，整体介绍，局部介绍。
4.强化练习There be句型的一般疑问句及其回答。
5.跟读录音，朗读课文。
学习理解
训练预测和阅读理解能力。
能理解语篇大意，正确运用目标句型。
理解与注意
（Activity 2）
1.教师引导学生阅读题目，预测每个题目的关键点，如第一题中关键点在于Hatian的年级班级信息。
2.教师让学生再次阅读语篇，找出每个题目判断的证据，勾画出来，养成阅读好习惯。
3.教师核对答案，并强调勾画证据能提高英语阅读的效率。
1.找准信息关键点。
2.形成证据意识，勾画做判断的理由。
3.形成学习策略。
学习理解
训练阅读理解句意、抓关键词的能力，培养学习策略。
能正确理解句子，抓住关键信息，完成判断。
巩固与运用
（Activity 3）
1.学生观察四幅教室图片（an art rm, a cmputer lab, a science lab, a classrm）;
2. 学生阅读人物对话，并根据图片提示，选择适合的词填入对话框。
3. 学生两人一组，口头完成对话。
1.理解核心词汇。
2.理解场景、角色和内容。
3.准确、流利地使用核心句式和核心词汇进行表达。
应用实践
通过巩固性活动，让学生对本单元所学内容进行整合运用。
能理解句子间的逻辑，按句意补全对话，并能进行表演。
整合与迁移
（Activity 4）
1.引导学生观察图片，思考如何填补对话内容。
2.学生与同伴完成对话并分角色表演。
3.教师请几个小组在班上进行展示，并给予适当的帮助和点评。
1. 看图思考。
2. 角色扮演。
3. 班级展示。
迁移创新
将本课所学运用到实际生活中，进行沟通和交流。
能用本课所学完成对话，并积极表演。
板书设计
Unit 1 Our Schl
Lessn 3 Welcme t Our Schl
教学反思