英语四年级下册（2024）Unit 1 The weather outside第3课时教学设计

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 1 The weather outside第3课时教学设计，共6页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，文化素材，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1 The weather utside
课时
第 3 课时
教学内容分析
本课时聚焦 “Explre & Apply” 板块核心，围绕 “天气谚语认知 + 诗歌创作应用” 双主题展开。核心内容包括：1. 文化探索：学习英语天气谚语 “It is raining cats and dgs.”，理解其含义为 “下大雨”，关联中国天气谚语；2. 综合应用：整合单元核心知识（天气词汇、衣物搭配、句型），完成英文诗歌补全与创作，掌握诗歌中天气与生活场景的适配逻辑；3. 能力提升：通过 “谚语理解 - 诗歌补全 - 创意创作” 的任务流程，实现 “语言知识 - 文化认知 - 创意表达” 的联动，落实单元 “谈论天气及相关生活适配” 的终极目标。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 理解天气谚语的含义，熟练运用单元核心词汇和句型，能准确完成课堂中等难度练习。（学习理解）
2. 能结合语境运用天气谚语，独立补全英文诗歌，并用所学知识创作简单天气诗歌，准确率达 88% 以上。（应用实践）
3. 小组合作完成 “天气谚语 + 诗歌” 展示任务，能连贯呈现 “解释谚语 - 朗读诗歌 - 分享创作思路” 的完整流程（如 “‘It is raining cats and dgs.’ means heavy rain. Our pem is abut spring. It is warm. We wear sweaters.”）；结合生活场景，创作关于家乡季节天气的诗歌并关联谚语，实现知识迁移。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】单元整合词汇（cld、ht、cl、warm、cludy、rainy、sunny、windy）、raincat、umbrella、sunglasses、funny、right、wet
【核心句型】1. It is + 天气形容词 + in + 月份. 2. We wear + 衣物. 3. “谚语” means + 含义.
【文化素材】天气谚语 “It is raining cats and dgs.”（下大雨）
教学重难点
【重点】
1. 知识整合：系统梳理单元天气词汇、句型及衣物搭配，形成知识网络，适配诗歌创作场景；
2. 文化运用：理解并运用天气谚语，建立中英天气谚语的关联认知；
3. 课堂练习：准确完成谚语理解、诗歌补全、情景匹配等中等难度练习，巩固知识要点。
【难点】
1. 谚语灵活运用：在合适的天气语境中自然融入谚语，避免机械套用；
2. 诗歌创作逻辑：把握诗歌中 “天气 - 月份 - 衣物 - 生活感受” 的适配关系，做到语言流畅、逻辑通顺；
3. 创意表达：在诗歌创作中融入个人对天气的感受，实现从 “模仿补全” 到 “自主创作” 的跨越。
学情分析
四年级下册学生已通过单元前序课时掌握了天气词汇、句型及语音知识，对 “谚语”“诗歌” 这类创意类、文化类内容兴趣浓厚。他们逻辑思维和语言组织能力逐步发展，能够进行简单的文本补全和创意改编，但在谚语的语境适配、诗歌的韵律与逻辑适配上需要强化，适合在 “探索 - 模仿 - 创作” 的递进逻辑中提升综合能力。
教学工具
多媒体资源：PPT 课件（天气谚语图片、诗歌模板、优秀诗歌案例、中国天气谚语对照）；
实物道具：天气谚语卡片、诗歌创作模板、单元词汇整合闪卡；
学习单：课堂综合练习打印稿、“天气诗歌创作” 任务记录单。
教学方法
文化渗透法：通过中英天气谚语对比，自然融入文化知识，拓宽视野；
模仿创作法：先提供诗歌模板让学生补全，再引导自主创作，降低创作难度；
合作探究法：以小组为单位完成诗歌创作与展示，提升合作意识与创意能力；
任务驱动法：以 “天气谚语 + 诗歌展示” 为核心任务，推动学生主动整合知识完成创意表达。
教学过程
学习活动
效果评价
1. 知识整合与谚语导入（学习理解）
1. 知识整合：播放单元知识回顾 chant，学生跟唱并复习天气词汇、句型及衣物搭配；开展 “天气词汇接龙” 游戏，快速激活单元核心知识。
2. 谚语导入：
- 情景激趣：展示下大雨的图片，提问 “Hw t say ‘下大雨’ in English?”，引出谚语 “It is raining cats and dgs.”；
- 含义解析：通过图片和动作演示，帮助学生理解谚语含义为 “下大雨”，对比中国天气谚语 “雷声大，雨点小” 等，建立文化关联。
- 观察 chant 参与度和词汇接龙流畅度，评估知识整合效果；
- 通过提问检查学生对谚语的理解（低于 75% 则补充讲解）。
【设计意图】借助 chant 和趣味游戏契合中段学生学习特点，快速激活单元知识；通过 “情景 + 演示 + 文化对比”，帮助学生理解谚语含义，建立中英文化关联，同时激发诗歌创作兴趣，落实语言能力与文化意识核心素养。
2. 谚语操练与课堂练习（应用实践）
1. 谚语操练：
- 情景对话：两人一组，创设下大雨的情景，运用谚语进行对话（如 “A: What is the weather like? B: It is raining cats and dgs. A: Yu shuld wear a raincat.”）；
- 文化拓展：分享中国天气谚语（如 “朝霞不出门，晚霞行千里”），尝试用简单英文解释含义。
2. 课堂练习：学生独立完成中等难度综合练习（谚语理解、诗歌补全、情景匹配等），教师针对性辅导，重点关注易错点：
- 谚语的语境适配；
- 诗歌中天气与月份、衣物的逻辑搭配；
- 核心句型的规范运用。
- 评估小组对话中谚语运用的准确性和自然度，检查谚语掌握效果；
- 批改课堂练习，统计正确率，重点分析易错类型（谚语误用、诗歌逻辑混乱、句型错误等）。
【设计意图】从 “情景操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合中段学生知识运用规律；通过谚语对话强化文化运用，借助多样化练习全面巩固单元知识，兼顾差异学情，提升学生的知识整合与应用能力，落实学习能力素养。
3. 综合应用与创新输出（迁移创新）
1. 综合任务：开展 “天气谚语 + 诗歌” 小组任务，每组按要求完成：
① 理解并解释 1 个天气谚语（英文或中文）；
② 补全教材中的天气诗歌，标注天气、月份、衣物；
③ 结合家乡天气，创作 1 段简单天气诗歌（2-3 句）；
④ 小组派代表进行班级展示。
2. 创新输出：鼓励学生分享创作思路，如 “We write abut summer. It is ht. We wear T-shirts. We use the wrd ‘sunny’.”；发放 “家乡天气诗歌” 记录单，引导学生课后完善创作。
- 评估小组展示的完整性、准确性及流畅度，检查综合应用效果；
- 统计学生诗歌创作的语言质量和逻辑通顺度，评估知识迁移与创新运用能力。
【设计意图】以 “天气谚语 + 诗歌” 为真实任务载体，整合语言知识、文化认知与创意表达，培养学生小组合作、逻辑梳理与连贯交流能力；通过个性化创作与分享，让学生感受到英语的文化魅力和实用性，激发表达自信，实现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的跨越，落实核心素养全面发展。
课堂练习
一、谚语理解与运用
1. “It is raining cats and dgs.” means （ ）
A. 天上掉猫狗 B. 下大雨 C. 天气晴朗
2. 当天气下大雨时，你可以说：（ ）
A. It is sunny. B. It is raining cats and dgs. C. It is windy.
3. 请用中文写出一句天气谚语：

二、诗歌补全
根据提示补全诗歌：
It is cld in Jan., day and night.
We wear cats, it’s right.
In Apr. and May, it is ften 1 ________ (温暖的).
S take yur umbrella. D nt frget!
In Jul. and Aug., it is ht and sunny.
Wear 2 ________ (太阳镜), but d nt lk 3 ________ (滑稽的).
三、情景匹配（将天气、月份、衣物连线）
1. cld and snwy A. Jul. ① sunglasses
2. warm and rainy B. Jan. ② raincat
3. ht and sunny C. Apr. ③ cat
四、句子创作（根据要求写句子）
1. 用谚语写一句描述大雨的句子：

2. 写一句描述九月天气和对应衣物的句子：

3. 写一句解释谚语含义的句子：
“It is raining cats and dgs.” means ________.
课后作业
1. 基础题：跟读天气谚语和诗歌录音 3 遍，抄写天气谚语 2 遍并写出含义，补全教材诗歌并朗读；
2. 提高题：结合家乡季节天气，创作 1 段简单英文诗歌（3-4 句），包含天气、月份、衣物（如 “It is cl in Sep. We wear sweaters. We can fly kites.”）；
3. 拓展题：和家人分享所学天气谚语，收集 1 句中国天气谚语，尝试用英文简单解释，并融入自己的诗歌中。
板书设计
教学反思
本节课通过 “文化探索 - 练习巩固 - 创意创作” 的教学流程，有效落实了板块核心目标，多数学生能理解天气谚语、补全诗歌并完成简单创作。部分学生在谚语的语境适配、诗歌的韵律与逻辑连贯上仍有失误，小组展示中存在表达不流畅的问题。后续教学中，将增加 “谚语语境配对练习” 和 “诗歌创作逻辑支架”，提供更多句式模板，帮助学生提升表达的准确性、流畅度与创意性。