小学英语人教大同版（2024）四年级下册（2024）Unit 3 Time to get up第3课时教案设计

这是一份小学英语人教大同版（2024）四年级下册（2024）Unit 3 Time to get up第3课时教案设计，共6页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，日程表达结构，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3 Time t get up
课时
第 3 课时
教学内容分析
本课时聚焦 “跨文化作息差异认知 + 日常日程介绍应用” 双主题，围绕四年级学生认知特点展开。核心内容包括：1. 文化探索：了解广东早茶（7:00-11:00，吃点心）与英国下午茶（15:00-16:00，吃三明治和蛋糕）的作息差异，关联不同文化中特定时段的活动习惯；2. 语言应用：掌握日常日程表的结构和表达逻辑，运用单元核心句型（时间询问、活动描述、时段表达）完成个人 / 他人日常日程的英文介绍；3. 能力提升：通过 “文化认知 - 句型整合 - 表达实践” 的任务流程，实现 “作息知识 - 文化视野 - 综合表达” 的联动，落实单元 “综合运用日常作息相关语言进行创意输出” 的核心目标。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 理解跨文化作息差异的文化常识，掌握日常日程表的表达逻辑和单元核心句型，能准确完成课堂中等难度练习。（学习理解）
2. 能清晰描述跨文化作息差异，独立完成符合逻辑、语言通顺的日常日程介绍，准确率达 88% 以上。（应用实践）
3. 小组合作完成 “跨文化作息分享 + 日程展示” 任务，能连贯呈现 “介绍文化作息 - 描述个人日程 - 展示日程表” 的完整流程（如 “Peple in Guangdng have mrning tea. I get up at 7:00. This is my daily schedule.”）；结合生活场景，制作并介绍家人的日常日程表，实现知识迁移。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】单元整合词汇（日常活动词汇、时间表达词汇）、mrning tea、afternn tea、dim sum、sandwiches、cakes
【核心句型】1. Peple in + 地点 + have + 活动 + between + 时间 + and + 时间. 2. I/He/She + 活动 + at + 时间. 3. This is my daily schedule. I + 活动 + in the mrning/afternn/evening.
【日程表达结构】时间 + 对应活动（按早中晚顺序排列）
教学重难点
【重点】
1. 文化认知：明确广东早茶与英国下午茶的时段、食物差异，理解不同文化的作息特点；
2. 表达应用：掌握日常日程的英文表达逻辑，能按时间顺序清晰介绍个人 / 他人的日常活动；
3. 课堂练习：准确完成文化差异匹配、句型补全、日程表仿写等中等难度练习，巩固知识要点。
【难点】
1. 逻辑关联：在日程介绍中自然串联时间、活动与时段，避免表达碎片化；
2. 文化迁移：将跨文化作息差异知识转化为语言表达，准确描述不同文化的特定时段活动；
3. 表达流畅：按时间顺序连贯介绍日程，合理使用衔接词（first、then、after that）。
学情分析
四年级下册学生已具备单元核心句型和日常活动词汇储备，对 “不同文化的生活习惯” 这类跨文化主题兴趣浓厚。他们逻辑思维和书面 / 口语表达能力逐步发展，能通过图片、实例理解文化差异，但在日程表的逻辑梳理、跨文化知识的语言转化、表达的连贯性上需要强化，适合在 “认知 - 模仿 - 创作” 的递进流程中学习。
教学工具
多媒体资源：PPT 课件（早茶与下午茶对比图片 / 视频、日程表示例、练习题库）；
实物道具：文化作息差异卡片、日程表模板、时间与活动匹配卡片；
学习单：课堂练习打印稿、“个人日常日程表” 模板纸。
教学方法
文化渗透法：通过图片、视频直观展示跨文化作息差异，自然融入文化常识，拓宽学生视野；
模板教学法：提供日程表模板和表达支架，明确结构和句型范例，降低表达难度；
任务驱动法：以 “制作并介绍日常日程表” 为核心任务，推动学生主动整合文化知识与语言知识完成表达；
合作探究法：以小组为单位讨论文化差异、互评日程表，提升表达准确性和逻辑性。
教学过程
学习活动
效果评价
1. 文化导入与知识整合（学习理解）
1. 热身激活：播放跨文化作息主题短视频，学生观察并说出 “广东和英国在不同时段的特别活动”；开展 “句型接龙” 游戏，快速回顾单元核心句型（时间询问、活动描述），激活已有知识。
2. 知识感知：
- 文化讲解：通过图片对比，介绍广东早茶（Cantnese mrning tea）与英国下午茶（English afternn tea）的时段、食物和活动特点，结合例句 “Peple in Guangdng have mrning tea between seven and eleven 'clck.” 帮助理解；
- 日程示范：展示 Uncle Wang 的日程表示例，讲解日程表的结构（按时间顺序排列）和表达逻辑，示范核心句型（“He gets up at five thirty. He has breakfast at six 'clck.”）。
- 观察视频参与度和句型接龙流畅度，评估热身效果；
- 通过提问检查学生对文化差异和日程表结构的理解（低于 75% 则补充讲解）。
【设计意图】借助短视频和趣味游戏契合中段学生认知特点，快速激活单元知识；通过 “图片对比 + 范例讲解”，帮助学生建立跨文化作息与日常日程的关联，理解语言运用场景，同时渗透文化意识，落实语言能力与文化素养。
2. 句型操练与课堂练习（应用实践）
1. 分层操练：
- 句型操练：两人一组，抽取文化作息卡片，用句型描述其时段和活动（如 “Peple in the UK have afternn tea between three and fur 'clck. They eat sandwiches and cakes.”）；交换角色用句型介绍个人某个时段的活动（如 “I have breakfast between seven and seven thirty.”）；
- 日程操练：根据模板，尝试用 3-4 句话简单描述个人上午的日程，教师针对性指导逻辑衔接。
2. 课堂练习：学生独立完成中等难度综合练习（文化差异匹配、句型补全、日程表仿写等），教师巡视指导，针对易错点：
- 跨文化作息的时段与食物匹配；
- 日程表达中时间与活动的对应；
- 衔接词的合理使用。
- 评估小组操练中语言表达的准确性和流畅度，检查句型与文化知识的运用效果；
- 批改课堂练习，统计正确率，重点分析易错类型（文化信息混淆、时间活动不匹配、表达逻辑混乱等）。
【设计意图】从 “分层操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合中段学生知识运用规律；通过专项练习强化核心难点，借助多样化练习全面巩固单元知识和文化常识，兼顾差异学情，提升学生的知识整合与应用能力，落实学习能力素养。
3. 综合应用与创新输出（迁移创新）
1. 综合任务：开展 “跨文化作息分享 + 日程展示” 小组任务，每组领取任务包，按要求完成：
① 组内讨论：分享跨文化作息差异（早茶 / 下午茶），每人用 2 句话描述；
② 独立创作：根据模板制作个人完整日常日程表（早中晚各 2-3 个活动）；
③ 小组互评：互相检查日程表的逻辑和语言准确性，提出修改建议；
④ 班级展示：每组派代表分享文化认知和个人日程表。
2. 创新输出：鼓励学生结合跨文化知识，在日程介绍中加入对比（如 “I have breakfast at 7:00, nt mrning tea.”）；发放 “家人日程表” 任务单，引导学生课后制作并介绍家人的日常日程。
- 评估小组展示的文化认知准确性、日程表完整性及表达流畅度，检查综合应用效果；
- 统计学生个人创作的日程表质量，评估知识迁移与创新运用能力。
【设计意图】以 “日程表制作与介绍” 为真实任务载体，整合跨文化作息知识、日常活动词汇与核心句型，培养学生小组合作、逻辑梳理与综合表达能力；通过个性化创作与分享，让学生感受到英语的实用性和趣味性，激发表达自信，同时深化文化理解，实现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的跨越，落实核心素养全面发展。
课堂练习
一、文化差异匹配（将文化、时段与食物连线）
1. Guangdng mrning tea A. 7:00-11:00 ① dim sum
2. UK afternn tea B. 15:00-16:00 ② sandwiches and cakes
二、句型补全
1. Peple in Guangdng have ________ (早茶) between ________ (七点) and ________ (十一点). They eat ________ (点心).
2. Peple in the UK have ________ (下午茶) between three 'clck and fur 'clck. They eat ________ (三明治) and ________ (蛋糕).
3. I ________ (起床) at seven 'clck. Then I ________ (刷牙) and ________ (洗脸).
4. This is my daily schedule. I ________ (吃午餐) at twelve 'clck in the afternn.
三、日程表仿写（根据示例补全个人日程）
示例：7:00 a.m. → get up
1. 7:30 a.m. →
2. 12:00 p.m. →
3. 3:30 p.m. →
4. 8:00 p.m. →
四、情景选择（选择正确的句子完成对话）
1. —What d peple in Guangdng d between 7:00 and 11:00? —（ ）
A. They have mrning tea.
B. They have afternn tea.
2. —What time d yu have dinner?
— （ ）
A. I have dinner at 6:30 p.m.
B. I have breakfast at 7:00 a.m.
3. —This is my daily schedule.
— （ ）
A. It's nice! Yu get up early.
B. D yu like it?
4. —What d peple eat fr afternn tea in the UK?
— （ ）
A. Dim sum.
B. Sandwiches and cakes.
课后作业
1. 基础题：跟读跨文化作息相关句型和日程表示例录音 3 遍，抄写核心句型和文化相关词汇各 2 遍，用 3 句话描述广东早茶或英国下午茶；
2. 提高题：完善课堂制作的个人日常日程表，补充 1-2 个活动细节（如 “I read bks at 7:30 p.m.”），并用 5 句话完整介绍；
3. 拓展题：制作家人的日常日程表，用英文介绍 1 位家人的 3 个核心活动及对应时间（如 “My mum gets up at 6:30. She has breakfast at 7:00.”），下次课和同学分享。
板书设计
教学反思
本节课通过 “文化导入 - 练习巩固 - 表达实践” 的教学流程，有效落实了课时核心目标，多数学生能理解跨文化作息差异和日程表表达逻辑并完成课堂练习。部分学生在跨文化信息的准确描述、日程表的逻辑衔接、表达中衔接词的使用上仍有失误，书面 / 口语表达存在碎片化问题。后续教学中，将增加 “文化信息配对游戏”“日程表逻辑支架图”“衔接词清单”，帮助学生提升表达的准确性、逻辑性与流畅度。