二年级下册（2024）四 传承中医药文化——解决问题教案

这是一份二年级下册（2024）四 传承中医药文化——解决问题教案，共12页。
学情分析
本节课的授课对象为青岛版（五四学制）新教材小学数学二年级下册学生，经过一年级及二年级上册的系统学习，学生已熟练掌握100以内数的加减法、表内乘除法，初步认识了万以内数的意义，具备简单的动手操作、合作交流和基础问题解决能力，多数学生对数学学习抱有浓厚兴趣。学生好奇心强，乐于参与情境化、实践化的学习活动，对生活化、文化化的数学内容接受度较高，符合低年级学生“重体验、轻演绎”的认知特点。
结合本节课“传承中医药文化”的主题，学生在生活中可能见过菊花、陈皮、山楂等常见草药，但对中医药的具体知识和文化内涵了解较少，可借助这一陌生又亲切的情境激发学习兴趣。同时，学生在解决两步及以上实际问题时，梳理数量关系的能力不足，存在审题不认真、思路不清晰的问题，抽象思维较弱，需要借助直观演示、动手实践、图表辅助等方式逐步理解。此外，学生个体差异明显，部分学生思维灵活、乐于探究，少数学生基础薄弱，注意力集中时间较短，教学中需注重分层指导，兼顾不同层次学生的学习需求。
教材分析
本节课是2026年春季青岛版（五四学制）新教材小学数学二年级下册第四单元“传承中医药文化——解决问题”的内容，属于“综合与实践”领域，紧密衔接上册所学的加减乘除运算知识，同时为后续学习更复杂的解决问题奠定基础，是落实“数学与文化融合、数学与生活结合”的重要载体。
教材延续青岛版“情境串+问题串”的编写特色，以“传承中医药文化”为核心情境，选取整理药材、配制汤药、制作草药标本等贴近学生生活的场景，将两步计算解决问题的知识点融入其中，既体现了《义务教育数学课程标准（2022年版）》“素养立意”的教学理念，又实现了数学育人与文化育人的有机统一。教材注重引导学生通过观察情境、提取信息、分析数量关系、列式计算、检验反思等步骤，掌握解决问题的一般方法，同时渗透中医药基础知识和传统文化，培养学生的应用意识和文化自信。
教材内容编排遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的递进关系，分2课时展开：第一课时侧重解决“加减两步”计算的实际问题，结合整理草药、统计药材数量等场景，帮助学生掌握不含小括号的加减两步计算思路；第二课时侧重解决“乘加、乘减两步”计算的实际问题，结合配制汤药、制作草药包等场景，渗透小括号的简单运用，同时进一步深化中医药文化的渗透，让学生在学习数学知识的同时，感受中华优秀传统文化的博大精深。
核心素养目标
数学运算：能结合中医药情境，熟练进行加减两步、乘加乘减两步计算，掌握两步计算的运算顺序，能准确计算结果，养成认真计算、主动检验的良好习惯。
应用意识：能从中医药相关的生活情境中提取数学信息，分析数量关系，运用所学数学知识解决两步计算的实际问题，掌握解决问题的一般步骤，感受数学与生活、文化的密切联系。
推理意识：在分析数量关系、解决问题的过程中，能进行简单的推理和分析，能清晰表达自己的解题思路，逐步培养有序思考、合理推理的能力。
文化自信：了解菊花、陈皮、山楂等常见中医药材的功效，感受中医药文化的魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承意识，渗透健康生活理念。
教学重难点
教学重点
第一课时：掌握不含小括号的加减两步计算解决问题的方法，能准确分析加减两步问题的数量关系，正确列式计算并检验。
第二课时：掌握乘加、乘减两步计算解决问题的方法，初步了解小括号的作用，能正确运用乘加、乘减算式解决中医药相关的实际问题。
两课时共性重点：能从中医药情境中提取有效数学信息，梳理数量关系，掌握解决两步计算实际问题的一般步骤（审题—分析—列式—检验）。
教学难点
第一课时：准确分析加减两步问题中的数量关系，明确“先求什么、再求什么”，避免出现思路混乱、列式错误的问题。
第二课时：理解乘加、乘减两步计算的运算顺序，能根据数量关系灵活选择合适的算法，初步运用小括号改变运算顺序解决问题。
两课时共性难点：将中医药情境与数学问题有机结合，能清晰、有条理地表达自己的解题思路，培养有序思考的能力。
教学过程（共2课时）
第一课时：加减两步计算解决问题（不含小括号）
教学目标
知识与技能：结合中医药整理药材的情境，能提取有效数学信息，分析加减两步计算的数量关系，掌握不含小括号的加减两步计算方法，能正确列式计算并检验。
过程与方法：通过师问生答、小组讨论、图表辅助、案例分析等方式，经历从情境中发现问题、分析问题、解决问题的全过程，培养有序思考和语言表达能力。
情感态度与价值观：了解常见中医药材的名称和简单功效，感受中医药文化的魅力，激发学习数学和传承传统文化的兴趣，养成认真计算、主动检验的良好习惯。
教学准备
多媒体课件（包含常见中医药材图片、教材情境图、练习题）、实物药材（菊花、陈皮、山楂）、药材数量记录表、口算卡片。
教学过程
情境导入，渗透文化
师：同学们，你们知道吗？中医药是我们中华优秀传统文化的瑰宝，已经有几千年的历史了，很多常见的草药都能帮助我们预防和治疗疾病，守护我们的健康。今天，我们就一起走进中医药课堂，当一名“小小草药师”，一边了解中医药文化，一边学习数学知识，解决和药材相关的数学问题，好不好？
生：好！
师：（出示实物药材：菊花、陈皮、山楂）大家看，老师带来了几种常见的中医药材，谁能说一说，你认识哪种药材？它有什么作用？
（师生互动：学生自由发言，教师补充讲解：菊花可以清热降火，陈皮可以理气健脾，山楂可以消食化积，这些都是我们生活中容易见到的中医药材，合理使用能帮助我们保持健康。）
师：中医药师在整理药材的时候，经常会遇到一些数学问题，今天我们就一起来学习“传承中医药文化——解决问题”，帮助中医药师解决这些问题。（板书课题）
设计意图：以“小小草药师”为角色导入，结合实物药材和简单的中医药知识讲解，既激发了学生的学习兴趣，又渗透了中医药文化，让学生感受到数学与传统文化、生活的密切联系，同时自然引出本节课的学习主题。
探究新知，解决问题
师：（出示教材课文情境图1：中医药房整理药材场景）请同学们仔细观察这幅图，说一说，你看到了什么？从图中能提取到哪些数学信息？
（师生互动：学生认真观察情境图，自由发言，教师引导学生有序提取信息，并用简洁的语言总结：药房里有38袋菊花，又运来14袋，后来卖出23袋，现在药房里有多少袋菊花？）
师：大家提取的信息非常完整！谁能把这个问题完整地说一遍？（指名2-3名学生复述问题，确保学生理解题意）
师：现在我们要解决“现在药房里有多少袋菊花”这个问题，大家想一想，我们应该先求什么，再求什么？可以和同桌互相讨论一下。
（师生互动：学生同桌讨论，教师巡视指导，倾听学生的思路，引导学生梳理数量关系。）
师：谁愿意分享一下你的思路？你认为先求什么，再求什么？
生1：我认为先求运来14袋后，一共有多少袋菊花，再求卖出23袋后，剩下多少袋。
师：说得非常好！大家同意他的思路吗？（生：同意）那我们为什么要先求“运来后的总袋数”呢？
生2：因为卖出的23袋是在运来之后卖出的，只有先知道运来后的总数量，才能算出卖出后的剩余数量。
师：太聪明了！确实是这样，我们要解决这个问题，必须先求出“运来14袋后，一共有多少袋菊花”，再求出“卖出23袋后，现在有多少袋”。
师：（出示图表辅助：菊花原有38袋 → 运来14袋 → 卖出23袋 → 现在有多少袋？）我们可以用这样的流程图，把题目中的数量变化表示出来，这样就能更清楚地看到先求什么、再求什么了。
师：那我们先求“运来14袋后，一共有多少袋菊花”，应该用什么方法计算？列式是多少？
生：用加法计算，38 + 14 = 52（袋）。
师：为什么用加法？
生：因为原有38袋，又运来14袋，数量变多了，所以用加法。
师：非常正确！那我们再求“卖出23袋后，现在有多少袋”，应该用什么方法计算？列式是多少？
生：用减法计算，52 - 23 = 29（袋）。
师：为什么用减法？
生：因为运来后一共有52袋，卖出了23袋，数量变少了，所以用减法。
师：说得太棒了！那我们能不能把这两个算式合并成一个综合算式呢？大家试一试。
（师生互动：学生尝试列综合算式，教师巡视指导，指名学生板书：38 + 14 - 23，然后引导学生讨论：这个综合算式应该先算什么，再算什么？）
师：谁来说一说，这个综合算式的运算顺序是什么？
生：先算38 + 14 = 52，再算52 - 23 = 29。
师：非常正确！在没有小括号的加减混合算式里，我们要按照从左到右的顺序依次计算。
师：我们算出现在有29袋菊花，这个结果对不对呢？我们一起来检验一下。谁有好的检验方法？
（师生互动：学生自由发言，教师引导学生掌握检验方法：可以从结果倒推，用现在的29袋加上卖出的23袋，得到52袋，再用52袋减去运来的14袋，得到原来的38袋，和题目中的原有数量一致，说明计算结果是正确的。）
师：大家都学会检验了吗？我们一起再来检验一遍，确保结果正确。（师生共同检验，强化检验意识）
设计意图：结合教材情境图，引导学生提取信息、分析数量关系，通过同桌讨论、图表辅助、师问生答等方式，让学生明确“先求什么、再求什么”，掌握不含小括号的加减两步计算的运算顺序和解题方法。同时，加入检验环节，培养学生认真严谨的学习习惯，贴合新教材“注重过程性学习”的要求。
教材例题拓展，巩固新知
师：（出示教材课文情境图2：整理陈皮场景）同学们，我们解决了菊花的问题，再来看看陈皮的问题。请大家仔细观察情境图，提取数学信息，并列式解决。
（师生互动：学生独立观察情境图，提取信息：药房里原有45袋陈皮，卖出18袋，又运来27袋，现在有多少袋陈皮？学生独立列式计算，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理思路。）
师：谁愿意分享一下你的解题过程和结果？
生1：我先求卖出18袋后剩下多少袋，列式是45 - 18 = 27（袋），再求运来27袋后一共有多少袋，列式是27 + 27 = 54（袋）。综合算式是45 - 18 + 27 = 54（袋）。
师：说得非常完整！谁能说一说这个综合算式的运算顺序？
生2：先算45 - 18 = 27，再算27 + 27 = 54，按照从左到右的顺序计算。
师：非常正确！那我们一起来检验一下这个结果对不对。（师生共同检验，确认结果正确）
师：大家有没有发现，这道题和刚才菊花的问题有什么相同点和不同点？
（师生互动：学生自由发言，教师总结：相同点是都是加减两步计算的问题，都没有小括号，运算顺序都是从左到右；不同点是一道题是“先加后减”，一道题是“先减后加”，但解题思路都是先求出中间量，再求出最终结果。）
设计意图：结合教材例题拓展，让学生进一步巩固加减两步计算解决问题的方法，通过对比两道题的异同，帮助学生梳理解题规律，培养学生的归纳总结能力，同时继续渗透中医药文化，让学生了解更多常见药材的整理场景。
巩固练习，深化应用
师：刚才我们帮助中医药师解决了菊花和陈皮的问题，现在我们再来当“小小草药师”，解决更多和药材相关的数学问题，好不好？
生：好！
（出示练习题，分层次设计，贴合中医药情境，师生互动完成）
第一题（基础题）：药房里有29袋山楂，运来36袋，又卖出17袋，现在有多少袋山楂？（指名学生板演，其余学生独立完成，教师巡视指导，集体订正，重点强调运算顺序和检验方法。）
第二题（提升题）：中医药师整理药材，第一天整理了52袋金银花，第二天比第一天少整理15袋，第三天又整理了28袋，三天一共整理了多少袋金银花？（引导学生分析数量关系，先求第二天整理的数量，再求三天一共整理的数量，同桌合作完成，汇报交流解题思路。）
第三题（拓展题）：结合实物药材，让学生分组完成“药材数量记录与计算”活动：每组发放菊花、陈皮、山楂若干，记录每种药材的初始数量，模拟“运来”“卖出”的过程，列出加减两步算式，计算最终数量，并进行检验。（教师巡视，指导学生开展活动，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。）
设计意图：分层次设计练习题，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题巩固加减两步计算的方法，提升题培养学生的推理能力，拓展题结合动手操作，让学生在实践中运用知识，同时进一步深化中医药文化渗透，让学生在体验中感受数学的实用性。
课堂小结（第一课时）
师：今天这节课，我们当了“小小草药师”，一边了解中医药文化，一边学习了数学知识。谁能说一说，这节课我们学到了什么？
（师生互动：学生自由发言，教师引导学生总结）
生1：我们学习了加减两步计算解决问题的方法，知道了没有小括号的加减混合算式，要按照从左到右的顺序计算。
生2：我们学会了从情境中提取数学信息，分析数量关系，知道解决两步问题要先求中间量，再求最终结果。
生3：我们了解了菊花、陈皮、山楂等中医药材的功效，知道中医药是中华优秀传统文化。
师：大家总结得非常全面！这节课，我们不仅掌握了加减两步计算解决问题的方法，还了解了中医药文化，感受到了数学与生活、文化的密切联系。希望大家以后在生活中，也能主动用数学知识解决问题，同时多了解中医药文化，做传统文化的传承者。
第二课时：乘加、乘减两步计算解决问题（含简单小括号运用）
教学目标
知识与技能：结合中医药配制汤药、制作草药包的情境，能提取有效数学信息，分析乘加、乘减两步计算的数量关系，掌握乘加、乘减两步计算的方法，初步了解小括号的作用，能正确列式计算并检验。
过程与方法：通过小组合作、案例分析、图表辅助、师问生答等方式，经历解决乘加、乘减两步问题的全过程，提升有序思考、语言表达和解决问题的能力。
情感态度与价值观：进一步了解中医药的配制方法和文化内涵，激发传承中华优秀传统文化的热情，养成认真计算、主动思考、乐于合作的良好习惯。
教学准备
多媒体课件（包含教材情境图、练习题、中医药配制视频片段）、实物药材、草药包制作材料（卡纸、绳子）、口算卡片。
教学过程
复习导入，衔接新知
师：同学们，上节课我们当了“小小草药师”，学习了加减两步计算解决问题，还了解了很多中医药材的知识。谁能说一说，没有小括号的加减混合算式，运算顺序是什么？（指名学生回答，教师板书：加减混合，从左到右）
师：我们一起来做几道口算题，巩固一下上节课的知识。（出示口算卡片：35 + 20 - 15、60 - 25 + 18、42 + 18 - 30）指名学生口算，集体订正。
师：非常好！大家对上节课的知识掌握得很扎实。今天，我们继续当“小小草药师”，一起走进中医药的配制环节，学习新的解决问题的方法——乘加、乘减两步计算解决问题。（板书课题：乘加、乘减两步计算解决问题）
设计意图：通过复习上节课的加减两步计算和运算顺序，衔接本节课的新知，同时延续“小小草药师”的角色，让学生快速进入学习状态，自然引出本节课的学习内容。
探究新知，解决问题
师：（出示教材课文情境图3：中医药师配制汤药场景，播放简短的中医药配制视频片段）同学们，中医药师在配制汤药时，需要按照一定的比例搭配药材，这样才能发挥最好的药效。请大家仔细观察这幅情境图，说一说，你看到了什么？从图中能提取到哪些数学信息？
（师生互动：学生认真观察情境图，自由发言，教师引导学生有序提取信息，总结：中医药师配制汤药，每副汤药需要6克甘草，配制4副这样的汤药，还剩下3克甘草，原来有多少克甘草？）
师：谁能把这个问题完整地复述一遍？（指名2-3名学生复述，确保学生理解题意）
师：现在我们要解决“原来有多少克甘草”这个问题，大家想一想，我们应该先求什么，再求什么？可以和小组同学互相讨论一下，把你的思路分享给小组里的同学。
（师生互动：学生小组讨论，教师巡视指导，倾听学生的思路，引导学生梳理数量关系，重点关注学生是否能明确“先求什么、再求什么”。）
师：哪个小组愿意分享一下你们的思路？
小组代表1：我们小组认为，应该先求配制4副汤药一共用了多少克甘草，再求原来有多少克甘草。因为原来的甘草数量，等于用掉的甘草数量加上剩下的甘草数量。
师：说得非常好！大家同意这个思路吗？（生：同意）那我们为什么要先求“配制4副汤药用了多少克甘草”呢？
生：因为题目中没有直接告诉我们用掉了多少克甘草，只告诉了每副汤药用6克，配制了4副，所以必须先算出用掉的数量，才能算出原来的数量。
师：太聪明了！逻辑非常清晰。我们可以用图表来表示这个数量关系：每副汤药6克 → 4副汤药 → 用掉多少克？ → 加上剩下的3克 → 原来有多少克？（出示图表，帮助学生直观理解）
师：那我们先求“配制4副汤药一共用了多少克甘草”，应该用什么方法计算？列式是多少？
生：用乘法计算，6 × 4 = 24（克）。
师：为什么用乘法？
生：因为每副汤药用6克，4副就是4个6克，求几个相同加数的和，用乘法计算。
师：非常正确！那我们再求“原来有多少克甘草”，应该用什么方法计算？列式是多少？
生：用加法计算，24 + 3 = 27（克）。
师：为什么用加法？
生：因为原来的甘草，一部分用来配制汤药了，一部分剩下了，把用掉的和剩下的加起来，就是原来的数量。
师：说得太棒了！那我们能不能把这两个算式合并成一个综合算式呢？大家试一试。
（师生互动：学生尝试列综合算式，教师巡视指导，指名学生板书：6 × 4 + 3，然后引导学生讨论：这个综合算式应该先算什么，再算什么？）
师：谁来说一说，这个综合算式的运算顺序是什么？
生：先算6 × 4 = 24，再算24 + 3 = 27。
师：非常正确！在乘加混合算式里，我们要先算乘法，再算加法。（板书：乘加混合，先算乘法，再算加法）
师：我们算出原来有27克甘草，这个结果对不对呢？我们一起来检验一下。谁能说一说检验方法？
（师生互动：学生自由发言，教师引导学生检验：用原来的27克减去剩下的3克，得到用掉的24克，再用24克除以4副，得到每副汤药6克，和题目中的条件一致，说明计算结果是正确的。）
师：（出示教材课文情境图4：制作草药包场景）同学们，我们解决了汤药配制的问题，再来看看制作草药包的问题。请大家仔细观察情境图，提取数学信息，并列式解决。
（师生互动：学生独立观察情境图，提取信息：中医药师制作草药包，每个草药包需要5克当归，准备制作7个草药包，还差2克当归，现在有多少克当归？学生独立思考，尝试列式计算，教师巡视指导。）
师：谁愿意分享一下你的解题思路和解题过程？
生1：我先求制作7个草药包一共需要多少克当归，列式是5 × 7 = 35（克），再求现在有多少克当归，因为还差2克，所以用35 - 2 = 33（克）。综合算式是5 × 7 - 2 = 33（克）。
师：说得非常完整！谁能说一说这个综合算式的运算顺序？
生2：先算5 × 7 = 35，再算35 - 2 = 33，先算乘法，再算减法。
师：非常正确！在乘减混合算式里，我们也是先算乘法，再算减法。（板书：乘减混合，先算乘法，再算减法）
师：我们一起来检验一下这个结果对不对。（师生共同检验，确认结果正确）
师：（出示拓展题：中医药师制作草药包，每个草药包需要4克枸杞，制作6个草药包，现有30克枸杞，还剩下多少克枸杞？）大家看这道题，谁能列式解决？如果我们想先算减法，再算乘法，应该怎么办呢？
（师生互动：学生尝试列式，发现如果列成30 - 4 × 6，按照先乘后减的顺序，得到的是30 - 24 = 6（克），但如果想先算“30 - 4”，就需要用到小括号。教师讲解：小括号可以改变运算顺序，有小括号的算式，要先算小括号里面的。所以这道题如果想先算减法，再算乘法，列式就是（30 - 4）× 6，但这道题的正确思路应该是先算乘法，再算减法，所以不需要小括号。通过对比，让学生初步了解小括号的作用。）
设计意图：结合教材情境图，引导学生提取信息、分析数量关系，通过小组讨论、图表辅助、师问生答等方式，让学生明确乘加、乘减两步计算的运算顺序，初步了解小括号的作用。同时，结合中医药配制汤药、制作草药包的场景，进一步渗透中医药文化，让学生了解中医药的配制方法，感受传统文化的魅力，贴合新教材“素养立意”和“文化融合”的要求。
教材例题拓展，巩固新知
师：（出示教材例题拓展题：中医药房里有3盒丹参，每盒有8片，又买来12片丹参，现在一共有多少片丹参？）请大家独立思考，列式解决这道题，然后和同桌分享你的解题思路和运算顺序。
（师生互动：学生独立完成，同桌分享思路，教师巡视指导，指名学生汇报：先求3盒丹参一共有多少片，列式8 × 3 = 24（片），再求现在一共有多少片，列式24 + 12 = 36（片），综合算式是8 × 3 + 12 = 36（片），运算顺序是先算乘法，再算加法。）
师：非常好！谁能再出一道乘减两步计算的题目，让大家来解决？（指名学生出题，其他学生解答，教师巡视指导，集体订正，强化乘减混合算式的运算顺序。）
师：大家有没有发现，乘加、乘减两步计算和上节课学习的加减两步计算，有什么不同点和相同点？
（师生互动：学生自由发言，教师总结：相同点是都是两步计算的问题，都需要先求中间量，再求最终结果，都要进行检验；不同点是乘加、乘减两步计算包含乘法和加法（或减法），运算顺序是先算乘法，再算加法（或减法），而加减两步计算只包含加法和减法，运算顺序是从左到右。）
设计意图：结合教材例题拓展，让学生进一步巩固乘加、乘减两步计算的方法和运算顺序，通过学生出题、同桌互考的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达和逆向思维能力，同时通过对比，帮助学生梳理不同类型两步计算问题的解题规律。
巩固练习，深化应用
师：刚才我们帮助中医药师解决了汤药配制和草药包制作的问题，现在我们再来挑战一下，解决更多和中医药相关的乘加、乘减问题，好不好？
生：好！
（出示练习题，分层次设计，贴合中医药情境，师生互动完成）
第一题（基础题）：每个药罐可以装9颗莲子，6个这样的药罐，还剩下4颗莲子，一共有多少颗莲子？（指名学生板演，其余学生独立完成，教师巡视指导，集体订正，重点强调乘加混合算式的运算顺序和检验方法。）
第二题（提升题）：中医药师采摘草药，每天采摘12千克，采摘了3天，比计划少采摘5千克，计划采摘多少千克草药？（引导学生分析数量关系，先求实际采摘的数量，再求计划采摘的数量，小组合作完成，汇报交流解题思路。）
第三题（拓展题）：开展“制作草药包”实践活动，每组发放5克陈皮和4克山楂，6个小组一共需要多少克药材？（引导学生先求每个小组需要的药材数量，再求6个小组需要的总数量，可用乘加算式解决，学生动手制作简单的草药包，感受数学与实践的结合。）
设计意图：分层次设计练习题，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题巩固乘加、乘减两步计算的方法，提升题培养学生的推理能力和逆向思维能力，拓展题结合动手实践，让学生在制作草药包的过程中运用知识，进一步深化中医药文化渗透，培养学生的动手操作能力和合作交流能力。
课堂小结（第二课时）
师：今天这节课，我们继续当“小小草药师”，学习了乘加、乘减两步计算解决问题。谁能说一说，这节课我们学到了什么？
（师生互动：学生自由发言，教师引导学生总结）
生1：我们学习了乘加、乘减两步计算解决问题的方法，知道了乘加、乘减混合算式，要先算乘法，再算加法或减法。
生2：我们初步了解了小括号的作用，知道有小括号的算式，要先算小括号里面的。
生3：我们了解了中医药配制汤药、制作草药包的方法，知道中医药文化很神奇，我们要传承中医药文化。
生4：我们学会了分析乘加、乘减问题的数量关系，知道解决这类问题也要先求中间量，再求最终结果，还要进行检验。
师：大家总结得非常全面、非常棒！这节课，我们不仅掌握了乘加、乘减两步计算解决问题的方法，了解了小括号的作用，还进一步感受了中医药文化的魅力。希望大家以后能继续用数学知识解决生活中的问题，多了解中华优秀传统文化，做传统文化的传承者和弘扬者。