初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Listening表格教案

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Listening表格教案，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能听懂关于濒危动物的简短对话及语篇，捕捉动物名称、濒危原因、保护措施等关键信息，掌握相关核心词汇与简单句型，能简单复述听力内容。思维品质：通过预测、抓取关键信息、推理判断，培养逻辑思维与分析归纳能力，学会多角度思考动物保护问题。文化意识：了解中外濒危动物现状，树立人与自然和谐共生的理念，增强动物保护责任感与全球环保意识。学习能力：掌握听前预测、听中记笔记、听后复盘的听力策略，提升自主听力与合作探究能力。
教学重难点
教学重点：听懂听力材料中关于濒危动物（如熊猫、大象）的核心信息，包括动物生存现状、濒危原因及保护建议；掌握听力中出现的核心词汇（如endangered, prtect, hunt, habitat）和简单句型；熟练运用听前预测、听中抓关键词的基础听力策略。教学难点：在连贯听力中快速捕捉细节信息并准确记录；理解听力材料中隐含的情感与观点，能结合听力内容简单表达自身的动物保护想法；克服听力焦虑，提升听力专注力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 情境创设：教师展示熊猫、亚洲象、华南虎等濒危动物的高清图片，配合轻柔的背景音乐，用英语提问：“Lk at these animals. D yu knw their names? Are they living a happy life nw?” 引导学生用简单的英语单词或短语回答，如“panda”“elephant”“n”等，对于学生不会表达的词汇，教师及时板书并领读，如“endangered”“in danger”。
2. 头脑风暴：组织学生以小组为单位，围绕“ Why are these animals in danger?” 展开简短讨论，鼓励学生结合自身生活经验，用中文或简单英语表达想法，如“peple hunt them”“they have n hme”等。小组代表发言后，教师进行总结，梳理出“hunting, habitat lss, pllutin”等核心原因，板书相关词汇并讲解其含义与发音，帮助学生建立词汇认知。
3. 话题过渡：教师引导学生聚焦本节课主题，说道：“Tday we will listen t sme cnversatins abut these endangered animals. We will knw mre abut their situatin and hw we can help them. Let’s get ready fr ur listening class.”
设计意图：通过直观的图片情境创设，快速吸引学生注意力，激发学生对濒危动物话题的兴趣，缓解听力课的紧张氛围。头脑风暴活动既能激活学生已有的相关知识储备，又能自然引出本节课听力的核心话题——濒危动物的原因与保护，同时提前铺垫听力中可能出现的核心词汇，降低后续听力难度。小组讨论的形式也能培养学生的合作意识，让学生快速融入课堂氛围。
（二）听前准备（Pre-listening）
1. 词汇梳理：结合热身环节的板书，进一步巩固核心词汇与短语，包括“endangered (adj. 濒危的), prtect (v. 保护), hunt (v. 捕猎), habitat (n. 栖息地), lse (v. 失去), save (v. 拯救), take actin (采取行动), stp ding sth. (停止做某事)”。教师领读单词2-3遍，强调重点发音（如hunt /hʌnt/, habitat /ˈhæbɪtæt/），并结合简单句型举例讲解用法，如“It’s imprtant t prtect endangered animals.”“Peple shuld stp hunting animals.”，让学生理解词汇在语境中的运用，避免孤立记单词。
2. 听力策略指导：向学生讲解听前预测的核心方法，结合本节课听力内容，具体说明预测的技巧——依托图片、标题和任务提示，猜测听力核心内容。教师展示本节课听力任务的图片（如熊猫栖息地、志愿者保护动物的场景），提问：“Lk at the pictures. What d yu think the listening will talk abut? Will it talk abut pandas’ habitat r hw t prtect them?” 引导学生大胆预测，鼓励学生说出自己的猜测依据，如“ The picture shws pandas in the frest, s it may talk abut their hme.”。同时，简单介绍听中速记的方法，如用缩写、符号或关键词记录信息，如“hunt→×”“prtect→√”，帮助学生学会高效记录关键信息，避免“听了就忘”。
3. 任务预览：引导学生翻开课本，查看本节课的听力任务（如选择、填空、判断等），让学生明确每一项任务的要求，知道听听力时需要关注什么、完成什么。例如，对于选择题，引导学生圈出选项中的关键词，如“panda, elephant, hunt, habitat”；对于填空题，提醒学生注意空格前后的词汇，预判可能需要填写的单词类型（名词、动词等）。教师针对学生提出的任务疑问进行解答，确保每位学生都清楚听力任务。
设计意图：听前词汇梳理是突破听力障碍的关键，通过句型举例，让学生掌握词汇的用法，为后续听懂听力材料奠定语言基础。听力策略指导贴合初中学生的听力水平，预测技巧能帮助学生建立听力预期，降低听力焦虑，让听的过程更有方向；速记方法的讲解的能提升学生听中信息处理的效率，避免因无法快速记录而遗漏关键信息。任务预览能让学生带着明确的目标去听听力，提升听力的针对性和准确性，避免盲目倾听。
（三）听中实施（While-listening）
本节课听力材料分为两部分：Shrt cnversatins（3段简短对话）和A lng cnversatin（1段较长对话），遵循“由浅入深、分层倾听”的原则，设计不同层次的任务，引导学生逐步提升听力能力，每一部分听力材料均播放多次，兼顾不同层次学生的需求。
1. 第一部分：Shrt cnversatins（3段）
（1）第一次播放：整体感知，捕捉主旨。播放3段简短对话，要求学生不急于答题，重点倾听每段对话的核心话题，判断对话主要围绕“哪种濒危动物”“动物的濒危原因”还是“保护措施”展开，听完后让学生用一句话简单描述每段对话的大意，如“ The first cnversatin is abut pandas’ habitat.” 对于表达不完整的学生，教师给予鼓励和引导，不批评、不否定，保护学生的听力自信心。
（2）第二次播放：聚焦细节，完成基础任务。再次播放对话，要求学生结合提前预览的任务（如选择题、判断题），认真倾听，捕捉关键信息，完成对应任务。在播放过程中，教师提醒学生运用听前学习的速记方法，记录关键信息，如对话中提到的动物名称、濒危原因等。播放结束后，给予学生1-2分钟的时间整理答案，小组内可以简单交流核对，对于有争议的答案，暂时不进行统一核对，留到第三次播放后确认。
（3）第三次播放：查漏补缺，核对修正。针对学生有争议的答案和普遍存在的问题，再次播放对应的对话片段，暂停关键句子，引导学生仔细倾听，分析句子含义，确认答案。例如，若学生对某段对话中“ Why are pandas in danger?” 的答案有争议，教师暂停该句子，领读句子，讲解句子中的关键词汇和语法结构，帮助学生理解句子含义，进而确定正确答案。同时，教师梳理每段对话中的核心句型和关键信息，板书在黑板上，如“—Why are pandas endangered? —Because they are lsing their habitats.”“We shuld prtect them frm hunting.”，让学生进一步巩固听力中的语言知识。
（4）针对性点拨：教师针对学生出错较多的题目和听力难点进行重点讲解，分析学生出错的原因，如“未听清关键词”“不理解某个句型”“语速过快未反应过来”等，并给出对应的改进建议。例如，对于因未听清关键词而出错的学生，提醒其下次倾听时重点关注选项中的关键词；对于因不理解句型而出错的学生，再次讲解句型结构，结合对话语境帮助学生理解。同时，表扬听力表现较好、进步较大的学生，树立榜样，激发学生的听力积极性。
2. 第二部分：A lng cnversatin（1段）
（1）第一次播放：整体把握，梳理框架。播放较长对话，要求学生倾听对话的整体内容，梳理对话的逻辑框架，明确对话中的人物（如Tm and Lucy）、核心动物（如elephants）以及对话围绕的核心问题（大象的濒危原因及保护建议），听完后让学生尝试梳理对话的主要内容，如“Tm and Lucy are talking abut why elephants are in danger and hw t save them.” 引导学生学会从整体上把握长对话的脉络，避免陷入细节误区。
（2）第二次播放：分层捕捉，完成细节任务。再次播放对话，设计分层任务，兼顾不同层次的学生：基础层任务（全员完成）：填写对话中的关键信息，如大象濒危的两个主要原因、两种保护建议；提高层任务（选做）：记录对话中人物的观点，如“Tm thinks we shuld stp hunting elephants.”“Lucy suggests building mre habitats fr elephants.”。在播放过程中，教师提醒学生集中注意力，合理运用速记方法，对于较长的句子，不要急于记录完整，重点记录关键词。播放结束后，给予学生2-3分钟的时间整理答案，基础薄弱的学生可以向小组内表现较好的学生请教，互助共进。
（3）第三次播放：精准突破，深化理解。针对学生普遍出错的细节的和难点句子，再次播放对话片段，逐句分析，帮助学生理解。例如，对于对话中较难的句子“Elephants are lsing their habitats because peple cut dwn t many trees.”，教师拆解句子结构，讲解“cut dwn”“lse ne’s habitat”等短语的含义，领读句子，让学生跟读，确保学生理解句子含义。同时，引导学生关注对话中的情感表达，如人物对大象濒危现状的担忧，体会对话中传递的动物保护理念，培养学生的共情能力。
（4）小组合作：组织学生以小组为单位，核对长对话的任务答案，交流自己在听听力过程中遇到的困难、捕捉到的关键信息以及运用的听力策略。小组内互相讲解自己听懂的内容，帮助有困难的同学理解听力材料，教师巡视各小组，针对小组内无法解决的问题进行点拨和指导。例如，对于某小组普遍没听清的句子，教师再次播放该片段，引导学生共同倾听、分析，培养学生的合作探究能力和互助意识。
设计意图：听中环节遵循“整体—细节—深化”的分层原则，符合初中学生的听力认知规律，逐步提升学生的听力能力。多次播放听力材料，兼顾了基础薄弱学生的需求，让他们有足够的时间捕捉信息、修正答案；分层任务的设计，既能让基础薄弱的学生掌握核心知识，又能让学有余力的学生得到提升，实现“因材施教”。针对性点拨能帮助学生及时发现自身的听力问题，掌握改进方法；小组合作能让学生在交流中深化对听力材料的理解，培养合作意识和表达能力，同时缓解听力过程中的紧张情绪。
（四）听后拓展（Pst-listening）
听后拓展是连接听力输入与语言输出的关键环节，通过多样化的活动，引导学生深化对听力材料的理解，巩固听力中所学的语言知识和听力策略，同时提升语言表达能力和思维品质，落实四维核心素养目标。
1. 听力复盘与策略总结：组织学生回顾本节课的听力过程，交流自己在听前、听中运用的听力策略，以及在听力过程中遇到的困难和解决方法。教师引导学生总结本节课的核心听力策略：听前预测（依托图片、任务关键词）、听中速记（缩写、符号、关键词）、听后核对（互助核对、重点复盘），并强调这些策略在今后听力练习中的运用，帮助学生形成系统的听力策略，提升自主听力能力。同时，带领学生回顾听力材料中的核心词汇、句型和关键信息，进行集中巩固，让学生再次熟读核心句型，如“Why are... in danger? Because... We shuld... / We can... t prtect them.”，确保学生掌握并能运用这些语言知识。
2. 语言输出活动1：角色扮演（Rle-play）。将学生分成若干小组，每组2-3人，结合听力材料中的对话，进行角色扮演。要求学生模仿听力材料中的语音、语调，完整演绎对话，同时鼓励学生在原有对话的基础上，结合自己的想法，补充对话内容，如增加更多的保护建议、表达自己对濒危动物的担忧等。例如，小组可以演绎“志愿者与游客”的对话，游客询问濒危动物的现状，志愿者介绍动物的濒危原因并给出保护建议。学生准备5分钟后，邀请2-3组上台展示，教师对学生的表演进行评价，重点关注学生的语音语调、对话完整性以及语言表达的准确性，对于表现优秀的小组给予表扬，对于存在的问题（如词汇发音错误、句型运用不当）进行纠正和指导，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。
3. 语言输出活动2：小组讨论与分享。组织学生以小组为单位，围绕话题“What can we d t save endangered animals in ur daily life?” 展开深入讨论，要求学生结合听力材料中所学的保护措施，结合自身的生活实际，说出具体的保护行动，并用英语表达出来。教师引导学生从“不购买动物制品、节约资源、宣传动物保护知识、参与志愿者活动”等方面展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法，对于学生不会表达的词汇和句型，教师及时给予帮助和引导，如“ We can tell ur friends t prtect endangered animals.”“We shuld nt buy things made f animal fur.”。讨论结束后，每组邀请1名代表上台分享小组的讨论结果，分享完毕后，其他小组可以补充自己的想法，教师进行总结和评价，肯定学生的积极思考，强调“保护濒危动物，人人有责”，引导学生树立正确的环保理念，落实文化意识目标。
4. 拓展延伸：补充相关听力素材。播放一段简短的、难度适中的关于濒危动物保护的新闻听力片段，要求学生运用本节课所学的听力策略，倾听片段内容，捕捉核心信息（如新闻中提到的濒危动物、保护行动），听完后让学生简单复述新闻大意。这段拓展素材既能巩固学生本节课所学的听力策略和语言知识，又能拓宽学生的视野，让学生了解更多关于濒危动物保护的信息，进一步增强学生的动物保护意识。同时，教师可以推荐一些适合初中生的英语听力资源（如英语动画、简短新闻），鼓励学生课后进行自主听力练习，提升听力能力。
设计意图：听力复盘与策略总结能帮助学生梳理本节课的重点内容，形成系统的听力策略，提升自主学习能力，实现“授人以渔”。角色扮演活动既能让学生巩固听力中的对话内容和语言知识，又能提升学生的口语表达能力和模仿能力，让学生在实践中运用语言，实现“学以致用”。小组讨论与分享活动能培养学生的逻辑思维和合作探究能力，引导学生将听力中所学的知识与生活实际结合起来，深化对动物保护话题的理解，同时落实文化意识目标，增强学生的责任感。拓展延伸素材能拓宽学生的视野，巩固听力策略，鼓励学生课后自主学习，培养学生的学习能力，形成“课堂学习—课后巩固”的闭环。
（五）总结与作业（Summary & Hmewrk）
1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容，包括：（1）语言知识：濒危动物相关的核心词汇、句型；（2）听力策略：听前预测、听中速记、听后核对；（3）核心话题：濒危动物的濒危原因及保护措施。同时，再次强调动物保护的重要性，引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念，鼓励学生从身边的小事做起，积极参与动物保护行动，升华课堂主题，落实四维核心素养的综合目标。
2. 分层作业：结合学生的听力水平和学习能力，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让每位学生都能在作业中获得提升。
（1）基础层作业（全员必做）：① 熟读本节课听力材料中的对话，背诵核心词汇和句型（至少5个词汇、3个句型）；② 重新听本节课的听力材料，核对并修正自己的听力答案，整理自己出错的题目，分析出错原因，写下改进方法；③ 用英语写出3条保护濒危动物的建议，运用本节课所学的句型。
（2）提高层作业（选做）：① 结合本节课的听力内容和小组讨论结果，写一篇80-100词的英语短文，题目为“Hw t Save Endangered Animals”，要求包含濒危动物的濒危原因和保护措施；② 课后听教师推荐的英语听力素材（关于濒危动物），完成简单的听力任务（如填写关键词），并记录自己的听力收获；③ 向家人或朋友用英语介绍一种濒危动物及其保护方法，锻炼口语表达能力。
（3）拓展层作业（选做）：① 查阅资料，了解一种自己喜欢的濒危动物，用英语制作一份简单的手抄报，包含动物的基本信息、濒危原因、保护措施；② 小组合作，录制一段关于动物保护的英语宣传短片，运用本节课所学的语言知识和听力中获得的信息，宣传动物保护理念。
设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，升华课堂主题，让学生形成完整的知识体系。分层作业的设计符合“因材施教”的教学理念，基础层作业注重基础知识和听力能力的巩固，帮助学生夯实基础；提高层作业注重语言输出和听力能力的提升，满足学有余力学生的需求；拓展层作业注重实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中深化对知识的理解和运用。同时，作业设计贴合本节课的主题和四维核心素养目标，兼顾了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养，实现课堂教学与课后巩固的有效衔接。
（六）板书设计
Unit 5 Saving animals in danger-Sectin 1 Listening
1. Cre Vcabulary（核心词汇）
endangered (adj.), prtect (v.), hunt (v.), habitat (n.), lse (v.), save (v.)
take actin, stp ding sth., cut dwn,
2. Key Sentences（核心句型）
—Why are... in danger?
—Because they are lsing their habitats / Peple hunt them.
—What can we d t prtect them?
—We shuld / can... (take actin, stp hunting, build mre habitats...)
3. Listening Strategies（听力策略）
Pre-listening: Predict (图片、关键词)
While-listening: Take ntes (缩写、符号、关键词)
Pst-listening: Check and review
4. Theme（主题）
Save endangered animals, live in harmny with nature.