初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Listening表格教案

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Listening表格教案，共8页。教案主要包含了Cre Vcabulary，Cre Sentences，Key Pints，Cultural Tip等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能听懂肢体语言相关对话及简单讲座，捕捉核心信息（如肢体动作含义、场景匹配），掌握smile、nd、eye cntact等相关词汇及简单表达。文化意识：了解不同场景、不同文化中肢体语言的差异，尊重多元表达，培养跨文化交际敏感度。思维品质：通过听前预测、听中捕捉、听后分析，提升逻辑推理和信息整合能力，学会辩证看待肢体语言的作用。学习能力：掌握“预听-听中-听后”的听力策略，能主动合作探究，反思听力难点，养成自主提升听力的习惯。
教学重难点
教学重点：听懂肢体语言相关的日常对话和简短听力材料，准确捕捉肢体动作、其含义及对应场景；掌握与肢体语言相关的核心词汇和基础句型，能简单复述听力关键信息。教学难点：在听力材料中快速区分易混淆的肢体动作含义（如nd与shake ne’s head）；理解不同场景下肢体语言的隐含意义，克服听力中的连读、弱读等语音障碍；能结合听力内容，简单分析肢体语言在沟通中的作用。
教学过程——主要思路
Step 1: Lead-in（导入）
1. 情境互动：教师走进教室后，不说话，仅通过肢体动作与学生互动——面带微笑点头示意学生坐下，挥手向学生打招呼，皱眉假装疑惑，竖大拇指表扬举手的学生，让学生观察并说出教师每个动作的含义，引导学生用简单的英语表达，如“smile means friendly”“nd means yes”。
2. 词汇铺垫：根据学生的回答，在黑板上板书本节课核心词汇和短语，包括bdy language、smile、nd、shake ne’s head、eye cntact、wave、frwn、crss ne’s arms、make a gd impressin，结合肢体动作示范每个词汇的含义，带领学生跟读3遍，重点纠正“eye cntact”“crss ne’s arms”的发音，确保学生能准确认读并理解词义。
3. 话题导入：提问学生“Have yu ever used bdy language t cmmunicate with thers? When? ”，邀请2-3名学生分享自己的经历，如“当我和朋友打招呼时，我会挥手”“当我同意老师的观点时，我会点头”，随后总结：“Bdy language is the ‘secnd language’ f cmmunicatin. We use it every day even withut speaking. Tday, we will listen t sme materials abut bdy language and learn mre abut its meanings. ”，自然过渡到本节课听力主题。
设计意图：通过无语言肢体互动，快速吸引学生注意力，让学生直观感受肢体语言的沟通功能，激发学习兴趣；结合动作示范铺垫核心词汇，降低学生听力中的词汇障碍，符合八年级学生“直观形象记忆”的特点；通过话题提问，联系学生生活实际，引导学生主动思考肢体语言的作用，为后续听力理解做好情感和知识铺垫，同时初步培养学生的语言表达能力和学习主动性。
Step 2: Pre-listening（听前准备）
1. 听力策略指导：向学生讲解本节课核心听力策略——“预测法”，即听前根据题目信息、图片提示，预测听力材料的主要内容和可能出现的词汇、句型。强调：“Befre listening, we can lk at the questins and pictures carefully. They can help us guess what we will hear, s we can catch the key infrmatin mre easily. ”，结合简单例子说明，如看到题目“Match the bdy language with its meaning”，可预测听力中会出现具体的肢体动作和对应的含义描述。
2. 题目分析：呈现本节课听力练习题（贴合教材Sectin 1 Listening题型），包括两部分：Part 1 听对话，判断句子正（T）误（F）；Part 2 听简短讲座，匹配肢体动作与对应的含义。
（1）引导学生分析Part 1的判断题，逐一解读题干，如“1. Lucy waves t greet her friend. 2. Tm shakes his head t shw he agrees. ”，让学生判断每个题干中涉及的肢体动作（wave、shake ne’s head），并预测听力中可能出现的相关表达，同时提醒学生注意题干中的关键信息（greet her friend、shw he agrees），预测听力中会围绕这些关键信息展开描述，重点关注肢体动作与场景、含义的匹配是否正确。
（2）引导学生分析Part 2的匹配题，呈现肢体动作选项（nd、smile、crss ne’s arms）和含义选项（A. friendly and welcme B. disagree C. nervus r unfriendly），让学生结合已学知识，尝试提前匹配，如“nd”可能对应“agree”，但注意选项中无“agree”，可预测听力中可能会有同义表达或其他对应含义，同时提醒学生听时重点关注“... means ...”“... shws ...”等表示含义的句型。
3. 小组讨论：将学生分成4人小组，围绕“预测的听力内容”展开讨论，每组推选1名记录员，记录小组预测的可能出现的词汇、句型和主要内容，讨论时间结束后，邀请2-3组分享预测结果，教师进行补充和点评，肯定合理的预测，纠正不合理的猜测，进一步强化学生对听力材料的预判。
4. 词汇巩固：再次带领学生跟读核心词汇和短语，结合预测的内容，强调可能会高频出现的表达，如“greet sb. with ...”“shw agreement/disagreement”“mean ...”，让学生快速巩固，避免听时因词汇不熟悉而影响理解。
设计意图：听前准备是提升听力效率的关键，八年级学生已具备基础的听力能力，但缺乏系统的听力策略，指导“预测法”能帮助学生掌握科学的听力技巧，提升自主学习能力；分析题目和小组讨论，能引导学生主动思考，提前熟悉听力重点，降低听时的难度，同时培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力；再次巩固词汇，进一步扫清听力障碍，为听中环节做好充分准备。
Step 3: While-listening（听中感知）
本节课听力材料分2遍播放，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，引导学生逐步捕捉听力信息，完成练习，同时融入听力技巧的运用。
1. First listening（第一遍听）：
（1）播放Part 1对话录音，提醒学生：“This is the first listening. Dn’t wrry abut writing dwn all the infrmatin. Just listen carefully and get the main idea f the dialgue. Fcus n what bdy language Lucy and Tm use. ”，引导学生重点捕捉对话中出现的肢体动作，忽略细节错误，整体把握对话主旨——Lucy和Tm讨论日常交流中使用的肢体语言及其简单含义。
（2）录音播放结束后，邀请学生分享自己听到的核心信息，如“Lucy uses wave t greet her friend. ”“Tm talks abut shaking head. ”，教师进行补充，确认学生掌握对话主旨，随后让学生结合第一遍听的感受，尝试完成Part 1的判断题，不强迫学生全部做对，重点关注学生对核心肢体动作的捕捉情况。
（3）播放Part 2讲座录音，同样提醒学生：“Listen fr the main idea. Try t knw what the lecture is abut. It’s abut different bdy languages and their meanings. ”，引导学生整体感知讲座内容——不同肢体语言在日常交流中的具体含义，重点捕捉讲座中提到的肢体动作和对应的核心含义，不纠结于个别听不懂的单词或句子。
（4）录音播放结束后，组织学生小组内交流Part 2的听力感受，分享自己听到的肢体动作和对应的含义，初步核对匹配题的答案，教师巡视各小组，了解学生的听力情况，及时发现学生普遍存在的问题（如未捕捉到某个肢体动作、混淆含义等），做好记录，为第二遍听做好针对性指导。
2. Secnd listening（第二遍听）：
（1）针对第一遍听中发现的问题，进行针对性指导，如“Sme f yu didn’t catch the meaning f ‘crss ne’s arms’. Listen carefully again and pay attentin t the sentence after it. It will tell yu its meaning. ”，同时提醒学生运用“捕捉关键词”策略，重点关注表示肢体动作、含义的词汇和表示因果、解释的句型，如“because”“s”“... means that ...”。
（2）再次播放Part 1对话录音，提醒学生：“This time, listen carefully and check yur answers. Pay attentin t the details, such as what Lucy’s friend des, what Tm thinks f shaking head. ”，引导学生捕捉细节信息，核对并修正判断题的答案，对于学生普遍做错的题目，暂停录音，反复播放相关片段，帮助学生理解，如题干“Tm shakes his head t shw he agrees”，播放对应片段，让学生听清“Tm says shaking head means he disagrees”，明确错误原因。
（3）再次播放Part 2讲座录音，提醒学生：“Listen carefully and fill in the matching frm. Write dwn the key wrds t help yu remember. Fr example, if yu hear ‘smile makes peple feel welcme’, yu can write ‘smile - welcme’.”，引导学生快速记录关键词，准确匹配肢体动作与含义，对于难度较大的匹配项，反复播放相关片段，结合讲座中的解释，帮助学生理解，如“crss ne’s arms”，讲座中提到“Peple crss their arms when they feel nervus r dn’t want t talk with thers”，引导学生对应到含义选项“nervus r unfriendly”。
（4）录音播放结束后，邀请学生展示自己的答案，教师逐一核对，讲解易错题目，重点分析学生听不懂的片段，纠正学生的听力误区，同时强调听力中的语音技巧，如连读（eye cntact连读为/ai ˈkɒntækt/）、弱读（means弱读为/miːnz/），帮助学生克服语音障碍，提升听力敏感度。
3. Third listening（第三遍听，可选，针对基础薄弱学生）：
对于部分基础薄弱、仍有较多题目做错的学生，再次播放录音，让学生跟着录音轻声跟读，感受录音中的语音、语调和节奏，同时再次核对答案，教师进行个别指导，帮助基础薄弱学生捕捉关键信息，树立听力信心，确保每位学生都能参与到听力活动中，达成基本的听力目标。
设计意图：听中环节分多遍播放录音，遵循“整体感知—细节捕捉—巩固提升”的逻辑，符合八年级学生的听力认知规律，避免学生因一遍听不懂而产生挫败感；针对性指导和反复播放易错片段，能帮助学生解决听力中的难点问题，强化听力技巧的运用；让学生跟读录音，既能提升学生的语音语调，又能进一步巩固听力内容，同时关注基础薄弱学生，体现“因材施教”的教学理念，培养学生的语言能力和思维品质。
Step 4: Pst-listening（听后巩固与拓展）
听后环节围绕听力内容展开，通过多种活动，帮助学生巩固听力知识，拓展思维，提升语言运用能力，同时深化对肢体语言的理解，落实四维核心素养目标。
1. 听力内容复述：
（1）Part 1对话复述：邀请2-3名学生单独复述对话内容，要求涵盖对话中的核心人物、肢体动作和含义，如“Lucy waves t greet her friend. Her friend smiles back. Tm says shaking head means disagreement, and ndding means agreement. ”，对于复述不完整的学生，教师进行引导和补充，随后组织学生小组内互相复述，每组每人都要参与，确保每位学生都能掌握对话内容，提升口语表达能力。
（2）Part 2讲座复述：引导学生结合匹配题的答案，小组合作复述讲座内容，要求涵盖讲座中提到的所有肢体动作及其含义，鼓励学生使用听力中出现的句型，如“... is a cmmn bdy language. It means ...”“When peple ..., they usually use ...”，小组讨论5分钟后，邀请1-2组上台展示复述成果，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正表达中的错误（如词汇误用、句型错误），同时引导学生丰富复述内容，提升语言组织能力和逻辑思维能力。
2. 易错点分析与总结：
教师结合听中环节学生的易错题目，总结本节课的听力难点和易错点，重点分析：（1）易混淆的肢体动作含义，如nd（同意）与shake ne’s head（不同意），smile（友好）与frwn（疑惑/不满）；（2）听力中的语音障碍，如连读、弱读，举例说明并带领学生跟读，帮助学生掌握语音技巧；（3）关键句型的运用，如表示含义的“mean ...”“shw ...”，引导学生牢记这些句型，为后续语言运用做好铺垫。同时，引导学生反思自己的听力过程，分享自己在听力中遇到的问题和解决方法，培养学生的反思能力和学习能力。
3. 拓展活动1：肢体语言情景表演
将学生分成6人小组，每组分配一个具体的情景，如“课堂上，学生向老师请教问题”“路上，朋友见面打招呼”“讨论问题时，有人同意，有人不同意”“面试时，展示自己的自信”，要求小组内成员合作，设计情景对话，融入本节课学到的肢体语言，对话中要包含肢体动作的描述和含义，表演时间控制在3-5分钟。小组讨论10分钟后，邀请2-3组上台表演，其他小组负责观看并点评，点评重点包括“肢体动作与情景是否匹配”“语言表达是否准确”“是否运用了本节课学到的词汇和句型”，教师进行总结点评，肯定学生的创意和表现，纠正表演中的不足，同时强调：“Different situatins need different bdy languages. Prper bdy language can help us cmmunicate better. ”，深化学生对肢体语言作用的理解。
4. 拓展活动2：文化小拓展——不同文化中的肢体语言差异
教师呈现简单的文化小知识，结合图片，介绍不同文化中相同肢体语言的不同含义，如“Ndding means agreement in China, but in sme cuntries, it means ‘I’m listening’ nt agreement. Shaking hands is plite in China, but in sme African cuntries, it’s nt cmmn. ”，引导学生思考：“Why are there differences? ”，邀请学生分享自己知道的其他文化中的肢体语言差异，教师进行补充，随后总结：“Bdy language is different in different cultures. When we cmmunicate with peple frm different cuntries, we shuld learn abut their bdy language t avid misunderstandings. ”，培养学生的文化意识和跨文化交际敏感度，落实文化素养目标。
5. 词汇与句型巩固练习：
呈现练习题，让学生独立完成，巩固本节课学到的词汇和句型：
（1）用所给词汇的适当形式填空：smile, nd, crss, greet, mean
① She always ______ at thers, s everyne likes her. ② He ______ his head t shw he agreed with me. ③ Dn’t ______ yur arms. It’s implite in this situatin. ④ We usually ______ ur friends with a wave. ⑤ What des this gesture ______?
（2）句型转换：将下列句子改为含有“mean”的句型。
① Shaking head shws disagreement. → Shaking head ______ ______. ② A smile shws yu are friendly. → A smile ______ yu are friendly.
学生完成后，教师核对答案，讲解易错题目，重点强调词汇的词性变化和句型的正确运用，帮助学生巩固语言知识，提升语言运用能力。
设计意图：听力内容复述能帮助学生巩固听力知识，提升口语表达能力和语言组织能力；易错点分析与反思，能培养学生的反思能力和学习能力，帮助学生总结听力技巧，避免重复犯错；情景表演活动，能让学生在真实的语境中运用所学的词汇、句型和肢体语言，提升语言运用能力，同时培养学生的合作探究能力和创新思维；文化小拓展，能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识和跨文化交际敏感度；词汇与句型巩固练习，能进一步夯实学生的语言基础，确保学生掌握本节课的核心知识，落实语言能力目标。
Step 5: Summary and Hmewrk（总结与作业）
1. 课堂总结：
教师引导学生一起总结本节课的核心内容，包括：（1）核心词汇和短语：bdy language、smile、nd、shake ne’s head等；（2）核心句型：... means ...、... shws ...、greet sb. with ...等；（3）听力策略：预测法、捕捉关键词法；（4）肢体语言的作用：帮助我们更好地沟通，不同场景、不同文化中肢体语言有差异。随后，教师进行升华：“Bdy language is very imprtant in ur daily cmmunicatin. It can help us express ur feelings and ideas better. We shuld learn t use prper bdy language and respect different bdy languages in different cultures. ”，再次落实四维核心素养目标。
2. 作业布置（分层作业，兼顾不同层次学生）：
（1）基础作业：① 跟读本节课听力录音，每天跟读10分钟，模仿录音的语音、语调，下周课堂抽查；② 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；③ 完成教材Sectin 1 Listening的剩余练习题，核对答案并订正错误。
（2）提升作业：① 结合本节课听力内容和情景表演，写一段50-80词的短文，介绍一种常见的肢体语言及其含义，要求运用本节课学到的词汇和句型；② 与家人或朋友合作，模仿本节课的听力对话，编写一段关于肢体语言的简短对话，录制1-2分钟的口语音频，下周课堂分享。
（3）拓展作业：① 查阅资料，了解一种其他文化中的肢体语言差异，写下简短的介绍（30-50词）；② 观察身边的人使用的肢体语言，记录3种常见的肢体动作及其含义，下节课分享自己的观察结果。
设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，深化对本节课主题的理解；分层作业的布置，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，基础作业重点巩固语言知识和听力技能，提升作业侧重语言运用能力的培养，拓展作业则拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和文化意识，同时让学生将课堂知识与生活实际结合起来，落实学习能力和文化素养目标。
Step 6: Blackbard Design（板书设计）
Unit 2 Bdy language-Sectin 1 Listening
一、Cre Vcabulary（核心词汇）
bdy language, smile, nd, shake ne’s head, eye cntact, wave, frwn, crss ne’s arms, make a gd impressin
二、Cre Sentences（核心句型）
1. ... means ... （……意味着……）
e.g., Ndding means agreement.
2. ... shws ... （……表明……）
e.g., A smile shws friendliness.
3. Greet sb. with ... （用……问候某人）
e.g., We greet ur friends with a wave.
三、Listening Strategies（听力策略）
1. Predictin（预测法）
2. Catch key wrds（捕捉关键词）
四、Key Pints（重点）
1. Understand bdy languages and their meanings.
2. Master cre wrds and sentences.
五、Cultural Tip（文化提示）
Bdy languages are different in different cultures.