湘鲁版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 What would you like?第4课时教案设计

这是一份湘鲁版（2024）三年级下册（2024）Unit 3 What would you like?第4课时教案设计，共5页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时的一个板块内容是“自然拼读（Phnics）”，重点是字母组合“et”和“ed”的发音。背景设定为一个宠物医生在给小猫看病。帮助学生练习相关发音，并理解这些单词在日常生活中的应用。教学过程将结合具体的句子和图像，确保学生在愉快的互动中掌握这些发音规则。
本课时的另个一板块内容是“美食之旅”，背景设定为Mary的Jerry叔叔到中国旅行并品尝中国食物。通过这些对话，学生将学习并练习描述对食物的喜好表达。教学过程中，将通过图画和故事情境设计活动，帮助学生理解并掌握句型 “Wuld yu like ..?”。
教师的教学设计应结合学生的认知发展，逐步引导学生通过对话，理解食物和喜好的语言表达方式，并通过分层次设计活动任务，帮助学生在实际情境中熟练运用句型。
二、语篇研读
【What】
本课语篇分为两个部分：Phnics部分和Stry部分。Phnics部分内容围绕包含“et”和“ed”发音的单词展开，如vet、pet、bed、red。歌谣通过问答形式，将单词串联成一个小故事，描述了宠物在红色的床上睡觉的场景。Stry部分, 内容围绕Mary和Uncle Jerry的交流展开。Mary热情地招待Uncle Jerry，询问他是否喜欢中国的食物，如tea eggs和tfu。Uncle Jerry表达了对中国食物的喜爱，并提到自己在家乡开了一家中国餐厅。对话展现了招待客人时的礼貌用语和对中国文化的介绍。
【Why】
通过Phnics部分，学生可以学习并掌握字母组合“et”和“ed”的发音，帮助学生发音更清晰，提升语音意识。通过Stry部分，学生能够掌握与食物相关的词汇（如tea eggs、tfu）以及招待客人时的常用表达（如“Wuld yu ”“Yes, please.”）。同时，对话也体现了文化交流的意义，鼓励学生了解并分享自己的文化。
【Hw】
在Phnics部分，歌谣采用了问答形式，运用了简单的句型“Where ” “He’s...” “What clur ”“”等。歌谣内容生动有趣，节奏明快，易于学生跟读和记忆。通过重复“et”和“ed”的发音，帮助学生巩固拼读规则，具有趣味性和教育意义。Stry部分是典型的日常生活场景对话，涉及到询问并回答是否喜欢某种食物。运用了句型“Wuld yu ”“Yes, please.”以及表达喜好的句子“I like...”。对话情节简单，贴近生活，易于学生理解和模仿，具有实用性和教育意义，能够帮助学生在实际生活中运用所学语言进行交流。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 能够感知、归纳字母组合et, ed在单词中的发音规律，并运用自然拼读法自主拼读单词、朗读歌谣，培养见词能读的能力；
2. 能够通过听、看、读等活动，理解Mary和Uncle Jerry的对话；
3. 能够在理解故事和分角色朗读、同伴合作续演故事的过程中，综合运用所学知识，进而感受中国美食的魅力。
四、教学重难点
【重点】
1. 通过语音练习掌握“et”和“ed”结尾的单词发音，如“vet”和“bed”。
2. 学习并理解简单的对话，能够进行基本的问候和提供食物的对话。
3. 通过故事了解不同文化中的饮食习惯，如中国的茶蛋和豆腐。
【难点】
1. 正确发音“et”和“ed”结尾的单词，并能在句子中正确使用。
2. 在对话中正确使用“Wuld yu ”句型来提供食物，并能够恰当地回应。
3 理解并运用故事中的文化信息，如“Uncle Jerry”在中国开餐馆的背景，以及他对中国食物的喜爱。
4. 在小组活动中，学生需要模仿对话，使用正确的句型和发音进行角色扮演，这需要良好的语言模仿和记忆能力。
五、教学过程
环节一：播放多媒体资源，导入话题，活跃课堂气氛。（5 mins）
教室和学生互动打招呼，然后通过欣赏视频歌曲，导入本课话题。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s watch
观看关于自然拼读的视频，感知本课主题，活跃课堂气氛。
学习理解之感知与注意
观察课堂气氛，了解学生对本话题的反应。
设计意图：
通过观看相关视频，进行初步话题的导入，让学生自然的感知和理解本课主题，为下面继续学习单词和对话做好充分的准备。
环节二：学生学习自然拼读相关知识，并且学习自然拼读的chant。（15 mins）
通过学习拼读知识、单词和一系列活动，学生学习并应用自然拼读知识。
教学活动
活动层次
效果评价
2. Let’s learn
学生学习e, et, ed的发音规则。
学习理解之获取与梳理
通过观察，了解学生对对话关键信息的获取情况。
3. Lk and blend
学生根据学到的自然拼读知识，拼读单词。
应用实践之内化与运用
教师可以观察学生的表现，及时给予帮助。
4. Listen and repeat
学生学习并且拼读单词。
应用实践之内化与运用
通过观察，了解学生对对话关键信息的获取情况。
5. Lk and say
学生观察图片，描述图片，对后面chant的内容做出预测。
学习理解之感知与注意
通过观察学生回答问题的表现，评价其获取关键信息的能力。
6. Listen and answer
学生听音频，完成关键信息的获取。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生回答问题的表现，评价其获取关键信息的能力。
7. Listen and repeat
学生跟唱chant，完成口语输出。可以分组唱。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的表现，给与学生适当的评价和反馈。
设计意图：
通过学生学习“e, et, ed”发音规则，拼读单词，巩固知识，借助听和重复纠正发音、强化记忆。同时培养学生观察、思维与表达能力获取关键信息，训练听力。最后跟唱 chant 实现口语输出，分组唱增添趣味，培养合作意识，全面提升学生的语音、听力、口语等语言能力。
环节三：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（14 mins）
通过对语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
8. Lk and say
学生观察图片，描述图片，对后面的故事内容做出预测。
应用实践之内化与运用
通过观察学生回答问题的表现，评价其根据已知信息进行学前预测的能力。
9. Listen and answer
基于图片，听对话录音，回答阅读理解问题。
应用实践之内化与运用
通过观察学生回答问题的情况，了解学生对对话关键信息的获取情况。
10. Rle play
学生分为两人一组，进行角色扮演。引导学生在表演中注意模仿角色的动作、表情语音和语调，突出语言和动作的一致性。 学生完成展示后, 教师充分肯定学生参与表演活动的积极性，同时示意其他学生用鼓掌对展示表示肯定，并请部分学生对展示做出评价。
应用实践之内化与运用
教师可以提供关于表演的自评量表。学生表演后，教师请该组学生给予自己满意的项目一个五角星。学生不理解时，教师可以用中文解释。
11. Act and say
学生四人一组。一个人扮演外国友人来中国游玩，剩下三人向他推荐中国食物。
应用实践之内化与运用
教师观察学生的完成情况，并给予及时评价和帮助。
12. Think and say
让学生思考：假设要在国外开一家中国餐厅，会选择卖什么中国菜肴。
迁移创新之想象与创造
教师可以观察学生的表现，及时给予帮助。
设计意图：
多维度培养学生能力，锻炼学生听力理解、信息提取与分析归纳能力，提升阅读理解水平。营造真实语言场景，让学生在模仿角色过程中增强口语与交际能力，教师与同学的反馈还能培养团队合作与评价能力。模拟外国友人访华场景，激发学生兴趣，促使其灵活运用语言，传播中国饮食文化。同时引导学生思考在国外开中餐厅的菜品选择，培养创新与批判性思维，加深对中国饮食文化理解，提升跨文化交流能力。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Listen and read the stry.
2. Listen and read the phnics chant.
Chse t d:
Find mre wrds ending in “et” and “ed”.