初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教学设计，共10页。

Unit 3 The wrld at ne click课时教学设计
本单元第1课时
Welcme t the unit
课型
听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容
本语篇围绕 “世界著名景点” 展开，包含两部分内容：①6 个世界知名景点（悉尼歌剧院、马丘比丘、吉萨金字塔等）的图片 + 名称匹配任务；②David 和 Millie 的对话，讨论 “足不出户了解世界景点” 的方式（如线上查资料、借书籍等），并设置了对话模仿任务。
Why---语篇传递的主题意义
帮助学生积累世界景点的英文词汇，掌握 “介绍景点、谈论信息获取方式” 的日常对话句型；
引导学生了解不同国家的标志性景点，拓展文化视野；渗透 “利用线上资源自主学习” 的学习方法。
Hw---文体结构、语言特点及功能
以 “图片 + 文字” 的直观形式呈现景点信息，降低词汇认知难度；以生活化对话承载功能句型，符合六年级学生的语言输入特点；通过 “匹配 + 模仿对话” 的任务，实现 “输入 - 输出” 的衔接。
学情分析
【已知】六年级学生已掌握基础的事物类词汇（如 “place” “picture”）、简单日常对话句型（如 “What’s this?” “I like...”），具备初步的图片 - 文字匹配能力，对 “世界景点” 有生活常识层面的认知。
【未知】不熟悉 “悉尼歌剧院、马丘比丘” 等小众景点的英文名称；不会用英文简单介绍景点；缺乏 “谈论信息获取方式” 的功能句型（如 “I fund a lt f vides abut...”）。
【能知】掌握 6 个目标景点的英文表达，完成图片 - 名称匹配；能用 “Wuld ”“It’s cnvenient t...” 等句型完成关于 “了解景点” 的对话；初步学会用线上资源查找景点信息。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力：能认读、拼写 6 个世界景点的英文名称（如 Sydney Opera Huse, Machu Picchu）；能完成 “景点图片 - 名称” 的匹配任务；能运用 “Wuld yu like ”“It’s mre cnvenient t...” 等句型，进行关于 “了解景点方式” 的对话。
2.学习能力：初步掌握 “借助线上资源（视频、图片）了解世界景点” 的自主学习方法；能在小组中合作完成对话练习。
3.思维品质：通过 “图片 - 名称匹配” 锻炼观察与逻辑对应能力；通过 “模仿编对话” 锻炼信息组织与语言输出的逻辑能力。
4.文化意识：了解 6 个世界景点对应的国家（如悉尼歌剧院 - 澳大利亚、埃菲尔铁塔 - 法国），感受不同国家的文化地标特色。
教学重难点
教学重点：掌握 6 个世界著名景点的英文名称，完成 “图片 - 名称” 匹配；掌握 “谈论了解景点方式” 的核心句型（如 “I fund a lt f vides abut...”, “It’s mre cnvenient t...”）。
教学难点：用 1-2 句话简单介绍某个景点（如 “Sydney Opera Huse is in Australia. It’s a famus building.”）；灵活运用对话句型，结合自己的想法创编关于 “了解景点” 的新对话。
易错点: 景点名称的拼写错误（如将 “Sydney” 写成 “Sidney”，“Machu Picchu” 的字母组合混淆）；对话句型中 “wuld like t” 后接动词原形的用法（易误写成 “wuld like ding”）。
易忘点: 较少接触的景点词汇（如 Machu Picchu, The Pyramids f Giza）；“learn leaving hme” “brrw bks abut...” 等短语的固定搭配。
拓展点：拓展更多国家的标志性景点（如日本 Tky Twer、美国 Statue f Liberty）的英文表达；讨论 “线上了解世界” 的其他方式（如 virtual tur、dcumentary）；对比 “中外地标景点” 的文化特色（如中国长城 vs 法国埃菲尔铁塔）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
识别单元核心景点，激活 “世界景点” 相关旧词汇，初步感知 “线上了解世界” 的主题语境；能根据封面图和视频信息，用简单英文或中英混合表达回答基础问题，提升快速抓取视觉、听觉关键信息的能力；激发对世界景点的探索兴趣，初步建立 “足不出户看世界” 的认知，为单元主题学习奠定情感基础。熟练掌握 6 个核心景点的英文名称，实现 “图片 - 词汇 - 拼写” 的联动记忆；能根据图片用简单句型（如 “It’s in...”“It lks like...”）口头描述景点，提升词汇认读、口头表达和拼写应用能力；通过 “说 - 写” 互动，增强词汇学习的趣味性，缓解听力前的紧张感，为听力环节做好心理铺垫。
任务一:Lead in
1.Lk and answer.
单元大标题 + 单元封面图（突出核心景点），页面下方用醒目标题列出 3 个问题：①“What famus place is this?” ②“Can yu name 2-3 ther famus places arund the wrld?” ③“If yu can’t g t these far places, hw d yu learn abut them?”引入主题。
2.Lk and answer.
每页对应 1 个核心景点（悉尼歌剧院、武陵源等），左侧嵌入 30 秒精简视频（展示景点外观、特色场景），右侧列出 2 个基础问题（如悉尼歌剧院对应：①“Where is the Sydney Opera Huse?” ②“What is it famus fr?”），了解各景点的特点。
任务二:Pre-listening
1. Lk and say.
Here are pictures f sme ppular attractins arund the wrld.
用网格布局展示 6 个核心景点图片，页面顶部标题：“These are ppular attractins arund the wrld. Talk abut what yu see!”
2. Lk and write.
Lk at the pictures and write the crrect names under the pictures.
任务一:
观察学生是否主动举手回答问题，确保 80% 以上学生能参与至少 1 次课堂互动；评价学生知识输出情况，75% 以上学生能准确说出封面图核心景点名称，60% 以上学生能列举 2 个以上其他世界景点，50% 以上学生能提及 1-2 种了解远方景点的方式；评估学生信息抓取能力，观看景点视频后，70% 以上学生能准确回答 “地点” 类问题，65% 以上学生能简要描述景点特色。
任务二:
在小组互动中，80% 以上学生能运用引导句型完成至少 1 句景点描述，发音基本准确，词汇选择恰当；评价学生拼写能力，90% 以上学生能正确书写 4 个及以上景点名称，80% 以上学生能准确匹配图片与词汇，无明显拼写错误；观察学生准备状态，判断其是否能快速响应教师对景点词汇的提问，为听力环节的词汇识别做好准备。
设计意图
依托 “单元大标题 + 封面图” 的视觉资源，通过梯度化问题链（识别景点→列举景点→了解方式），自然衔接学生已有认知与单元主题，实现 “旧知激活 - 新知导入” 的平滑过渡；采用 30 秒精简视频的多模态呈现方式，直观展示景点特色，降低信息理解难度，契合初中生 “直观认知优先” 的学习特点；不严格限制语言表达形式（允许中英混合），保护学生开口积极性，让学生在 “看 - 听 - 答” 的初步实践中感受 “学中用”，为后续语言学习建立信心。遵循 “词汇学习需依托语境” 的原则，通过 “看图说”“看图写” 的情境化活动，让学生在视觉关联中理解和记忆词汇，避免孤立背单词；活动设计从 “口头表达” 到 “书面拼写”，遵循 “输入 - 输出” 的语言习得规律，逐步强化词汇的 “音 - 形 - 义” 联动记忆；聚焦单元核心词汇，针对性扫清听力障碍，确保后续听力环节学生能集中精力理解语篇意义，而非纠结词汇识别，体现 “学为用服务” 的核心思路。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：
掌握对话核心词汇和实用句型，理解对话主旨和细节信息；提升听力理解能力（泛听抓大意、精听填细节），学会梳理对话关键信息（两人了解世界的不同方式），能初步运用核心句型造句；融入 Daniel 和 Millie 的对话情境，感受 “足不出户看世界” 的可行性，增强语言运用的代入感和主动性。
任务三:While-listening
1. Listen and learn.
Listen t the intrductins t them and learn mre.
2.创设情境。
Daniel and Millie are talking abut ways t knw abut the wrld withut leaving hme.
3. Listen and answer.
Listen the cnversatin and answer the questins.
播放音频 2 遍：第一遍听大意，第二遍记录答案。学生独立完成后，小组内交换答案，互相补充。集体核对答案，教师用 PPT 展示标准答案（简洁句，如 “Online.” “Brrw bks frm the library.”），让学生跟读。
4. Listen and fill.
Listen the cnversatin and fill in the blanks.
分段播放音频，学生独立填写，教师巡视指导基础薄弱学生。
5.Read and take ntes.
学生齐读对话后，独立梳理信息并填写笔记。
6. Read and find useful expressins.
学生分组找出对话中的实用句型，讨论其用法和语境，每组 3 分钟。每组选 1 个句型造句（替换简单词汇），教师用 PPT 记录优秀句子，集体朗读。
任务三:
在 Listen and answer 环节，75% 以上学生能准确回答 3 个核心问题；Listen and fill 环节，80% 以上学生能正确填写 70% 的空白处，基础薄弱学生在教师指导下能完成 50% 以上；Read and take ntes 环节，70% 以上学生能清晰区分 Daniel 和 Millie 的 “了解方式、优势” 等关键信息，笔记条理清晰；分组造句环节，每组能产出 1-2 个符合语境的正确句子，60% 以上句子无语法错误，词汇替换恰当。
设计意图
遵循 “层层递进” 的听力训练逻辑：从泛听（Listen and learn）到精听（Listen and answer/fill），再到阅读梳理（Read and take ntes）、句型提炼（Read and find），符合 “输入 - 理解 - 梳理 - 运用” 的语言学习规律；创设贴近学生生活的对话情境，让听力材料更具交际价值，帮助学生在真实语境中感知语言的用法，而非机械训练听力技巧；融入小组讨论、造句输出等互动环节，将听力输入即时转化为语言运用，落实 “学中用” 原则，实现 “输入 - 输出” 的即时联动。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：
能综合运用单元核心词汇和句型，完成 “线上了解景点” 的口语分享任务，实现语言知识的迁移运用；提升口语表达的流畅度和连贯性，能围绕主题完整分享 1 个景点信息（地点、特色、线上了解途径），增强情感表达能力；体会线上旅游的便捷与乐趣，培养对不同文化的尊重和探索欲，深化 “线上连接世界” 的主题认知。系统梳理单元核心词汇、实用句型和主题意义，形成完整的知识框架，强化记忆留存；提升知识归纳能力和即时运用能力，能在 1 分钟内完成简单句型运用任务，学会初步的同伴互评；通过知识回顾和小挑战成功体验，增强英语学习的成就感和自信心，明确后续学习方向。
任务四:Pst-listening
1.Let’s talk.
Use the internet t learn abut different places arund the wrld. Share ne with yur classmates.

2. Watch and think.
观看视频，做情感教育，体会线上旅游的乐趣。
播放视频，让学生直观感受线上旅游的便捷和乐趣。学生自由发言分享感受，鼓励用简单英文表达（如 “It’s fun!” “I can see many places!”）。
教师总结：“Online travel makes the wrld clser t us. We can learn abut different cultures easily.”
任务五:Summary
教师带领学生一起回顾思维导图，集体朗读核心词汇和句型。学生用 1 分钟快速完成 “小挑战”，同桌互相检查并给出简单评价。

任务四:
Lk and talk 环节，80% 以上学生能按模板完成 3 句及以上完整表达，词汇运用准确，发音基本规范；70% 以上学生能运用 1 个及以上单元核心句型；Watch and think 环节，90% 以上学生能主动分享感受，60% 以上学生能用简单英文表达体验，体现对主题的理解；通过学生分享内容，观察其是否能关联 “线上旅游” 与 “了解文化”，判断主题意义的深化程度。
任务五:
集体朗读时，90% 以上学生能准确读出核心词汇和句型，发音流畅；小挑战任务中，80% 以上学生能正确运用核心句型完成表达，无明显语法错误；观察学生是否能认真完成同桌互评，60% 以上学生能给出简单、合理的评价；通过学生反馈，判断其是否能清晰回忆单元核心内容（词汇、句型、主题），形成结构化认知。
设计意图
以 “线上了解景点分享” 为输出任务，驱动学生主动调用前序环节所学的词汇、句型和信息梳理能力，实现 “输入 - 输出” 的完整闭环，践行 “产出导向法” 的核心思路；借助 “线上旅游集锦” 视频的情感触动，将语言学习与情感教育结合，让学生在感受乐趣的同时，自然运用语言表达观点，避免情感教育的说教感；口语分享任务贴近学生生活实际，为学生提供真实的交际场景，让语言运用服务于意义表达，真正落实 “学中用、用中学”。 采用思维导图的可视化形式，帮助学生系统梳理单元知识，构建 “词汇 - 句型 - 主题” 的关联网络，实现知识的结构化留存；设计 1 分钟挑战，以 “用促记”，让学生在快速运用中巩固核心句型，检验学习效果；同桌互评环节培养学生的反思和评价能力，落实 “教学评” 一体化理念；通过 “回顾 - 挑战 - 互评” 的简短流程，形成单元学习的闭环，让学生在成就感中结束学习，为后续知识迁移奠定基础。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：
从教材的 6 个世界景点中选 3 个，制作简易 “景点信息卡”。
以 “动手制作信息卡” 替代机械默写，既强化景点词汇与国家的对应认知，又通过简单句型练习落实基础语言输出，让基础巩固更生动，同时关联文化信息。
提高题：
模仿教材中 David 和 Millie 的对话，创编一段新对话。
从 “模仿” 到 “创编”，实现语言知识向语言运用的转化，锻炼对话组织与表达能力。
拓展题：
借助线上资源，查找一个教材外的世界景点，用 3 句话介绍它，写在笔记本上。
衔接课堂渗透的 “自主学习方法”，同时拓展景点知识与语言输出长度，提升文化认知与综合语言能力。
教学反思
亮点：遵循 “输入 - 梳理 - 运用 - 输出” 的语言习得规律，将核心词汇、句型的学习融入各教学任务。While-listening 环节通过 “泛听感知 - 精听问答 - 填空巩固 - 句型提炼” 的层层递进训练，让学生在听力语境中理解语言；Pst-listening 的 “线上景点分享” 任务驱动学生主动调用所学，结合课前线上查询的信息完成口语输出，真正实现 “学了能用、用中巩固”。同时，Daniel 和 Millie 的对话情境贴近学生生活，让语言学习具备真实的交际价值，提升学生运用语言的主动性。每个教学任务均设计了明确的评价维度，如 Lead in 环节关注学生互动参与度与信息抓取能力，Pst-listening 环节从 “内容清晰、发音标准、句型运用” 等维度评价口语分享，Summary 环节通过同桌互评检验知识巩固效果。评价标准具体可操作，既关注整体参与率，也兼顾基础薄弱学生的表现，确保教学评价与教学目标、教学活动高度契合。
不足：Pre-listening 环节聚焦核心景点名称的 “音 - 形 - 义” 联动，但对单元重点词汇（如 cnvenient、attractin、brrw）的词性拓展、同义替换、语境灵活运用挖掘不够。例如，仅让学生掌握 “cnvenient” 的形容词用法，未延伸其副词形式 “cnveniently” 及常用搭配 “it’s cnvenient fr sb. t d sth.”，导致学生在后续输出中词汇运用单一。
改进：在 Pre-listening 环节增加词汇拓展模块，结合例句讲解重点词汇的词性、搭配及同义替换。例如，讲解 “attractin” 时，延伸其动词形式 “attract”，搭配 “attract sb. t sth.”，并举例 “The unique design f the Sydney Opera Huse attracts millins f turists every year.”；设计 “词汇情境造句” 任务，让学生在具体语境中灵活运用词汇，避免机械记忆。