初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）9 桃花源记教案设计，共12页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。

第一课时
一、先行组织
有人说：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想一切都变得美好顺利的时刻，你会去幻想成功带来的无尽欢畅……生活在东晋时代的陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天，让我们走进《桃花源记》，去真切地感受作者对理想生活的渴望和追求吧。
二、构建新知
学习任务一：了解文体，熟悉背景
活动请你根据课前预习，说说“记”这种文体和《桃花源记》的创作背景。
预设：
记：古代的一种文体，可分为碑记、游记、杂记、传记等。以记叙、描写为主，大多数是游记，用来记叙旅途见闻和某地政治生活、社会面貌、风土人情、山川景物及名胜古迹等。这种文体可以叙事、描写、状物，也可以抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。也就是即景抒情、托物言志。
创作背景：元熙二年（420）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为永初。次年，刘裕杀害晋恭帝。这些事件使陶渊明产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
学习任务二：初读课文，疏通文意
活动1听课文朗诵音频，划分朗读节奏。
预设：
示例：（1）晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。
（2）渔人/甚/异之，复/前行，欲穷/其林。
（3）土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹之属。
（4）黄发/垂髫，并/怡然自乐。
（5）见/渔人，乃/大惊，问/所从来。
（6）自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此/绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。
活动2为准确把握文意，请以小组为单位，借助课下注释和工具书把握重点词的含义，准确填写学习任务单空缺的内容。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
学习任务单
1.解释下列句中加点词的古义。
（1）芳草鲜美 古义：新鲜美好 今义：（菜肴、瓜果等）滋味好
（2）阡陌交通古义：交错相通今义：运输事业
（3）率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：男子的配偶
（4）无论魏晋古义：不要说，更不必说
今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变
（5）遂与外人间隔古义：隔绝今义：距离
（6）后遂无问津者古义：渡口今义：唾液
2.指出下列句中加点词的用法和意思。
寻寻向所志 动词，寻找寻病终 副词，随即，不久飞来山上千寻塔 量词，古代长度单位，八尺（一说七尺）为一寻
志寻向所志 名词，做的记号处处志之 动词，做记号
舍屋舍俨然 名词，房屋便舍船 动词，舍弃
为武陵人捕鱼为业 动词，作为不足为外人道也 介词，对、向
乃见渔人，乃大惊 连词，表承接，于是，就乃不知有汉 副词，竟然，居然
3.指出下列句中活用词的用法和意思。
（1）复前行 方位名词用作状语，往前，向前
（2）未果名词用作动词，实现
4.解释下列句中加点词的含义。
（1）缘溪行沿着，顺着
（2）落英缤纷繁多的样子
（3）才通人仅仅、只
（4）阡陌交通田间小路
（5）具答之详细
（6）此中人语云告诉
（7）便扶向路扶：沿着、顺着 向：先前的
（8）后遂无问津者问津：询问渡口。这里是“访求、探求”的意思
（9）屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属 俨然：整齐的样子 属：类
活动3为准确把握文意，请以小组为单位，借助课下注释和工具书翻译下列重点语句。
（1）芳草鲜美，落英缤纷。
芳草遍地，新鲜美好，落花繁多。
（2）村中闻有此人，咸来问讯。
村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。
（3）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
他们说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡邻们来到这个与外界隔绝的地方，不再出去，于是就同外界的人隔绝了。
（4）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。
（5）此人一一为具言所闻，皆叹惋。
渔人把自己听到的事一一向（桃花源中人）详细地说出，他们都惊讶感叹。
活动4梳理本文的成语，制作“成语记录卡”。
预设：
成语记录卡
世外桃源：借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮。
无人问津：比喻没人过问，受到冷落。
落英缤纷：落花繁多的样子。形容美好的春天景色。
学习任务三：整体感知，梳理结构
活动全文以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序布局谋篇。请通读全文，按照“ 桃花源”的模式梳理结构，填写动词，完善下面的思维导图。
预设：
发现桃花源➡进入桃花源➡访问/做客桃花源➡离开桃花源➡寻找桃花源
三、板书设计
第二课时
一、构建新知
学习任务一：分组讨论，理解主旨
活动1第1段的景物描写有何作用？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
这段景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好作了铺垫。
活动2阅读第2～3段，合作探究：作者笔下的桃花源具有怎样的特点？为什么千百年来无数中国人对它心驰神往？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
桃花源的特点：
令人心驰神往的原因：桃花源是一个自给自足、自由美好的人间仙境，反映了广大人民对理想社会的向往和追求，所以具有永恒的魅力。
活动3桃花源人来到桃花源的原因是什么？见渔人为什么“乃大惊”？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
来到桃花源的原因是：避秦时乱。
“乃大惊”的原因是：桃花源与外界隔绝久远，从来没有外界的人来访。
活动4请根据你的历史知识和对课文的理解推测：“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中，渔人对桃花源人究竟说了些什么？桃花源人为什么“叹惋”？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
渔人对桃花源人说的内容：一是重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，赤壁之战，三国鼎立，三国归晋等；二是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。
“叹惋”的原因：为桃花源外的世界如此动乱和黑暗而叹惋；为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
活动5桃花源人对渔人说“不足为外人道也”的原因是什么？这句话在文中有什么作用？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
桃花源人不希望外人来打扰这里的安定和平的生活。为下文再寻桃花源无果埋下伏笔。
活动6作者借桃花源表达了怎样的社会理想？请联系全文，概括本文的主题思想。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
作者以渔人进出桃花源的行踪为线索，描绘了一个美丽、神秘的世外桃源，表达了对黑暗社会现实的不满，对自由、美好生活的向往，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
活动7为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
预设：
桃花源是作者不满社会现实的一种精神寄托。当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。作者厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚构一个桃花源，寄托自己的政治理想。这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的理想境界。桃花源是生活在东晋那个动荡年代里的人民的美好愿望。那片诗意灵动的地方是身处乱世的人们最朴素也最伟大的愿望，它也是厌倦了喧嚣和纷争的人们的精神避难所，它更是每个人心中永远的圣地。
学习任务二：探讨写法，分析妙处
活动1作者写渔人出桃花源时“处处志之”，再次前往时“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者这样写的目的是什么？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在；暗示桃花源是虚构的，是身处黑暗现实的作者寄寓理想的圣地，是可遇而不可求的。
活动2本文写作的最大特点是层层设疑，虚实结合，详略得当。请尝试联系课文内容具体分析其写法之妙。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
文章开头虽交代了时间、地点、人物，但比较模糊。写进入桃花源的通道更为奇特，给人一种虚幻的神秘感。待渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活图景，其中的所见所闻皆是人间乡村可见之物，而且桃花源人来到这里的原因——“避秦时乱”，也真实可信。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了个虚无缥缈的世界。最后说南阳刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但又“未果”。这种层层设疑、虚实结合的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的阅读兴趣。
作者详写了渔人在桃花源中的见闻，略写了渔人进入桃花源前和出桃花源后发生的故事。因为作者想要通过描写桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望，所以在桃花源中的见闻要详写。而其他情节只和故事的传奇性质有关，故略写。
活动3陶渊明的文章不事雕饰，朴素自然，接近口语，读后却令人有清新如画、诗意盎然之感。本文的语言是如何体现这一特点的？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。
预设：
本文语言简洁，清新自然，不事雕琢，言简意丰。全文仅用三百余字就形象地描绘出一个理想中的社会，从桃花源的土地、屋舍一直写到男女老少的衣着以及他们的精神状态，井然有序，没有一句多余的话，读后却令人有清新如画、诗意盎然之感。
教师小结：（1）本文以虚讽实：虚构“世外桃源”以寄托作者的政治理想和对黑暗现实的批判。（2）层层设疑、虚实结合：真实的人物（刘子骥）和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若虚若实、扑朔迷离、奇趣无穷。（3）言简意丰：看似轻描淡写，却使人物景物历历在目、令人神往。（4）详略得当：本文详写渔人在桃花源中的见闻，略写渔人进入桃花源前和出桃花源后发生的故事。
学习任务三：学以致用，描绘美景
活动迁移运用生活在东晋的陶渊明描绘了桃花源这样美好的社会，然而桃花源在当时却是不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的生活，一定对明天有着更为美好的憧憬。你心中的未来社会是什么样的呢？请用优美的语言加以描绘。
预设：
示例：我心中的未来社会是人与自然和谐共生的画卷。湛蓝的天空下，清新的空气带着花草的芬芳，城市与森林交织，高楼的玻璃幕墙上爬满绿植，街道上行驶的是零排放的悬浮车辆，没有尾气与喧嚣。人们不再为疾病困扰，基因编辑技术让遗传病成为历史，智能医疗机器人随时守护健康。孩子们在虚拟现实课堂中探索宇宙，在自然学堂里观察蝴蝶破茧；老人们在社区花园里下棋、演奏乐曲，脸上洋溢着安详的笑容。邻里之间没有隔阂，共享书籍、工具，周末一起参加公益活动，美好在人们心中传递。这里没有战争与饥饿，科技的进步让资源按需分配，每个人都能追寻自己的梦想，艺术、科学、体育之花在自由的土壤中绽放。这是一个充满爱与温暖的世界，就像陶渊明笔下的世外桃源，却比它更真实、更充满生机。
二、课堂小结
《桃花源记》借渔人偶然发现桃花源的故事，表达了作者对理想社会的向往和对黑暗现实的批判。愿大家在感受桃花源的自由、幸福、快乐的同时，能够好好珍惜当下的幸福生活，并向往和追求未来的美好生活。
三、板书设计
桃花源记主题：向往理想社会，批判黑暗现实写法层层设疑，虚实结合详略得当，言简意丰
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.假如桃花源中有一个好奇的人想了解他们祖先曾经生活的世界是什么模样，跟随着渔人走出桃花源，他会看到哪些场景？会产生哪些想法？请合理想象，然后写一段文字加以描述。
教学设计反思
优点：文言知识梳理到位，便于学生掌握重点词的含义；讨论品读句段含义，探究主旨深入浅出，易于学生接受。对层层设疑、虚实结合等手法赏析具体，易于理解。设置的小组合作探究内容，给予了学生充分的自主学习空间。
不足：教学时间紧张，在诵读上花费的时间较少，对文中情感和主旨的分析有待深入。
学习目标
1.语言运用：能准确流畅地朗读并背诵《桃花源记》，积累文中的文言实词、虚词，提升文言文的阅读理解能力；能品味本文简洁凝练、意蕴丰富的语言风格，培养文言语感；能理解文中一些富有表现力的词语和句子的深层含义。
2.思维能力：能理解文章的叙事脉络；能分析桃花源这一理想社会与现实世界的异同点，思考作者的写作目的，培养逻辑推理与批判性思维能力；能体会想象在文学创作中的重要作用，拓展创新思维。
3.审美创造：能感受《桃花源记》描绘的桃花源的自然美与人文美，培养审美能力。
4.文化自信：能结合作者生平和时代背景来体会作者对理想社会的追求，激发在新时代的自豪感
教学重难点
1.教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法；结合时代背景，把握课文的思想内容和艺术特色；加强朗读训练。
2.教学难点：结合时代背景，评价课文描绘的理想社会
教学准备
布置学生预习早读手册中的第9课内容。要求学生课前了解陶渊明和《桃花源记》的写作背景。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源
课时安排
2课时
自然环境
景色优美，土地肥沃，资源丰富
社会环境
没有压迫，没有剥削，没有战乱，安定平和
社会风气
和睦共处，民风淳朴
居民生活
丰衣足食，安居乐业，长幼有序
居民心态
怡然自乐，自由幸福