初中美术苏少版（2024）八年级下册（2024）第五单元 自然的定格第13课 情感的表达公开课教学设计

这是一份初中美术苏少版（2024）八年级下册（2024）第五单元 自然的定格第13课 情感的表达公开课教学设计，共4页。
学科：美术
年级：八年级下册
课题：情感的表达
课时：1课时
核心素养目标：
图像识读：能识别夏尔丹、毕加索、莫兰迪不同风格的静物画作品，分辨传统静物画与现代静物画在构图、色彩、表现手法上的差异，读懂作品中物象与情感表达的关联。
美术表现：初步掌握静物画的基础观察与表现方法，能体会不同画家描绘静物的手法特点，尝试通过线条、色彩、构图表现平凡静物的美感，理解“以物传情”的创作思路。
文化理解：理解静物画并非物象的客观再现，而是画家情绪与思想的载体，知晓17世纪后西方静物画从传统写实到现代个性表达的发展特点，体会不同艺术风格背后的情感内涵。
创意实践：学会从生活中选取静物并进行搭配摆放，能结合小组合作形式，从多个角度创意赏析和分享静物画作品，培养对静物画的赏析与表达创意。
教学重难点
重点：理解静物画“以物传情”的核心内涵，认识夏尔丹、毕加索、莫兰迪三位画家的静物画风格与表现特点，学会从构图、色彩、细节、手法等角度赏析静物画。
难点：理解不同画家如何通过静物的描绘表达个人情感与内心世界，能结合作品特点有创意地分享赏析观点，体会“平凡之美”与“意象之美”的情感表达差异。
教学准备
教师：多媒体课件（含静物画相关视频、三位画家的静物画高清作品、作品赏析角度提示）、夏尔丹《铜水罐》、毕加索《搪瓷锅》、莫兰迪《静物》临摹稿、生活常见静物道具（水杯、陶罐、餐具等）；
学生：美术笔记本、签字笔、画笔、画纸，提前收集自己喜欢的静物画作品图片，准备生活中常见的小静物（文具、小摆件、餐具等）。
教学过程
视频导入，初识静物画的情感
教师播放静物画相关主题视频，引导学生直观感受不同风格的静物画作品，以及画家笔下静物所传递的不同氛围，提问学生：“视频中这些静止的物体，在画家的笔下仅仅是简单的物象描绘吗？17世纪的荷兰为何盛行静物画创作？”
引导学生自由思考发言，教师顺势引出课题《情感的表达》，点明静物画的核心内涵：静物画并非对物象的客观再现，画家会将情绪和思想倾注于物体之中，让“静物”成为情感的表达载体，激发学生探索静物画情感表达的兴趣。
新知探究，赏析静物画的情感表达
提炼平凡之美——笔下的情思，品传统写实静物画
展示法国画家夏尔丹《铜水罐》作品，围绕作品展开多维度提问，引导学生自主探究：“画中温暖的色调想要烘托怎样的氛围？稳定的构图带来了怎样的视觉感受？朴实的线条勾勒的简易物品，能展现主人怎样的生活境遇？细腻的细节刻画又传递出怎样的情感？”
结合学生回答进行总结：《铜水罐》以稳定的构图、温暖的色调、朴实生动的线条和细腻鲜活的细节，描绘了生活中的简易物品，既展现了真实的生活状态，更传递出质朴、平和的情感，让学生体会传统写实静物画“于平凡中提炼美，以物象传情思”的特点。
展示学生临摹《铜水罐》的作品，引导学生观察临摹作品对原作色彩、线条、细节的把握，进一步理解传统静物画的表现手法与情感表达的结合。
提出趣味实践问题：“将我们日常生活中常见的物品摆一摆，会不会也能营造出独特的美感？”引导学生初步思考生活静物的搭配与美感发现。
感悟意象之美——内心的独白，赏现代个性静物画
展示西班牙画家毕加索《搪瓷锅》作品，讲解20世纪西方静物画的创作转变：画家描绘静物不再拘泥于传统的色彩、构图，而是追求彰显个性的表现手法，注重借助物象表达内心的独白。提问学生：“画家为什么要把搪瓷锅画成这样的形态？”
结合立体主义画派特点解答：毕加索作为立体主义先驱，擅于对物象进行分解概括并重新组建画面，他不以物象的现实形象为起点，而是遵从内心的表达，突破传统透视法的限制，让画面带有隐喻的色彩，为艺术表达创造更多可能性，让学生体会现代静物画的个性表达与内心独白。
展示意大利画家莫兰迪《静物》作品，将其与毕加索的风格对比，提问：“相比于毕加索的抽象风格，莫兰迪的静物画给你怎样的感受？”
总结莫兰迪的创作特点：其静物画宛如一汪清泉，擅于利用中间色表达物象，画面静谧舒缓，静静释放着朴实的震撼力和直达内心的优雅，表现出一个纯化的精神世界，让学生体会不同现代艺术风格下，静物画截然不同的情感表达。
技法点拨，体会静物画的表现思路
教师结合三位画家的作品，梳理静物画情感表达的核心思路：无论是传统写实还是现代个性表达，静物画的关键都在于“以物传情”——选取贴合自身情感的静物，通过构图的安排、色彩的搭配、表现手法的选择，将内心的情绪、思想倾注于物象之中。
讲解生活静物的观察与摆放技巧：选取生活中常见的平凡静物，注重静物之间的高低、疏密搭配，形成和谐的构图，同时结合想要表达的情感，选择合适的色彩基调与表现手法，让静物组合成为情感的载体。
引导学生尝试动手摆放自己带来的生活小静物，小组内交流，说说自己的摆放思路，以及想要通过这套静物组合表达怎样的感受，将赏析与实践结合，深化对“以物传情”的理解。
课堂实践，小组合作创意分享静物画
布置课堂核心任务，以小组为单位开展静物画作品分享交流活动，教师巡视指导，引导学生从多个角度进行创意分享，具体要求：
小组内整合成员收集的静物画作品，选取1-2幅小组最喜爱的作品，确定分享的核心角度；
从构图、色彩、表现手法、物象选择、情感内涵等多个角度入手，结合本节课所学的夏尔丹、毕加索、莫兰迪的创作特点，对选取的作品进行赏析；
采用创意的分享形式，可结合口头讲解、画面标注、模拟画家创作思路讲述等方式，与同学进行交流，突出对作品情感表达的理解。
交流评价，深化情感表达的理解
各小组依次上台进行创意分享，展示小组选取的静物画作品，阐述赏析观点与思路，其他小组认真倾听，可进行补充提问。
教师结合各小组的分享情况进行评价，评价核心围绕：是否能从多个角度赏析静物画、是否准确理解作品的表现特点与情感内涵、分享形式是否有创意、小组合作是否默契。同时对学生的精彩观点予以肯定，对赏析中存在的不足进行补充讲解，引导学生更全面地理解静物画的情感表达。
教师进行课堂小结：静物画是画家情感与思想的具象表达，从夏尔丹提炼生活的平凡之美，到毕加索彰显个性的内心独白，再到莫兰迪纯化精神的静谧表达，不同的画家以不同的方式，让静止的物体拥有了鲜活的情感生命。生活中的平凡静物，也藏着无尽的美与情感表达的可能，学会观察、学会感受，就能让身边的静物成为自己情感的表达载体。
拓展延伸，发现生活中的静物之美
鼓励学生课后继续探索与实践：1. 走进生活，观察身边的平凡静物，尝试用画笔描绘一幅属于自己的静物画，通过色彩、线条、构图表达自己的真实情感；2. 收集更多不同风格的西方静物画作品，对比赏析其情感表达的方式；3. 与同学合作，举办一场小型的静物画赏析分享会，进一步交流对静物画情感表达的理解。
板书设计
情感的表达
核心：静物画≠客观再现，而是画家情绪、思想的载体
传统写实静物画：夏尔丹《铜水罐》——提炼平凡之美，传递质朴情感（稳定构图、暖色调、细腻细节）
现代个性静物画
毕加索《搪瓷锅》（立体主义）：分解概括物象，突破透视，表达内心独白
莫兰迪《静物》：中间色、静谧画面，表现纯化的精神世界