人教部编版（2024）七年级下册（2024）第五单元20*外国诗二首假如生活欺骗了你教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）第五单元20*外国诗二首假如生活欺骗了你教案，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版七年级下册
课文题目：《假如生活欺骗了你》（普希金）、《未选择的路》（弗罗斯特）
授课时长：1课时
授课对象：七年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准》要求，初中阶段需培养学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生诵读外国诗歌，积累诗歌素材，理解诗歌含义，体会诗人的思想情感，感受不同国家诗歌的语言魅力和人文内涵，培养对诗歌的阅读兴趣和文学鉴赏能力，拓宽文化视野，提升文学素养。
二、教学目标
（一）语言运用
识记“欺骗、忧郁、瞬息、怀恋、涉足、伫立、萋萋、幽寂”等重点字词，掌握其读音、字形、含义及用法；积累两首诗歌中富有哲理和感染力的诗句，体会外国诗歌简洁凝练、情感真挚、意蕴深远的语言特点。
能准确、流利、有感情地诵读两首诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，背诵并默写《假如生活欺骗了你》，理解诗歌的主要内容和主旨。
赏析诗歌中的重点诗句，学会分析借景抒情、象征等表达手法，能结合语境体会诗句的深层含义，提升诗歌阅读、赏析与语言表达能力。
（二）思维能力
通过诵读、品读诗歌，梳理两首诗歌的情感脉络，概括诗歌的核心主旨，培养逻辑梳理与概括能力，理解诗歌的思想内涵。
结合诗歌创作背景和诗人经历，探究《假如生活欺骗了你》中“乐观坚强”的人生态度，《未选择的路》中“选择”的深刻含义，分析象征手法的作用，发展辩证思维与深度探究能力。
联系自身生活体验，思考诗歌蕴含的人生哲理，学会理性看待生活中的挫折与选择，提升独立思考、辩证分析与表达观点的能力。
（三）审美创造
赏析两首诗歌的语言之美、韵律之美和哲理之美，感受普希金诗歌的温暖励志、弗罗斯特诗歌的含蓄深沉，体会外国诗歌的审美特质，培养审美感知能力。
理解诗人通过诗歌传递的情感与人生思考，体会借景抒情、象征手法的审美价值，培养审美判断能力，学会用含蓄、凝练的语言表达自身的情感与感悟。
结合诗歌内涵，通过仿写、配乐诵读、感悟创作等形式，创造性地表达对人生挫折、人生选择的理解，提升审美表达与审美创造能力。
（四）文化自信
了解普希金、弗罗斯特的生平及创作背景，感受外国诗歌的人文魅力和不同国家的文化特色，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解与包容。
传承诗歌中蕴含的积极向上的人生态度——乐观面对挫折、理性做出选择，培养坚强、勇敢、理性的情感品质，树立正确的人生价值观。
通过诵读、积累、赏析外国诗歌，对比中外诗歌的异同，感受中华优秀诗歌文化的独特魅力，同时尊重多元文化，增强文化自信与文化包容心，树立传承和弘扬中华优秀传统文化、借鉴多元文化精华的意识。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握两首诗歌的重点字词，能准确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵并默写《假如生活欺骗了你》，把握诗歌的主旨和情感。
赏析诗歌中的重点诗句，理解诗歌蕴含的人生哲理，掌握借景抒情、象征的表达手法。
（二）教学难点
结合创作背景，深入理解《未选择的路》中“路”的象征意义，体会诗人对人生选择的思考与遗憾，理解诗歌含蓄深沉的情感。
联系自身生活，将诗歌蕴含的人生哲理内化为自身的人生态度，学会乐观面对挫折、理性做出选择，实现核心素养的落地。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含诗歌原文、生字词、诗人生平、创作背景、诗歌节奏划分、重点语句赏析、配乐素材）；准备适合诗歌情感的轻音乐（舒缓、励志类）；设计课堂任务单；绘制板书框架。
学生：预习两首诗歌，圈点勾画生字词和不懂的句子；朗读诗歌2-3遍，尝试划分节奏、背诵《假如生活欺骗了你》；简单了解普希金、弗罗斯特的生平。
五、教学过程（1课时）
（一）情境导入，激发兴趣
谈话导入：“同学们，成长路上，我们总会遇到各种各样的经历——有欢笑，有泪水，有顺利，也有挫折；有坚定的选择，也有遗憾的错过。当我们迷茫、失意时，一句温暖的鼓励、一段深刻的感悟，总能给我们力量。今天，我们就一起走进两首外国名诗，去聆听普希金的鼓励，去思考弗罗斯特笔下‘选择’的意义。”
简介诗人与创作背景： ① 普希金：俄国著名诗人、小说家，被称为“俄国文学之父”，他的诗歌简洁明快、情感真挚，充满乐观主义精神。《假如生活欺骗了你》写于普希金被流放期间，当时他遭遇了人生的挫折与困境，却始终保持乐观，写下这首诗鼓励自己，也鼓励他人。 ② 弗罗斯特：美国著名诗人，他的诗歌多以自然为背景，语言质朴，蕴含深刻的人生哲理。《未选择的路》借自然界的道路，探讨了人生选择的深刻话题，表达了诗人对人生选择的思考与遗憾。
板书课题，引导学生质疑：“假如生活欺骗了你，你会怎么做？诗人普希金给出了怎样的答案？弗罗斯特笔下的‘路’，仅仅是一条自然的小路吗？它还藏着怎样的人生思考？”
（二）初读诗歌，夯实基础
教师范读两首诗歌，学生听读，要求：标注生字词读音，注意朗读节奏、停顿和语气，感受诗歌的韵律美；圈点勾画诗歌中的关键语句和富有哲理的诗句。
生字词教学，落实语言运用目标： 1. 重点字词：欺骗（qī piàn）、忧郁（yōu yù）、瞬息（shùn xī）、怀恋（huái liàn）、涉足（shè zú）、伫立（zhù lì）、萋萋（qī qī，形容草木茂盛）、幽寂（yōu jì，幽静寂寞）； 2. 重点词语辨析：忧郁、忧愁；伫立、站立，结合语境帮助学生理解其细微差别； 3. 节奏划分提示： 《假如生活欺骗了你》：假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/须要镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临！ 《未选择的路》：黄色的树林里/分出两条路，可惜我/不能同时去涉足，我在那路口/久久伫立，我向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
学生自由朗读两首诗歌，小组内互读互评，纠正读音、节奏错误；尝试背诵《假如生活欺骗了你》，初步感知两首诗歌的情感差异（《假如生活欺骗了你》温暖励志，《未选择的路》含蓄深沉）。
全班齐读两首诗歌，要求读准字音、读对节奏、读出诗歌的情感，初步把握诗歌的主要内容。
（三）品读诗歌，探究内涵
先品《假如生活欺骗了你》： 1. 小组合作任务：结合诗歌内容，思考并讨论：① 诗人认为，当生活欺骗了你时，应该怎么做？② “生活欺骗了你”指的是什么？③ 诗歌传递了怎样的人生态度？ 2. 全班交流，教师引导梳理： ① 应对方式：不要悲伤，不要心急；须要镇静；相信快乐的日子将会来临；一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 ② “生活欺骗了你”：指生活中遇到的挫折、困境、不顺心的事，以及理想与现实的差距。 ③ 人生态度：乐观、坚强、豁达，对未来充满希望。 3. 重点赏析语句：“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”（引导学生理解：人生中的挫折都是暂时的，经历过挫折后，那些曾经的困境都会成为成长的财富，体现了诗人乐观豁达的人生态度，语言简洁却富有哲理，给人以力量）。
再品《未选择的路》： 1. 小组合作任务：结合诗歌内容，思考并讨论：① 诗歌中描写了两条路，它们有什么不同？② 诗人最终选择了哪条路？为什么？③ “路”在诗中有什么象征意义？ 2. 全班交流，教师引导梳理，落实思维能力与审美创造目标： ① 两条路的不同：一条路平坦、宽阔、人迹较多（“有许多人走过”）；另一条路崎岖、狭窄、幽寂、人迹较少（“荒草萋萋，十分幽寂”“很少留下旅人的足迹”）。 ② 诗人的选择：选择了那条幽寂、人迹较少的路，因为它“更诱人，更美丽”，也因为诗人不愿随波逐流，希望选择一条属于自己的路。 ③ “路”的象征意义：象征人生的选择，两条路代表人生中不同的选择方向（如安逸与挑战、平庸与独特），诗人通过对路的选择，表达了对人生选择的思考与遗憾——人生没有回头路，一旦做出选择，就会影响一生。 3. 重点赏析语句：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”（开篇点题，写出了人生选择的无奈与遗憾，为全诗奠定了含蓄深沉的基调）；“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”（点明主旨，写出了选择对人生的重要影响，引人深思）。
拓展对比：“两首诗歌都蕴含着人生哲理，它们的侧重点有什么不同？”（引导学生明确：《假如生活欺骗了你》侧重“面对挫折的态度”，鼓励人们乐观坚强；《未选择的路》侧重“人生的选择”，引导人们理性思考选择的意义）。
（四）悟读诗歌，升华情感
配乐诵读：播放舒缓、励志的轻音乐，学生配乐诵读两首诗歌，要求读出《假如生活欺骗了你》的温暖与坚定，读出《未选择的路》的含蓄与深沉，尝试背诵两首诗歌，落实审美创造目标。
拓展思考：“结合你的生活体验，说说《假如生活欺骗了你》给了你怎样的启示？当你面临人生选择时，你会像诗人一样，选择‘人迹更少的路’吗？为什么？”（引导学生联系自身，思考如何面对挫折、如何做出正确的人生选择，落实文化自信与思维能力目标）。
教师小结：“普希金用温暖的诗句，告诉我们要乐观面对生活的挫折；弗罗斯特用含蓄的笔触，引导我们思考人生的选择。这两首外国诗，不仅给我们带来了语言的美感，更给我们带来了深刻的人生启示。希望同学们在成长路上，既能拥有‘相信快乐的日子将会来临’的乐观，也能拥有‘慎重选择、坚定前行’的理性，不负时光，不负自己。”
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过初读、品读、悟读两首外国诗，掌握了重点字词，理清了诗歌的情感脉络，理解了诗歌蕴含的人生哲理，体会了外国诗歌的语言魅力和人文内涵，也学会了如何面对挫折、如何思考人生选择。
分层作业（落实核心素养，兼顾不同学生水平）： 基础层：背诵并默写《假如生活欺骗了你》，抄写两首诗歌的生字词和重点诗句，标注重点字词含义； 提高层：撰写50字左右的赏析，任选一首诗歌，谈谈你对诗歌蕴含人生哲理的理解； 拓展层：结合自己的经历，运用诗歌的语言风格，仿写一段80字左右的文字，表达你对挫折或选择的感悟。
六、板书设计
外国诗二首
一、《假如生活欺骗了你》（普希金）
1. 背景：流放期间，遭遇挫折
2. 应对挫折：不悲伤、不心急 → 镇静、相信未来
3. 哲理：乐观、坚强、豁达，挫折终会过去
4. 默写：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急……
二、《未选择的路》（弗罗斯特）
1. 背景：探讨人生选择
2. 两条路：平坦（人多） vs 幽寂（人少）
3. 象征：路 → 人生选择
4. 哲理：慎重选择，选择决定人生，留有遗憾
三、对比：挫折态度 vs 人生选择（励志 vs 深沉）
七、教学评价
语言运用：通过课堂生字词检测、诵读表现、默写情况、赏析练习、仿写练习，评价学生对字词的掌握、对诗歌韵律的把握，以及诗歌阅读、赏析与语言表达能力。
思维能力：通过小组讨论、问题回答、拓展思考、对比分析，评价学生的逻辑梳理、深度探究、辩证思维和独立思考能力，以及对诗歌哲理的理解。
审美创造：通过配乐诵读、语句赏析、拓展仿写，评价学生的审美感知、审美判断能力，以及对诗歌情感与哲理的理解和创造性表达能力。
文化自信：通过诗歌积累、拓展思考、作业完成情况，评价学生对外国诗歌的理解、对多元文化的包容，以及对中华优秀诗歌文化的认同，增强文化自信与文化包容心。
八、教学反思
核心素养目标的落实情况：是否有效引导学生落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养，两首诗歌的教学衔接是否流畅，重难点是否有效突破，哪些环节需要优化。
教学环节的合理性：是否贴合七年级学生的诗歌认知特点，课堂互动是否充分，时间分配是否合理，板书是否发挥辅助教学作用，是否兼顾诗歌的诵读与哲理的探究。
学生反馈与改进方向：学生对诗歌哲理的理解程度、对象征手法的把握程度如何，存在哪些困惑（如《未选择的路》中“路”的象征意义），后续教学中如何针对性指导，提升学生的诗歌阅读与赏析能力。
新课标要求的落实：是否体现“素养本位”，是否注重诗歌诵读与人文素养的培养，是否实现从“教诗歌”到“育素养”的转变，是否培养学生对多元文化的理解与包容，增强文化自信。