人教部编版（2024）七年级下册（2024）阅读综合实践教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）阅读综合实践教案，共17页。教案主要包含了教材分析，学情分析，单元教学目标，教学重难点，六课时等内容，欢迎下载使用。

单元主题： 凡人光辉——小人物身上的人性之美
适用年级： 七年级下学期
课时安排： 12课时
设计依据： 2024年版统编初中语文教材（新修本）、《义务教育语文课程标准（2022年版）》
第一部分 单元整体分析
一、教材分析
1. 单元编排与内容结构
统编版七年级下册第三单元以“凡人光辉”为人文主题，选编了四篇讲述小人物的叙事性作品：鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、孙犁的《山地回忆》、李森祥的《台阶》和欧阳修的《卖油翁》。本单元属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”，旨在引导学生关注普通人的生活，感受他们身上闪现的人性光芒与民族品格。
2024年修订版教材对本单元进行了优化调整，《山地回忆》替换了原《老王》，《台阶》仍保留并调整为自读课文。单元教学内容由三部分构成：
· 阅读板块： 四篇精读/自读课文，涵盖散文、小说、寓言等多种体裁
· 阅读综合实践： 新增板块，包含三项整合性学习任务：概括人物品格、探究“曲折之美”、品味词语妙用
· 写作板块： “抓住细节”——学习通过细节描写刻画人物
2. 选文特点与教学价值
《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）：以回忆性散文的笔触，刻画了保姆阿长这一平凡而可敬的妇女形象。作者运用“先抑后扬”的手法，先写阿长的愚昧迷信、粗俗琐碎，后写她为“我”买来《山海经》的惊喜，情感层层递进。本文是学习欲扬先抑手法和体会复杂情感的典范。
《山地回忆》（孙犁）：描写抗战时期作者在华北阜平山区的一段生活，塑造了妞儿这一质朴勤劳、善良热情的山区少女形象。课文以“袜子”为线索，采用倒叙手法，在艰苦环境中展现军民鱼水情和人民的乐观精神。本文是学习线索设置和细节描写的佳作。
《台阶》（李森祥）：小说通过叙述父亲为建造有高台阶的新屋而耗尽一生的故事，展现了传统农民在物质与精神追求中的困境。文本意蕴深刻，父亲的形象既有坚韧不拔的品格，又有被“面子文化”束缚的悲剧色彩。本文作为自读课文，适合引导学生运用精读方法自主探究。
《卖油翁》（欧阳修）：简短的寓言故事，通过陈尧咨射箭和卖油翁酌油的对比，揭示了“熟能生巧”的道理。课文以对话推进情节，人物形象鲜明，是学习文言文阅读和把握人物神态、语言描写的典型文本。
3. 新增“阅读综合实践”板块解读
本单元“阅读综合实践”围绕单元主题设计了三项任务：
· 任务一（概括人物品格）： 用“人+事+品格”的格式概括本单元人物——整合单元内容，总结出“通过典型事例体现小人物的大品格”的共性。
· 任务二（探究“曲折之美”）： 以“文章的曲折之美”为主题，梳理课文在事件选择、详略安排上的特点，整理读书笔记。该任务引导学生理解叙事作品“文似看山不喜平”的规律。
· 任务三（品味词语妙用）： 在具体语境中揣摩词语的运用效果，从课文中找出语例品味词语妙处。通过品味动词、形容词的精妙，掌握语言鉴赏的方法。
这一板块将四篇课文有机联结，实现了从单篇到单元、从知识到能力的整合贯通。
二、学情分析
优势： 七年级学生对身边普通人、小人物有直观感受，容易产生情感共鸣；经过前两个单元的学习，学生对精读方法和抒情方式有了初步掌握。
不足：
1. 理解深度方面： 学生对《台阶》中父亲的悲剧意义、《阿长与〈山海经〉》中复杂情感的把握容易流于表面；对小人物的价值认知不够深入，难以理解“小人物之‘大’”的内涵。
2. 阅读能力方面： 对“先抑后扬”“倒叙”“线索”等叙事技巧的理解需要引导；对文章“曲折之美”的赏析能力有待培养。
3. 写作能力方面： 写人容易泛泛而谈，缺乏传神的细节描写，需要学习如何通过细节刻画人物。
4. 新增挑战方面： “阅读综合实践”的整合任务要求学生在单篇学习基础上进行梳理归纳，对思维能力提出更高要求。
三、单元教学目标
依据课程标准“核心素养”内涵和学段要求，设定本单元教学目标：
四、教学重难点
教学重点：
1. 精读方法的训练——抓住关键语句，理解文章意蕴。
2. 叙事手法的学习——先抑后扬、倒叙、线索、详略安排等。
3. 细节描写的品味与运用——体会细节对塑造人物的作用。
4. 感受小人物身上的人性光辉，获得人生启迪。
教学难点：
1. 《阿长与〈山海经〉》中作者复杂情感的把握——既有“憎恶”又有“敬意”和“怀念”。
2. 《台阶》中父亲形象的多重意蕴——既是坚韧的农民，又是被传统观念束缚的悲剧人物。
3. 文章“曲折之美”的理解与赏析——能够从叙事技巧角度分析课文。
4. 将细节描写方法迁移到写作实践中——写出人物的特点和神韵。
第二部分 单元教学整体规划
一、教学理念与设计思路
本单元以“凡人光辉”为核心大概念，以“走进小人物，感悟人性美”为核心任务，创设真实情境——班级举办“凡人风采”主题展览，需要完成人物卡片制作、读书笔记分享、细节描写写作等系列任务。
教学采用“单篇精读+整合实践”的模式，引导学生通过精读课文，梳理不同作品中的人物形象和叙事技巧，最终实现读写贯通。
二、课时安排与课型设计
第三部分 详细教学过程
一、单元导读课：走进小人物（1课时）
教学目标：
1. 了解本单元学习内容和目标，激发学习期待。
2. 通读四篇课文，初步感知人物形象，扫清字词障碍。
3. 明确单元核心任务，做好学习准备。
教学过程：
（一）导入激趣：你身边的“小人物”（5分钟）
活动设计： 提问：“在你的生活中，有没有这样一些人——他们很平凡，甚至不起眼，但某个瞬间让你感动或敬佩？”学生自由发言。
教师引导： 本单元，我们将走进四位文学作品中的人物：保姆阿长、山村少女妞儿、农民父亲、卖油老翁。他们都是“小人物”，但身上闪耀着人性的光芒。
（二）单元导语学习，明确要求（5分钟）
学生齐读单元导语，圈画关键词：
· 人文主题： 小人物身上的优秀品格、人性之美、民族品格
· 阅读方法： 精读、从标题详略角度把握重点、发现关键语句
· 写作重点： 抓住细节
（三）速读课文，整体感知（20分钟）
任务： 快速浏览四篇课文，完成“人物初印象卡”。
交流分享： 选取2-3名学生分享初读感受。
（四）字词过关，扫清障碍（10分钟）
1. 读准字音（齐读或指名读）：
· 《阿长与〈山海经〉》：憎恶（zēng wù）、疮疤（chuāng bā）、诘问（jié wèn）、霹雳（pī lì）、震悚（zhèn sǒng）、粗拙（cū zhuō）
· 《山地回忆》：瘪（biě）、袄襟（ǎ jīn）、玉黍（yù shǔ）、土靛（tǔ diàn）
· 《台阶》：门槛（mén kǎn）、晌午（shǎng wǔ）、烦躁（fán zà）
· 《卖油翁》：自矜（jīn）、家圃（pǔ）、睨之（nì zhī）、颔之（hàn zhī）、
忿然（fèn rán）、酌油（zhuó yóu）
2. 重点词语解释：
· 微不足道、大庭广众、自言自语、言外之意
（五）布置单元核心任务（5分钟）
情境创设： 班级举办“凡人风采”主题展览，需要完成：
1. 为每位人物设计一张人物卡片（人+事+品格）
2. 围绕“曲折之美”整理一份读书笔记
3. 以“我身边的凡人”为题写一篇写人作文
课后准备： 查阅作者鲁迅、孙犁、李森祥、欧阳修的相关资料。
二、单篇精读课（6课时）
第一、二课时：《阿长与〈山海经〉》——先抑后扬中的深情
教学目标：
1. 梳理文章围绕阿长写了哪些事，把握人物形象。
2. 学习先抑后扬的手法，体会作者情感的变化。
3. 品味关键语句，理解鲁迅对阿长的感激与怀念。
教学过程：
第一课时：梳理事件，把握形象
（一）导入：从“长妈妈”说起（3分钟）
简介鲁迅和《朝花夕拾》，引出阿长这一人物。
（二）整体感知：梳理事件（15分钟）
任务： 快速阅读课文，用简洁的语言概括围绕阿长写了哪些事。
学生交流，教师归纳：
1. 称呼的由来（阿长的身世）
2. 喜欢“切切察察”（饶舌多事）
3. 睡相不好，摆“大”字（粗俗）
4. 元旦的古怪仪式（迷信）
5. 讲“长毛”的故事（愚昧无知）
6. 谋死“我”的隐鼠（让“我”憎恶）
7. 为“我”买《山海经》（让“我”感动）
（三）研读：阿长的人物形象（12分钟）
任务： 从以上事件中，可以看出阿长是一个怎样的人？
事件 表现的特点
喜欢“切切察察” 饶舌多事
睡相不好 粗俗、不拘小节
元旦仪式 迷信、有美好愿望
讲“长毛”故事 愚昧无知，但善良
买《山海经》 真诚关心孩子、有爱心
小结： 阿长是一个有缺点（粗俗、迷信、愚昧）但真诚善良、关心孩子的普通劳动妇女。
（四）探究：作者对阿长的情感（10分钟）
问题： 作者对阿长的情感是单一的，还是复杂的？
明确： 情感是复杂的——有讨厌（切切察察、睡相）、有敬意（讲长毛）、有憎恶（谋死隐鼠）、有新的敬意（买《山海经》）、有怀念（文章最后）。
（五）作业（5分钟）
熟读课文，找出文中直接表达作者情感的语句。
第二课时：品味手法，体悟深情
（一）复习导入（5分钟）
回顾上节课梳理的事件，提问：这些事件的详略安排有什么特点？
（二）精读：买《山海经》片段（15分钟）
任务： 阅读第19-29段（从“大概是太过于念念不忘了”到“这又使我发生新的敬意了”），思考：
1. 阿长是如何买到《山海经》的？ 文中没有写——留白，但可以想象她的艰难：不识字、没钱、不知到哪里买。
2. 当阿长把书递给“我”时，她的表现是什么？ “一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”
· 品味：“三哼经”——不识字，把《山海经》说成“三哼经”，却记住了“我”想要的是有画儿的书。这一细节朴实而动人。
3. “我”的反应是什么？ “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”
4. 作者的评价是什么？ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
（三）探究：先抑后扬的手法（12分钟）
任务： 梳理作者对阿长情感变化的曲线。
情感曲线：
· 抑（讨厌）：切切察察、睡相不好
· 小扬（敬意）：讲长毛的故事
· 再抑（憎恶）：谋死隐鼠
· 大扬（新的敬意）：买《山海经》——情感顶峰
讨论： 这种先抑后扬的写法有什么好处？
明确： ①使文章波澜起伏，有“曲折之美”；②前文的“抑”为后文的“扬”蓄势，使买《山海经》的感动更强烈；③真实地再现了儿童心理的变化过程。
（四）品味结尾（8分钟）
重点句： “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
品味： 这是全文的抒情高潮，直接表达对长妈妈的深切怀念和祝福。用“地母”这一意象，既符合阿长地下有知的民间信仰，又寄托了作者的深情。
（五）作业（5分钟）
1. 完成课后练习。
2. 预习《山地回忆》。
第三课时：《山地回忆》——袜子里的温情
教学目标：
1. 梳理文章情节结构，把握倒叙手法和“袜子”线索。
2. 分析妞儿的人物形象，感受其质朴善良的品格。
3. 体会艰苦环境中军民鱼水情的温暖。
教学过程：
（一）导入：抗战中的温情（3分钟）
简介孙犁及其“荷花淀派”风格，引出课文。
（二）整体感知：梳理情节（12分钟）
任务： 快速阅读课文，梳理文章结构。
结构梳理：
· 现实（现在）：想给农民代表送布，粗布衣服引出回忆
· 回忆（过去）：河边洗脸偶遇妞儿→争论卫生引出袜子→妞儿做袜子→帮大伯曲阳贩枣→妞儿买织布机→穿上袜子抗战三年→黄河洗澡丢失袜子
· 现实（现在）：买布送给大伯全家，妞儿用红布做红旗
明确： 文章采用倒叙手法，以“袜子”为线索贯穿全文。
（三）精读：河边初逢片段（15分钟）
任务： 阅读“河边初逢”部分，分析妞儿的形象。
重点句1： “我看你这人真没出息，这么大个人，连个袜子都穿不起？”
· 品味：语言尖利，不留情面，但话里透着关心——她在意一个八路军战士大冬天光着脚。
重点句2： “我给你做一双吧，你要不要？”
· 品味：话锋突转，刚才还在讽刺，现在主动提出做袜子。这种“刀子嘴豆腐心”正是妞儿性格的真实写照。
重点句3： 妞儿做袜子的细节描写。
· 品味：动作描写细致，表现她的能干；用自家粗布做袜子，体现了对八路军战士的真诚关怀。
（四）探究：妞儿的形象与军民情（10分钟）
妞儿的形象： 质朴勤劳、牙尖嘴利但心地善良、好学上进（想学织布）。
主题理解： 通过一双袜子，展现了抗战时期山区人民对子弟兵亲如一家的感情，以及艰苦环境中依然积极乐观的精神。
（五）作业（5分钟）
完成“人物卡片”：用“人+事+品格”的格式概括妞儿。
第四课时：《台阶》——父亲的执念与失落（自读课）
教学目标：
1. 运用精读方法自主阅读，梳理父亲造屋的过程。
2. 分析父亲的人物形象，理解其精神追求与悲剧命运。
3. 体会文中细节描写的作用。
教学过程：
（一）导入：从“台阶”说起（3分钟）
提问：在中国传统文化中，“台阶”的高低意味着什么？（地位、尊严）
（二）自读指导：梳理父亲的一生（12分钟）
任务： 自主阅读课文，用思维导图梳理父亲造屋的过程。
过程梳理：
· 年轻时：三级青石台阶→立志造有高台阶的新屋
· 准备阶段：捡砖瓦、捡鹅卵石、种田砍柴攒钱
· 建造阶段：起早贪黑造屋、踏黄泥、抬青石板闪了腰
· 建成之后：坐在新台阶上不自在→挑水闪了腰→父亲老了
关键词： 父亲的一生——准备了大半辈子，建成新屋，却老了，失落了。
（三）精读品味：细节中的父亲（15分钟）
细节1： “父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”
· 品味：“专注的目光”——这是对尊严、对地位的渴望，是父亲一生的执念。
细节2： 父亲建屋时的勤劳描写：“鸡叫三遍时出发，黄昏贴近时归来，一冬过后，破草鞋堆得超过了台阶。”
· 品味：时间的积累、劳动的艰辛，都凝结在“破草鞋堆得超过了台阶”这一细节中。
细节3： 新屋建成后父亲的表现：“他坐在最高的一级上，却觉得坐立不安。”“他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕，于是，他就憋住了不磕。”
· 品味：目标达成后的不自在，反而失去了原来的从容。这是悲剧性的反转。
（四）深入探究：父亲的悲剧（10分钟）
讨论： 父亲为什么而活？他的一生值得吗？
引导理解：
· 父亲不是被外力强迫建台阶，而是主动将建高台阶内化为人生使命——这是乡土社会中“面子文化”对个体的驯化。
· 他的悲剧在于：将集体的评价标准内化为自我要求，耗尽半生只为得到他人一句“地位高”。目标达成后，却陷入意义的虚无。
· 父亲的悲剧发人深省：人为何而活？是为了他人的评价还是自己的本心？
结合作品联读： 父亲的追求与《骆驼祥子》中祥子的追求有何异同？
（五）作业（5分钟）
完成“人物卡片”：用“人+事+品格”的格式概括父亲。
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第五、六课时：《卖油翁》——熟能生巧的道理
教学目标：
1. 借助注释理解课文大意，积累文言词语。
2. 分析陈尧咨和卖油翁的人物形象，理解对比手法的作用。
3. 体会“熟能生巧”的道理，领悟谦逊做人的智慧。
教学过程：
第一课时：疏通文意，把握情节
（一）导入：从“射箭”说起（3分钟）
提问：射箭十中八九，算不算本领高超？引出陈尧咨和卖油翁的故事。
（二）初读：读准字音，读清节奏（10分钟）
1. 自由朗读，读准字音（自矜、家圃、睨之、颔之、忿然、酌油、沥之）。
2. 教师范读，学生划分节奏。
3. 指名朗读，师生点评。
（三）译读：疏通文意，积累词语（15分钟）
1. 小组合作翻译：四人小组，借助注释翻译全文，圈画疑难。
2. 重点词语点拨：
· 一词多义：之（代词/助词）、以（凭借/用）、而（转折/顺承）
· 词类活用：轻吾射（形作动，轻视）
· 通假字：但手熟尔（同“耳”）、以杓酌油（同“勺”）
3. 翻译检测：抽译重点句子。
（四）梳理情节（12分钟）
任务： 用一句话概括故事内容，梳理情节发展。
情节结构：
· 开端：陈尧咨善射，卖油翁“睨之”“但微颔之”
· 发展：陈尧咨责问，卖油翁“但手熟尔”
· 高潮：陈尧咨忿然，卖油翁“酌油知之”
· 结局：陈尧咨笑而遣之
（五）作业（5分钟）
熟读课文，背诵全文。
第二课时：人物分析，写法探究
（一）复习导入（5分钟）
检查重点词语理解，齐读课文。
（二）人物分析：陈尧咨与卖油翁（15分钟）
任务： 从神态、语言、动作等方面分析两个人物形象。
讨论： 作者是通过什么手法塑造人物的？
明确： 对比手法——陈尧咨的傲慢与卖油翁的淡定形成鲜明对比。
（三）品味细节：酌油的精妙（8分钟）
重点句： “乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”
品味：
· “徐”——从容不迫，胸有成竹
· “自钱孔入，而钱不湿”——用事实说话，胜于雄辩
· 这一细节既是卖油翁“熟能生巧”的证明，也是他沉稳自信的体现
（四）理解主旨（7分钟）
问题： 这则寓言告诉我们什么道理？
明确： ①熟能生巧，实践出真知；②技精不自夸，谦虚低调做人。
（五）作业（5分钟）
1. 完成课后练习。
2. 为卖油翁设计人物卡片。
三、阅读综合实践（2课时）
第一课时：任务一与任务二
教学目标：
1. 用“人+事+品格”格式概括人物，把握小人物的大品格。
2. 梳理课文的叙事特点，探究“曲折之美”。
教学过程：
（一）导入（3分钟）
回顾本单元的四个人物：阿长、妞儿、父亲、卖油翁。他们都是平凡的小人物，但身上闪耀着人性的光辉。
（二）任务一：概括人物品格（15分钟）
任务： 以小组为单位，用“人+事+品格”的格式为每个人物撰写一段概括文字。
示例：
· 阿长：一个普通又平凡的女工，却为童年的“我”买到了绘图的《山海经》，做成了“别人不肯做，或不能做的事”，这是她淳朴善良、仁厚慈爱的真性情，是中华民族传统美德的自然呈现。
· 妞儿：山村少女，在河边偶遇八路军战士时主动提出为他做袜子，这一行为展现了她细心体贴、质朴善良的品格，以及对八路军战士的关心支持。
· 父亲：中国农民，为建造有高台阶的新屋耗尽一生心血，吃苦耐劳、坚韧不拔，自尊要强又不辞辛劳，体现了中华民族流淌在血液里的坚韧品质。
· 卖油翁：酌油技艺高超的老者，面对陈尧咨的傲慢不卑不亢，以事实服人，技艺高超是他的底气，技精不自夸则是他人格魅力的体现。
交流展示： 每组选取一个人物进行展示，师生点评。
（三）任务二：探究“曲折之美”（20分钟）
知识讲解： “文似看山不喜平”，好的叙事作品往往要讲究“曲折”。这种“曲折”可以来自情节的起伏、情感的变化、人物关系的转折等。
任务： 分组梳理四篇课文，分析它们是如何体现“曲折之美”的。
整理读书笔记： 结合课文理解和名家论述（如金圣叹、茅盾），围绕“曲折之美”整理一份读书笔记。
第二课时：任务三与单元整合
教学目标：
1. 品味词语的妙用，学习炼字的方法。
2. 整合单元学习，完成综合性学习任务。
教学过程：
（一）任务三：品味词语妙用（15分钟）
知识讲解： 词语的选择、锤炼在语言运用中不容忽视，特别是动词、形容词的巧妙运用，常能产生意想不到的表达效果。这就是古人所说的“炼字”。
任务： 揣摩下列加点词语的妙处，并在课文中再找出一些词语加以品味。
示例1（《阿长与〈山海经〉》）：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”
· 品味：“霹雳”是强烈的雷电现象，用来形容内心的震撼，极写阿长买来《山海经》带给“我”的巨大惊喜；“震悚”则生动写出“我”全身心被触动的状态。
示例2（《台阶》）：
父亲“专注的目光”“专注”地看别人家的台阶。
· 品味：“专注”一词写出父亲对高台阶的渴望已到痴迷的程度，这一细节为后文他耗尽一生造屋埋下伏笔。
示例3（《卖油翁》）：
“徐以杓酌油沥之。”
· 品味：“徐”意为慢慢地，写出卖油翁的从容不迫、胸有成竹，与陈尧咨的“忿然”形成鲜明对比。
学生自主练习： 从本单元课文中自选2-3个词语进行品味。
（二）单元整合：凡人风采研讨会（15分钟）
活动： 以“小人物的大品格”为主题，开展小组研讨。
研讨议题：
1. 这四位小人物身上有哪些共同的优秀品格？
2. 作者们为什么要写这些小人物？他们想告诉我们什么？
3. 你身边有没有这样打动过你的“平凡人物”？
教师总结： 本单元的“小人物”虽然平凡，甚至各有弱点，但他们身上闪现着人性的光芒——淳朴善良、吃苦耐劳、坚韧不拔、谦逊沉稳。这些品质正是中华民族的品格所在。关注小人物，就是关注我们身边的真善美。
（三）布置写作任务（10分钟）
作文题目： 以“我身边的凡人”为题，写一篇不少于500字的作文。
要求： ①选择一位身边的普通人；②运用细节描写刻画人物；③通过具体事例表现人物品格。
四、写作指导课：抓住细节（2课时）
教学目标：
1. 理解细节描写对刻画人物的作用。
2. 学习运用外貌、语言、动作、神态等细节描写。
3. 完成写作并相互评改，提升写作能力。
第一课时：方法指导与构思
（一）导入：从经典细节说起（5分钟）
出示经典细节：
· 《台阶》中父亲的“破草鞋堆得超过了台阶”
· 《阿长与〈山海经〉》中阿长说“三哼经”
· 《山地回忆》中妞儿“我给你做一双吧”
提问： 这些细节为什么让人印象深刻？
（二）知识讲解：什么是细节描写（10分钟）
细节描写： 对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称为细节描写。
细节描写的类型：
1. 肖像细节：对人物身材、容貌、着装、表情的细微刻画
· 如《台阶》中父亲“宽大的脚板裂着干沟，干沟里嵌着沙子和泥土”
2. 动作细节：一连串个性化的动作或标志性动作的细致描绘
· 如《卖油翁》“徐以杓酌油沥之，自钱孔入”
3. 语言细节：个性化的语言
· 如阿长的“三哼经”、妞儿的“我给你做一双吧”
4. 神态细节：对脸部细微表情的描写
· 如父亲“专注的目光”
（三）方法指导：如何写好细节（10分钟）
方法一：抓住特征，放大特写
· 选择最能表现人物特点的细节，不贪多，写精细
方法二：分解动作，延长过程
· 把一瞬间的动作分解成几个步骤来写
· 如《卖油翁》酌油的过程：置葫芦→覆钱→酌油→沥之→钱不湿
方法三：调动感官，画面呈现
· 用视觉、听觉、触觉等让读者身临其境
方法四：细节中见情感
· 细节不仅写“做什么”，更要暗示“为什么”或流露情感
（四）构思与交流（15分钟）
任务： 以“我身边的凡人”为题，完成构思表。
小组交流： 分享构思，互相建议。
（五）作业（5分钟）
根据构思，完成作文初稿。
第二课时：评改与提升
（一）佳作赏析（10分钟）
选取1-2篇学生优秀习作，展示细节描写的亮点，师生点评。
（二）问题诊断与修改（15分钟）
出示问题片段：
“我的妈妈很勤劳。她每天早起给我做饭，晚上还要做家务。她对我很好，我很爱她。”
诊断： 只有概括，没有细节，情感苍白。
修改示范：
“天还没亮，厨房里就传来轻轻的切菜声。妈妈系着那条褪了色的蓝围裙，专注地切着葱花，刀起刀落，节奏均匀。她的手背上，有几道细细的裂口——那是冬天洗菜留下的。见我起来，她头也不回：‘快去洗脸，面条马上好。’她的声音有些沙哑，昨晚她陪我复习到深夜……”
讨论： 修改后的片段好在哪里？（有动作、有外貌、有语言、有细节）
（三）自主修改（10分钟）
学生根据点评，自改作文。
（四）互评互改（8分钟）
小组交换作文，用评价量表互评。
| 评价维度 | 具体要求 | 分值维 度
教学目标
语言建构与运用
1. 掌握本单元重点字词，积累文言词语和精彩语句； 2. 品味文中富有表现力的动词、形容词，体会其表达效果； 3. 学习通过细节描写刻画人物的方法，并在写作中运用。
思维发展与提升
1. 学习精读方法，能够抓住关键语句理解文章意蕴； 2. 梳理课文在事件选择、详略安排上的特点，体会“曲折之美”； 3. 通过比较阅读，理解不同作品中“小人物”形象的共性与差异。
审美鉴赏与创造
1. 感受普通人身上的人性之美与民族品格； 2. 品味“先抑后扬”“倒叙”“线索”等叙事手法的艺术效果； 3. 学习运用细节描写表现人物特点，写出人物的精神。
文化传承与理解
1. 理解鲁迅对长妈妈的感激与怀念之情； 2. 感受抗战时期军民鱼水情和人民的乐观精神； 3. 思考《台阶》中传统农民的生存困境与精神追求； 4. 从《卖油翁》中领悟“熟能生巧”的道理。
课型
课时
教学内容
核心任务
单元导读
1课时
通读四篇课文，明确单元任务，扫清字词障碍
明确学习目标，激发学习期待
单篇精读
6课时
《阿长与〈山海经〉》2课时 《山地回忆》1课时 《台阶》1课时（自读） 《卖油翁》2课时
深入研读单篇，学习精读方法，把握人物形象
阅读综合
实践
2课时
完成三项整合任务：概括人物品格、探究“曲折之美”、品味词语妙用
整合贯通，建构知识体系
写作指导
2课时
学习“抓住细节”的方法，完成写作并评改
方法迁移，学以致用
单元小结
1课时
梳理单元知识，完成学习评价
总结提升，反思成长
课文
人物
身份
留给我的第一印象
《阿长与〈山海经〉》
阿长
保姆
粗俗迷信，但对“我”好
《山地回忆》
妞儿
山村少女
牙尖嘴利，但心地善良
《台阶》
父亲
农民
吃苦耐劳，一生为造屋
《卖油翁》
卖油翁
小贩
技艺高超，不卑不亢
人物
神态
语 言
动 作
性格特点
陈尧咨
“忿然”
“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“尔安敢轻吾射！”
无
自矜、傲慢、易怒
卖油翁
“睨之”
“但微颔之”
“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”
“徐以杓酌油沥之”
沉稳、淡定、从容
课文
“曲折”的体现
手法
《阿长与〈山海经〉》
对阿长的情感变化：讨厌→敬意→憎恶→新的敬意
欲扬先抑
《山地回忆》
现实与回忆交织，以“袜子”为线索
倒叙、线索
《台阶》
目标达成后的失落：造屋成功→父亲老了、不自在了
情节反转
《卖油翁》
矛盾冲突：陈尧咨自矜→卖油翁淡然→陈尧咨忿然→笑而遣之
冲突推进
构思要点
我的设计
我写谁
他/她的主要特点
典型事例（1-2件）
准备用哪些细节（外貌/语言/动作/神态）
这些细节要表现什么品格