牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教学设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能掌握used t d、现在完成时等核心语法及transprt、develpment等相关词汇，读懂描述家乡过去与现在变化的短文，能运用核心句型简单表达变化。思维品质：通过对比文本中家乡的变迁，培养分析、归纳、对比的逻辑思维，能辩证看待发展中的变化。文化意识：了解家乡发展历程，增强对家乡的认同感与热爱，树立保护传统文化、理性看待发展的意识。学习能力：掌握略读、寻读等阅读策略，能主动合作探究，学会借助上下文推测生词，提升自主阅读能力。
教学重难点
重点：掌握描述过去与现在变化的核心词汇（如used t、recently、develp、transprt等）和句型（There used t has changed a lt...等）；理解短文主旨大意，能提取、整合文中关于家乡交通、生活、环境等方面的变化信息；掌握略读、寻读的阅读策略。难点：正确区分和运用一般过去时与现在完成时描述过去与现在的变化；能结合文本语境推测生词含义；能辩证分析家乡变化带来的影响，并用英语简单表达自身观点。
教学过程——主要思路
（一）Pre-reading 前置铺垫，激活储备
1. 话题导入，激发兴趣
活动1：“Lk at these pictures. What can yu see in Picture 1? What abut Picture 2? Are there any differences between them?” 鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语回答，无需追求句式完整。
活动2：结合图片，自然引出本单元核心话题“Past and present”，板书话题名称，引导学生思考：“Our hmetwn has changed a lt. Tday we will read a passage abut the changes f a twn. Let’s find ut what changes have taken place there.”
设计意图：从学生熟悉的家乡变化入手，通过直观的图片对比，降低学生对话题的陌生感，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，铺垫“变化”这一核心语境，为后续阅读文本中关于交通、生活等方面的变化讲解做好铺垫，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点，也能激活学生已有的生活经验，实现“生活情境与英语教学”的结合。
2. 词汇铺垫，突破障碍
活动1：结合导入环节的图片和话题，呈现本节课核心词汇，采用“语境匹配+简单辨析”的方式，帮助学生初步掌握词汇含义和用法，避免单纯机械记忆。
（1）呈现词汇：transprt（n. 交通）、undergrund（n. 地铁）、develpment（n. 发展）、used t（曾经）、recently（adv. 最近）、crwded（adj. 拥挤的）、cnvenient（adj. 方便的），结合图片逐一讲解：“In the past, ur transprt was very simple. But nw, we have undergrund and cars. It’s mre cnvenient.” 同时板书词汇，标注词性和简单释义。
（2）简单辨析：重点讲解used t d的用法，结合学生生活举例：“I used t walk t schl, but nw I take the bus.” 引导学生模仿造句，强化对“过去常常做某事（现在不做了）”这一含义的理解；区分crwded和cnvenient的含义，通过反义词（uncrwded、incnvenient）辅助记忆，帮助学生快速掌握词汇的核心用法。
活动2：开展“词汇配对”小游戏，将词汇与对应的图片、释义进行配对，邀请学生上台完成，其他学生在座位上判断对错，教师及时纠正错误，强化词汇记忆。例如：将“undergrund”与地铁图片配对，“used t”与“过去常常”配对。
设计意图：阅读前的词汇铺垫遵循“必要性、关联性”原则，选取文本中出现频率高、影响阅读理解的核心词汇，结合语境和图片讲解，让学生在具体情境中理解词汇含义，而非孤立记忆。通过小游戏调动学生的积极性，同时降低后续阅读过程中的词汇障碍，帮助学生更快进入阅读状态，培养学生“词汇与语境结合”的学习意识。
3. 预测文本，铺垫策略
活动1：呈现课文标题“A changed twn”和课文插图，引导学生观察插图，结合标题预测文本内容：“Lk at the title and the picture. What d yu think the passage is abut? What changes may the twn have? Can yu guess frm the picture?” 鼓励学生大胆猜测，如“Maybe the twn’s transprt has changed.” “Maybe the buildings are different nw.”
活动2：教师补充文本背景提示：“This passage is written by a girl. She talks abut the changes f her hmetwn ver the years. Let’s read and check ur guesses.” 同时简单介绍略读策略：“When we read t check ur guesses, we can read quickly t get the main idea, nt every wrd.”
设计意图：预测文本内容是培养学生阅读策略的重要环节，能激发学生的阅读好奇心和主动性，让学生带着“验证猜测”的目的进行阅读，提高阅读的针对性。同时，初步渗透略读策略，为后续读中环节的策略训练做好铺垫，帮助学生树立“阅读有方法、有目的”的意识，培养学生的推理和预测能力。
（二）While-reading 分层阅读，落实重点
1. 略读（Skimming）：把握主旨，验证预测
活动1：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）判断课文主旨大意：“What is the main idea f the passage?” 选项呈现：A. The girl’s life in the twn. B. The changes f the girl’s hmetwn. C. The girl’s hbbies. （2）验证课前预测：“Which f yur guesses are crrect? What ther changes are mentined in the passage?”
活动2：学生独立完成后，开展小组讨论，交流自己的答案和发现，小组内互相补充。之后邀请2-3个小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和纠正，明确课文主旨是“介绍女孩家乡的变化”，并梳理出文本中提到的核心变化维度：交通、建筑、生活、环境。
活动3：教师再次强调略读策略：“Skimming means reading quickly t get the main idea. We can read the title, the first sentence and the last sentence f each paragraph t get key infrmatin quickly.” 引导学生回顾自己的略读过程，总结略读的技巧。
设计意图：略读环节的核心是培养学生“快速把握主旨”的能力，落实“学习能力”核心素养。通过明确的任务驱动，让学生带着目的进行略读，避免盲目阅读。小组讨论能让学生互相交流、互相启发，弥补个体阅读的不足，同时培养学生的合作学习能力。策略总结环节能帮助学生固化略读技巧，让学生不仅“会读”，还“知道怎么读”，提升自主阅读能力。
2. 寻读（Scanning）：提取细节，梳理变化
活动1：引导学生进行寻读训练，明确寻读任务：“Nw let’s read the passage again carefully. Find ut the changes f the twn in different aspects (transprt, buildings, life, envirnment) and fill in the table.” 呈现提前设计好的表格，表格分为“Past（过去）”和“Present（现在）”两列，横向为“Transprt、Buildings、Life、Envirnment”四个维度，学生独立阅读，提取文本中的关键信息，完成表格。
表格示例（学生填写内容）：
Aspects（方面）
Past（过去）
Present（现在）
Transprt
Only a few buses, narrw rads, peple walked r rde bikes
Many buses, wide rads, undergrund, peple take cars r undergrund
Buildings
Old and small huses, a few tall buildings
Many tall buildings, new flats, a big shpping mall
Life
Peple lived a simple life, bught things in small shps, n cinemas
Peple live a cmfrtable life, shp in shpping malls, have cinemas and parks
Envirnment
Clean and quiet, many trees and flwers
A bit crwded, but there are mre green spaces
活动2：学生完成表格后，小组内互相核对答案，讨论交流自己提取的信息，对于有争议的内容，小组内共同查阅文本，达成一致。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生准确提取信息，对于提取信息有困难的学生，引导他们定位到文本的具体段落，找到关键句子。
活动3：邀请各小组代表上台展示自己的表格，教师进行点评和补充，梳理出文本中的核心细节，同时板书关键短语和句子，如“used t have a few buses”“nw has undergrund”“ld and small huses”“tall buildings and new flats”等，强化学生对细节信息的记忆，同时落实词汇和句型的重点。
设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，本环节通过表格任务，让学生带着明确的目标提取文本细节信息，提高阅读的准确性和效率。小组核对环节能培养学生的合作学习能力和纠错能力，教师的巡视指导能关注到学生的个体差异，实现分层教学。同时，通过梳理细节信息，让学生清晰把握文本的结构和内容，进一步理解“过去与现在的变化”这一核心话题，落实“语言能力”核心素养，也为后续的语言运用做好铺垫。
3. 精读（Intensive reading）：突破难点，深化理解
活动1：聚焦核心句型和语法，突破难点。教师选取文本中的重点句子，逐一讲解，引导学生分析句子结构，掌握句型和语法的用法，重点区分一般过去时和现在完成时。
（1）重点句子1：“In the past, there used t be nly a few buses and the rads were very narrw.” 讲解used t d的用法，强调“过去常常存在某种状态或做某事，现在已改变”，结合句子中的“in the past”，引导学生判断时态为一般过去时，模仿造句：“There used t be a small river in my hmetwn.”
（2）重点句子2：“Over the years, the twn has changed a lt.” 讲解现在完成时的用法，强调“从过去持续到现在的变化，对现在造成影响”，结合“ver the years”这一标志性时间状语，引导学生分析句子结构（has+过去分词），对比一般过去时和现在完成时的区别：“The twn changed a lt.（单纯描述过去的动作，与现在无关）”“The twn has changed a lt.（强调过去的变化持续到现在，现在依然是这样）”。
（3）重点句子3：“It is mre cnvenient t g arund the twn nw than befre.” 讲解比较级的用法，结合“than”这一标志词，引导学生理解“现在比过去更方便”，模仿造句：“My rm is bigger than befre.”
活动2：结合语境，推测生词含义。选取文本中出现的较难生词，如“flat、shpping mall、green spaces”等，引导学生结合上下文和表格中的信息，推测生词含义。例如：“There are many tall buildings and new flats.（结合前文的buildings，可推测flat是“公寓”的意思）”“We can shp in the big shpping mall.（结合shp，可推测shpping mall是“购物中心”的意思）”，培养学生“上下文推测生词”的阅读技巧。
活动3：分段精读，深化理解。将课文分为3个段落，逐段精读，引导学生思考每段的段落大意，分析段落之间的逻辑关系：
（1）第一段：引导学生思考：“What did the twn lk like in the past? Hw did peple live?” 让学生用自己的话概括段落大意，感受过去小镇的简单和宁静。
（2）第二段：引导学生思考：“What changes have taken place in the twn? Why have these changes happened?” 让学生理解小镇变化的具体内容和原因，体会发展带来的改变。
（3）第三段：引导学生思考：“Hw des the writer feel abut the changes? D yu agree with her?” 让学生体会作者对家乡变化的复杂情感（既有对过去的怀念，也有对现在的喜爱），为后续的情感升华和观点表达做好铺垫。
活动4：开展“句子改写”练习，强化语法和句型的运用。给出文本中的重点句子，让学生进行改写，如将一般过去时改为现在完成时，用used t造句，用比较级改写句子等。例如：“The rads were narrw.（改为现在完成时）→ The rads have becme wider.” “Peple walked t wrk.（用used t改写）→ Peple used t walk t wrk.” 学生独立完成后，小组内互相检查，教师进行点评和纠正。
设计意图：精读环节是突破教学难点、深化文本理解的核心环节。通过重点句子的讲解和分析，帮助学生掌握一般过去时、现在完成时、比较级等核心语法和句型，突破“时态区分和运用”这一难点，落实“语言能力”核心素养。上下文推测生词的训练，能培养学生的阅读技巧，提升自主阅读能力，落实“学习能力”核心素养。分段精读和句子改写练习，能让学生进一步深化对文本的理解，强化语法和句型的运用，同时培养学生的分析、归纳和语言表达能力。
（三）Pst-reading 巩固运用，升华情感
1. 文本回顾，梳理脉络
活动1：开展“文本复述”活动，引导学生结合课前预测、略读和寻读的内容，以及填写的表格，用自己的话复述课文。教师给出复述提示：“First, talk abut the twn’s past. Then, talk abut the changes in transprt, buildings, life and envirnment. Finally, talk abut the writer’s feeling.”
活动2：学生先独立准备1-2分钟，然后小组内轮流复述，小组内其他学生进行补充和纠正，帮助复述的学生完善内容，注意时态和句型的正确运用。之后邀请2-3个学生上台复述，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，纠正时态错误、句型错误等问题，强调复述的逻辑性和连贯性。
活动3：引导学生梳理文本脉络，总结文本的写作结构：“The passage is written in the rder f ‘past → present → feeling’. It uses cntrast (对比) t shw the changes f the twn. This is a gd writing methd fr us t learn.”
设计意图：文本复述是巩固文本理解、强化语言运用的有效方式，能让学生将阅读到的信息内化为自己的语言，提升语言表达能力，落实“语言能力”核心素养。小组内的复述和补充，能培养学生的合作学习能力和纠错能力，关注学生的个体差异。梳理文本脉络，能帮助学生掌握对比的写作方法，为后续的写作练习做好铺垫，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”核心素养。
2. 拓展延伸，辩证思考
活动1：结合文本中作者对家乡变化的情感，引导学生开展讨论：“The writer misses the past life but als likes the present life. What d yu think f the changes f the twn? Are all the changes gd? Why r why nt?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Sme changes are gd, because ur life is mre cnvenient. But sme changes are nt gd, because the twn is mre crwded nw.”
活动2：结合学生所在地区的实际情况，引导学生思考：“What changes have taken place in ur hmetwn? Are there any prblems with these changes? Hw can we slve them?” 让学生分组讨论，结合自己的生活经验，分享家乡的变化和存在的问题（如环境问题、交通拥堵问题等），并提出自己的解决建议。
活动3：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和引导，升华情感：“Every twn r city is develping. Changes bring us a better life, but we als need t pay attentin t prtecting ur envirnment and ur traditinal culture. We shuld lve ur hmetwn and wrk hard t make it better.”
设计意图：拓展延伸环节能让学生将文本知识与生活实际结合起来，培养学生的辩证思维能力，落实“思维品质”核心素养。通过讨论家乡的变化和存在的问题，能增强学生对家乡的认同感和责任感，升华情感，落实“文化意识”核心素养。同时，让学生在讨论中运用本节课所学的词汇和句型，强化语言运用能力，实现“读”与“说”的结合，提升学生的口语表达能力。
3. 巩固练习，强化运用
活动1：开展“句型填空”练习，强化核心词汇和句型的运用。给出题目，让学生结合课文内容和所学知识，完成填空，重点考查used t d、现在完成时、比较级等核心语法和句型。
示例题目：
1. In the past, there ______ (be) nly a few buses in the twn.
2. Over the years, ur hmetwn ______ (change) a lt.
3. Peple ______ (use) t walk t wrk, but nw they take cars.
4. The rads nw are ______ (wide) than befre.
学生独立完成后，教师公布答案，进行点评和纠正，重点讲解学生容易出错的地方，如used t d的用法、现在完成时的动词形式等。
活动2：开展“对话练习”，让学生两人一组，结合课文内容和家乡的变化，进行对话练习。教师给出对话示例：
A: D yu knw the changes f my hmetwn?
B: N. Can yu tell me?
A: In the past, there used t be ld and small huses. But nw, there are many tall buildings.
B: That’s great! What abut the transprt?
A: It’s mre cnvenient nw. We have undergrund and many buses.
学生结合示例，运用本节课所学的词汇和句型，创编自己的对话，小组内练习后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达，注重时态和句型的正确运用。
设计意图：巩固练习环节能帮助学生强化本节课所学的核心知识，落实教学重点，突破教学难点。句型填空练习能强化语法和句型的运用，对话练习能实现“读”与“说”的衔接，提升学生的口语表达能力，让学生在实践中运用语言，落实“语言能力”核心素养。同时，通过练习，让学生查漏补缺，巩固所学知识，提升学习自信心。
4. 总结反思，梳理收获
活动1：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获：“What have yu learned tday? Let’s share yur gains. Yu can talk abut vcabulary, sentences, reading strategies r feelings.”
活动2：学生自由发言，分享自己的收获，如“我学会了used t d的用法”“我掌握了略读和寻读的阅读策略”“我知道了家乡变化的重要性”等。教师进行总结，梳理本节课的核心内容：（1）词汇：transprt、used t、recently等核心词汇；（2）句型：There used t be...、It has changed a lt...等核心句型；（3）语法：一般过去时与现在完成时的区别和运用；（4）阅读策略：略读、寻读、上下文推测生词；（5）情感：热爱家乡，理性看待发展。
活动3：引导学生反思自己的学习过程：“What did yu d well in tday’s class? What d yu need t imprve? Hw can yu imprve it?” 鼓励学生自我反思，明确自己的不足，制定后续的学习计划，如“我需要加强现在完成时的运用，以后多做相关练习”“我要多练习口语，大胆表达自己的观点”等。
设计意图：总结反思环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系。自我反思能培养学生的自主学习能力，让学生明确自己的不足，树立后续的学习目标，落实“学习能力”核心素养。同时，让学生在分享收获的过程中，提升语言表达能力，增强学习自信心，培养学生的总结和反思能力。
（四）Hmewrk 分层布置，延伸提升
1. 基础作业：（1）熟读课文，背诵课文中的核心句子（至少5句）；（2）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（3）完成课堂上未完成的巩固练习。
2. 提升作业：结合本节课所学内容，写一篇80-100词的短文，题目为“My Hmetwn’s Changes”，描述自己家乡过去与现在的变化，要求运用used t d、现在完成时、比较级等核心语法和句型，条理清晰，语句通顺。
3. 拓展作业：和家人交流自己家乡的变化，用英语向家人简单介绍本节课所学的内容，或者搜集家乡过去与现在的对比图片，下节课和同学们分享。
设计意图：分层作业的布置能关注到学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，强化词汇和句型的记忆和运用；提升作业能让学生将阅读知识转化为写作能力，实现“读”与“写”的衔接，提升学生的写作能力；拓展作业能让学生将英语学习与生活实际结合起来，培养学生的语言运用能力和沟通能力，同时延伸课堂学习，落实“语言能力”和“学习能力”核心素养。
（五）板书设计
Unit 1 Past and present-Reading
A changed twn
1. Vcabulary（核心词汇）
transprt, undergrund, develpment, used t, recently, crwded, cnvenient
2. Key sentences（核心句型）
— There used t be... in the past.
— Over the years, it has changed a lt.
— It is mre cnvenient nw than befre.
3. Changes（变化）
Past: ld huses, few buses, simple life, clean and quiet
Present: tall buildings, undergrund, cmfrtable life, mre green spaces
4. Reading strategies（阅读策略）
Skimming, Scanning, Guess new wrds frm cntext
5. Feeling（情感）
Lve ur hmetwn, prtect envirnment and traditinal culture