数学二年级下册（2024）用乘法口诀求商教学设计

这是一份数学二年级下册（2024）用乘法口诀求商教学设计，共9页。教案主要包含了年级等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二 年级
课型
新授课
单元
第二单元
课题
《用乘法口诀求商（三）》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“小朋友就餐”的生活情境，进一步熟练运用乘法口诀求商，解决“求份数”“求每份数”的表内除法实际问题；能归纳总结“用乘法口诀求商”的通用方法，理解除法算式中各部分与乘法口诀的对应关系；经历“实际解题→方法归纳→口诀应用”的过程，深化乘除法互逆关系的认知，提升运算能力与归纳推理能力。
教材分析
本内容是“表内除法”单元的巩固归纳课，承接“用乘法口诀求商的基础应用”，聚焦“方法归纳”与“技能熟练化”。教材分层次展开：
情境分层解题：以“小朋友就餐”为统一情境，设计两道互补问题——二（1）班40人、每桌8人（求桌数，包含分），二（2）班45人、坐5桌（求每桌人数，等分），分别对应40÷8、45÷5，强化口诀求商在不同除法意义中的应用。
方法归纳提炼：通过“议一议”引导学生结合计算过程，总结“用乘法口诀求商”的核心方法——想“除数×？=被除数”，对应的乘法口诀确定商。
技能强化巩固：通过“课堂活动”的“看算式，对口诀”互动，覆盖不同数字的表内除法（如54÷9、63÷7），实现口诀与除法算式的快速匹配，夯实表内除法计算基础，为后续更复杂的除法应用铺垫。
编排逻辑遵循“情境应用→方法归纳→互动强化”，核心是让学生从具体解题中提炼通用方法，实现“会算”到“懂法”“熟练算”的进阶。
学情分析
知识基础：学生已掌握基础的口诀求商方法，能解决单一情境的除法问题，但对“不同除法意义下，口诀求商方法的统一性”缺乏归纳，部分学生对较大数字的口诀（如六九五十四、七九六十三）应用不够熟练。
能力特点：能独立完成除法计算，但自主归纳“用乘法口诀求商”通用方法的能力不足，需借助对比、讨论引导；在“看算式对口诀”的快速反应中，易出现口诀混淆或商对应错误的问题。
学习风格：对“就餐分组”的生活情境熟悉，对“对口诀”的互动游戏兴趣浓厚，适合通过小组竞赛、集体互动的形式强化技能，具象思维仍占主导，归纳抽象方法需依托具体算式支撑。
核心素养目标
1.能熟练运用乘法口诀计算表内除法，提升计算的速度与准确性，实现口诀与除法算式的快速匹配。
2.结合两类除法问题的解题过程，归纳出“用乘法口诀求商”的通用方法，理解方法的普适性，发展归纳推理能力。
3.能运用口诀求商解决“就餐分配”等生活中的平均分问题，进一步辨析除法的两种意义，感受数学的实用价值。
4.能清晰表述“用乘法口诀求商”的思考过程，提升数学语言表达的条理性。
教学重点
掌握用除法解决平均分的实际问题（求份数、每份数），学会用乘法口诀求商。
教学难点
理解除法在不同平均分情境中的意义，熟练运用乘法口诀快速求商。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.根据乘法口诀写出两个乘法算式和两个除法算式。
2.填一填。
4×□＝32 3×□＝24
32÷4=□ 24÷3=□
32÷8=□ 24÷8=□
口诀：（ ） 口诀：（ ）
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，今天我们的好朋友“二（1）班”和“二（2）班”的小朋友要去餐厅就餐啦！我们一起去看看，他们遇到了什么数学问题。
课件出示：小朋友就餐。
师：从图中你知道了哪些数学信息？
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
师：大家提的问题都很有价值！今天我们就一起来解决这两个问题。
学生1：二（1）班有40人，每桌坐8人。
学生2：二（2）班有45人，坐5桌。
学生1：二（1）班要坐几桌？
学生2：二（2）班平均每桌坐几人？
以班级小朋友餐厅就餐为真实生活情境导入，引导学生观察、提取数学信息，并自主提出数学问题，激发探究兴趣与问题意识；自然引出本节课要解决的实际问题，为学习用两步计算解决实际问题做好情境铺垫与思维准备。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：解决问题
课件出示（1）二（1）班要坐几桌？
师：我们先看第一个问题：二（1）班有40人，每桌坐8人，要坐几桌？谁能列出算式？
师：为什么用除法？
师：那40÷8等于几呢？在小组里说一说你是怎么想的。
师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你的想法？
师：这个想法真巧妙！我们是想哪句乘法口诀？
师：对啦！因为“五八四十”，所以40÷8= 5，那二（1）班要坐几桌？
根据学生的回答，课件出示：
答：二（1）班要坐5桌。
课件出示：（2）二（2）班平均每桌坐几人？
师：我们再来解决第二个问题：二（2）班有45人，坐5桌，平均每桌坐几人？用什么运算解决？算式怎么列？
师：请大家用刚才的方法，想一想45÷5等于几，用的是哪句乘法口诀？
师：谁来说说你的答案和想法？
师：说得非常清楚！所以二（2）班平均每桌坐几人？
根据学生的回答，课件出示：
答：二（2）班平均每桌坐9人。
学生：40÷8。
学生：每桌坐8人，要求坐几桌，就是求40里面有几个8，用除法。
学生小组活动。
学生：我想乘法，因为5×8=40，所以40÷8=5。
学生：五八四十。
学生：5桌。
学生：把45平均分成5份，求每份是多少，用除法，算式是45÷5。
学生独立思考，同桌交流。
学生：45÷5=9，因为“五九四十五”，所以商是9。
学生：9人。
以班级就餐为生活情境，引导学生解决“求桌数”和“求每桌人数”两个问题，让学生在实际问题中进一步理解除法的两种意义，巩固列除法算式的方法，并通过自主思考、小组交流，熟练运用乘法口诀求商，体会数学与生活的联系。
探究2：议一议
师：刚才我们解决了两个问题，计算了40÷8和45÷5。大家想一想，我们是怎样用乘法口诀求商的？
课件出示——议一议：
结合上面的计算，说一说怎样用乘法口诀求商。
师巡视引导，然后提问：谁来说说？
师：总结得非常到位！计算除法时，我们可以“想乘法口诀，看除数和几相乘得被除数，商就是几”。
课件出示：乘法口诀求商歌
算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。
学生小组讨论。
学生1：想除数和几相乘得被除数，那句口诀就是我们要找的，几就是商。
学生2：比如算40÷8，就想8乘几等于40，“五八四十”，所以商是5。
学生齐读儿歌。
通过“议一议”引导学生回顾、归纳用乘法口诀求商的方法，总结出算除法、想乘法，口诀缺啥就商啥的求商规律，帮助学生把零散的计算经验上升为清晰的解题方法，形成知识模型。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：课堂活动
师：现在我们来玩一个“看算式，对口诀”的游戏。
课件出示：看算式，对口诀。
师：我们分成两个小组，老师说算式，大家对口诀和商，好不好？
师：54 ÷ 9，谁来？
师：48 ÷ 6？
师：63 ÷ 7？
师：21 ÷ 3？
师：64 ÷ 8？
师：大家对口诀掌握得真熟练！现在请大家完成课本上的“课堂活动”，把这些算式的商写出来，然后和同桌互相检查。
师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
学生：好。
学生：六九五十四，商是6。
学生：六八四十八，商是8。
学生：七九六十三，商是9。
学生：三七二十一，商是7。
学生：八八六十四，商是8。
学生独立完成。
设计“看算式，对口诀”的课堂活动，以游戏形式激发练习兴趣，强化口诀与除法算式的对应关系，提高口算速度与准确率。
通过独立计算、同桌互查，巩固求商技能，培养认真计算、互相检查的习惯。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.填一填。
48÷8=□
48÷6=□ 81÷9=□
口诀：________ 口诀：________
2.找规律，填一填。

3.有24个同学去划船，每条船坐4人，需要租几条船？如果每条船租金是8元，一共要花多少钱？
4.小蛋糕原来8元一个，现在优惠促销、买5个面包30元，促销的面包每个多少钱？每个比原来便宜多少钱？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：在生活中，我们还会遇到很多需要用除法解决的问题，大家要学会用今天学到的知识去解决它们。
学生1：我会用乘法口诀求商的方法解决问题了。
学生2：我还知道计算时，想除数和几相乘得被除数，商就是几。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
用除法解决问题
40÷8=5（桌） 想：五八四十
45÷5=9（人） 想：五九四十五
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.看图写出一个乘法算式和两个除法算式。
2.根据口诀，各写出一个乘法算式和两个除法算式。
六九五十四 ___________ ___________ ___________
五七三十五 ___________ ___________ ___________
能力提升：
1.二十四节气是上古农耕文明的产物，被誉为“中国的第五大发明”，可通过《二十四节气歌》快速记忆。
二十四节气平均分在一年的4个季节，每个季节有多少个节气？
2.妈妈买了30个苹果，（ ），需要几个盘子？（先选条件填在括号里，再解答）
①平均装在5个袋子里 ②已经吃了6个 ③每盘放6个
④分给了5个小朋友
拓展迁移：想一想：40÷8=5和45÷5=9还能解决哪些生活中的问题，说一说。
教学反思
本节课以就餐情境为主线，围绕“用乘法口诀求商”展开教学，情境真实、环节清晰，符合低年级学生学习特点。课堂注重让学生自主探究、总结方法，大部分学生能熟练运用口诀求商，课堂氛围轻松活跃。
不足：个别学生口诀不够熟练，总结方法时语言表达不够完整；练习形式稍单一，对学困生的个性化指导时间偏少。今后将加强口诀背诵与说理训练，丰富练习层次，让每位学生都能扎实掌握。