小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）☆ 我们的“身体尺”发现“身体尺”表格教案

这是一份小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）☆ 我们的“身体尺”发现“身体尺”表格教案，共12页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《发现“身体尺”》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境认识常见“身体尺”（拃、步、庹等），能测量并记录自己身体尺的长度；体会“身体尺”作为非标准长度单位的特点，能利用身体尺估计物体长度，发展量感；了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位的发展历程，培养应用意识与实践能力。
教材分析
本内容是“长度单位”单元的生活实践拓展课，承接“厘米、米”等标准长度单位的认知，聚焦“非标准单位（身体尺）的实用价值与文化关联”。教材以“问题驱动—实践探究—文化拓展”为脉络展开：
认知引入：通过“用身体部位量黑板”的情境，引出“身体尺”的概念。
实践探究：分步骤引导学生“认识常见身体尺→测量自身身体尺→关联1米的长度”，落实测量与记录的实践技能。
文化延伸：介绍古代“身体尺”（尺、寸、脚尺等），体会测量单位的发展逻辑。
编排逻辑遵循“生活需求→实践操作→文化感知”，既巩固标准单位的测量能力，又体现数学与生活、文化的联结，是“量感”从“标准单位”向“生活实用”延伸的载体。
学情分析
知识基础：学生已掌握厘米、米的测量与换算，但对“身体尺”这类非标准单位的认知较空白，易混淆“身体尺”与标准单位的适用场景。
能力特点：能完成标准工具的测量，但测量自身身体尺（如1拃、1步）时，易因操作不规范（如拃的松紧、步的大小）导致结果误差；对“不同人的身体尺长度有差异”的特点需通过对比感知。
学习风格：对“测量自身身体尺”的实践活动兴趣浓厚，但对“用身体尺估计长度”的经验不足，需通过示范与练习强化。
核心素养目标
1.建立常见身体尺（拃、步、庹）的长度表象，能关联其与 1 米的长度关系。
2.能规范测量并记录自己的身体尺长度，能用身体尺估计身边物体的长度。
3.体会身体尺在 “无工具测量” 场景中的便捷价值，区分标准单位与非标准单位的适用情境。
4.了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位从“非标准”到“标准”的发展逻辑。
教学重点
1.认识常见身体尺（拃、步、庹、拳等），掌握其测量方法。
2.测量并记录自己的身体尺长度，了解其与1米的关联。
教学难点
1.理解“不同人的同一种身体尺，长度存在差异”的特点。
2.用身体尺较准确地估计物体的长度。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.我会看，我会估。
2.想一想，填“厘米”还是“米”呢？
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：咱们要量黑板的长度，可忘带尺子了，怎么办？
师：看图片里的小朋友， 有的说“比4米短一些”，有的说“大约3庹长”。
课件出示：
师：这个“庹”可不是普通的字，它是用咱们的手臂当尺子！庹是把两臂向两侧平伸，从一只手的指尖到另一只手的指尖的长度。咱们跟着老师做一做。
师做示范，并说：张开双臂，这就是你的“1庹长”！
师指出：庹可以看作一种“身体尺”。有时，人们会用身体某些部位的长度作单位测量物体的长度。
师：关于“身体尺”，你有哪些想知道的问题？
师：大家提出了这么多的问题，咱们一个个来解决！
板书课题：发现“身体尺”
学生自由发言。
学生模仿动作，感受“庹”的长度。
学生1：“身体尺”主要有哪些？
学生2：怎样用“身体尺”测量物体的长度？
学生3：什么时候可以用“身体尺”测量？
结合图片中“比4米短一些”“大约3庹长”的回答，自然引出“庹”这一特殊测量方式，让学生感知“身体可作为测量工具”的可能性，激发主动探究的兴趣。
以“关于身体尺你有哪些想知道的问题”引导学生自主提出疑问，既尊重学生的主体地位，又梳理出本节课的探究方向。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识常见“身体尺”
师：除了“庹”，咱们身体上还有哪些部位能当“尺子”？
师介绍：1拃是把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离。请大家张开手，大拇指和中指尽量伸直，感受你的1拃长。
课件出示：
师：身体上还有哪些部位能当“尺子”？
师介绍：1 步是正常走路时一步的距离，从一只脚尖到另一只脚尖。
课件出示：
师：在座位旁走一步，感受你的1步长。
师：谁还能给大家介绍一下其他的身体尺吗？
师指出：大拇指的宽就是大拇指指甲盖的宽度，可用于测量较窄的物体。
课件出示：
师：观察自己的大拇指宽度。
师：这些“拃、步、大拇指宽”，都是常用的身体尺。古人没有统一的尺子，也用身体尺！看材料，找一找古人用了哪些身体尺。
课件出示：古人最初测量长度时，使用了不同的“”身体尺。阅读下面的材料，说说你知道了什么。
师：和同桌说说，古人的身体尺和咱们现在的身体尺，有什么相同的地方？
师：谁来说说？
师：没错！古人的 “尺、寸”，其实就是咱们现在的 “手掌长、手指宽”，这是身体尺的 “历史渊源” 。
学生1：我知道拃，我们用拃量过课桌的长度。
学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。
学生：可以用步测量一段路的长度。
学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。
学生：大拇指的宽也可以用来测量长度。
学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。
学生独自阅读，然后自由说说。
同桌两人相互交流。
学生：都是用身体部位当测量单位！
以已认识的“庹”为切入点，通过“身体上还有哪些部位能当尺子”的提问，引导学生自主联想，再系统介绍“拃、步、大拇指宽”等常见身体尺。结合动作示范和课件图示，让学生通过“模仿感受”建立每种身体尺的具象认知，符合低年级学生“直观动作思维”的特点。
通过介绍古人使用身体尺的材料，让学生了解身体尺的历史背景，发现“古人的尺、寸与现在的手掌长、手指宽”的关联，将数学知识与历史文化结合，不仅深化了对身体尺的理解，还提升了学生的文化认同感，体现“学科融合”的理念。
探究2：测量自己的身体尺
师：咱们已经认识了拃、步、庹这些身体尺，但你的1拃到底有多长？1步又有多少厘米呢？接下来，咱们就当“身体尺测量员”——先估一估自己身体尺的长度，再和同学合作量一量，把结果记录下来，还要从数据里发现身体尺的小秘密！
课件出示：你的“身体尺”各有多长呢？先估一估，再与同学合作量一量，把结果记录下来。
师：看这张我的“身体尺”表格，有两列：“估计长度” 是咱们先猜一猜身体尺的长度，“测量结果” 是实际量出来的准确数。
师：不同身体尺的测量要点不一样，咱们一个个说。
根据学生的回答，师完善整理：
1拃：张开大拇指和中指，用直尺量指尖到指尖的距离（手要伸直）。
1步：正常走一步，量脚跟到下一个脚跟的距离（不要故意跨大步）。
1庹：两臂平伸，量指尖到指尖的长度（身体站直）。
1拳、手掌长、脚长：分别量拳头的周长、手掌的长度、脚的长度。
师：每组4人，两人为一个小搭档。
课件出示——分工：
角色1：被测者（摆出身体尺的姿势）。
角色2：测量者（用直尺量长度）。
角色3、4：记录者（先填“估计长度”，再填“测量结果”）。
师：分小组，完成测量任务，注意：测完一个身体尺，两人交换角色，确保每个人都能测、能记。
师巡视指导，重点指导：
量“庹”时提醒两臂平伸，别弯腰。
量“步”时引导正常行走，避免刻意调整步幅。
提醒：记录员准确填写。
师：哪个小组先来分享你们的表格数据？
师选取一组的展示：
师：比较得到的数，你能想到什么？
师：身体尺是“个性化”的，每个人的身体尺长度不一样，但身体尺之间、身体尺和身高之间会有一定的关联！
学生观察表格。
学生自由说说。
学生分组操作。
学生分组展示反馈：我1拃估计16厘米，实际17厘米……
学生1：我的1拃比同桌的长。
学生2：我的身高和1庹长差不多。
学生3：我的手掌长和1拃差不多。
以“当身体尺测量员”的趣味定位，设计“估一估—量一量—记一记”的递进任务，让学生带着“了解自己身体尺具体长度”的目标开展探究。既贴合学生的好奇心，又让学生在实践中体会“估测—验证”的科学探究流程。
通过梳理不同身体尺的测量要点、明确小组分工（被测者、测量者、记录者），帮助学生建立规范的测量意识，避免操作混乱。同时强调“交换角色”，确保每位学生都能参与测量和记录的全过程，兼顾全员发展，培养团队协作意识。
通过分享测量数据、引导学生“比较数据找发现”，让学生自主感知“身体尺是个性化的，每个人的长度不同”，同时初步发现“身体尺之间、身体尺与身高之间的关联”，深化对身体尺的认知，培养数据分析能力。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：身体尺与1米的秘密
师：咱们已经知道1米=100厘米，那1米到底有多长呢？如果不用尺子，用咱们的身体尺来量，大约需要几个这样的身体尺才能凑成1米？接下来，咱们就来探索“身体尺和1米的关系”！
课件出示：你的“身体尺”跟1米有什么关系？先估一估，再量量、填一填。
师：先看这张图，图里问“（ ）拃长、（ ）步长大约是1米”。咱们先凭感觉估一估。
课件出示：
你的1拃长约15厘米，大约几个拃能凑成1米？
你的1步长约30厘米，大约几步能到1米？
你的1脚长约15厘米，大约几脚长能到1米？
你的1肘长约25厘米，大约几肘长能到1米？
师：现在咱们用实际测量验证估计是否准确，小组分工做2件事。
课件出示：
①先在教室地面用卷尺画出1米的线段。
②用自己的身体尺（拃、步、脚长、肘长）去量这条线段，数出“几个身体尺大约是1米”。
师巡视指导，然后提问：哪个小组分享你们的结果？
师：你还想到哪些身体尺和1米有什么关系？先估一估，再用身体尺量1米的长度！
师：你对“身体尺”有了哪些新的认识？
师：什么时候适合用身体尺？
师：没错！身体尺是“应急小工具”，但因为每个人的身体尺不一样，精准测量还是要用统一单位。
学生独立思考后，在图的括号里填写估计数。
学生分组操作。
学生：我的6拃大约是1米，3步长大约是1米，7脚长大约是1米，4个肘大约是1米。
……
学生独自估一估，然后实操后反馈。
学生1：“身体尺”有很多种，它们长短不同，可以测量不同物体的长度。
学生2：不同人的同一种“身体尺”，长度不一定相同。
学生3：不同“身体尺”的长度有一定的关系。
学生：没带尺子的时候，量课桌、量路可以用！
以“1米=100厘米”的旧知为基础，提出“几个身体尺大约凑成1米”的核心问题，将个性化的身体尺与统一的长度单位“米”建立关联，帮助学生在具象的身体尺和抽象的长度单位之间搭建认知桥梁，深化对“米”的直观感知。
让学生在数“几个拃、几步是1米”的过程中，直观感受身体尺与1米的数量关系，同时间接巩固“厘米与米的换算”知识，实现知识的迁移应用。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）

2.填一填。
3.选一选。
同样用“庹”量同一间教室的宽，老师量的结果是5庹，而小明量的结果是7庹，这是因为（ ）。
A.老师错了
B.小明错了
C.没有在同一间教室
D.测量标准不一样
4.小书童10年后，再次沿墙边走7步，一定能找到这个坛子吗？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天我们解锁了身体里藏着的“测量小工具”！身体尺适合应急测量，精准测量还要用统一的长度单位。课后大家可以用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品，感受身体尺的实用价值！
学生1：我认识了庹、拃、步、大拇指宽这些身体尺，还了解了古人也用身体尺测量。
学生2：我还亲手测量了自己的身体尺，记录了估计值和实际值。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
发现“身体尺”
拃 步 大拇指
身体尺 → 应急测量
精准测量 → 统一的长度单位
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.选一选。
（1）上面这些“身体尺”，长约1米的是（ ）。
（2）6（ ）大约是1米；3（ ）大约是1米。
2.圈出正确的答案。
一根旗杆和10个1米多的小朋友的身高加起来差不多高，那么这根旗杆的高可能是（ ）。
能力提升：
1.明明量了量自己家的餐桌大约长12拃，亮亮量了量自己家的餐桌大约长11拃。明明家的餐桌更长一些，这个说法对吗?请你说一说理由。
2.华华和林林用步子测量教室的宽，华华走了13步，林林走了12步，谁的步子长？（每人每次步长一样）
拓展迁移：用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品。
教学反思
本次教学以“认识—测量—探究关联”为主线，将抽象的长度测量知识与学生的身体紧密结合，通过丰富的实操活动，让学生在体验中掌握知识，课堂参与度和积极性较高。但教学中仍存在不足：一是测量自己的身体尺时，部分学生对“拃的指尖对齐”“步的正常步幅”等操作要点掌握不熟练，导致测量数据有误差，后续需在测量前增加示范次数，用实物投影展示规范操作；二是探究“身体尺与1米的关系”时，少数学生对“几个身体尺凑成1米”的换算逻辑理解较慢，可提前让学生复习“1米=100厘米”，并结合具体数据简单讲解；三是小组分享环节时间较紧张，部分小组的发现未能充分展示，后续可优化课堂节奏，给予学生更充足的表达机会。后续教学中，可增加“用身体尺测量同一物体，对比不同人测量结果”的活动，进一步强化“统一单位的重要性”。