苏教版（2024）二年级下册（2024）发现“身体尺”教学设计

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）发现“身体尺”教学设计，共12页。
《发现“身体尺”》是苏教版小学数学二年级下册《厘米和米》单元中《我们的“身体尺”》一课的核心内容，是在学生已经认识了厘米和米这两个常用长度单位、掌握了用直尺和米尺测量物体长度方法后的拓展应用课。本节课紧密承接前两课时“厘米和米的认识”“厘米与米的换算”，既是对长度单位知识的巩固，也是对测量方法的灵活延伸，更是培养学生估测能力、应用意识和几何直观的重要载体，贴合新课标“注重知识应用、强化实践体验”的教学理念。
教材遵循二年级学生“直观感知—动手操作—探究发现—应用提升”的认知规律，编排思路清晰、贴合生活实际：首先通过教材主题图创设“没有测量工具时，如何快速估测物体长度”的生活情境，激发学生的探究欲望；随后引导学生发现并认识自己身体上的“天然测量工具”——一拃、一庹、一步、一脚，通过动手比划、实际测量，感知每一种“身体尺”的大致长度，建立“身体尺”与厘米、米之间的关联；最后通过小组合作、实践应用，让学生用“身体尺”估测身边物体的长度，体会“身体尺”的实用性和便捷性。
教材注重凸显“素养导向”，融入大量动手操作和小组合作活动，选取学生熟悉的物体（课本、课桌、教室、黑板等）作为估测和测量的素材，图文结合呈现教材内容，既降低了抽象认知的难度，又能让学生在实践中感受数学与生活的密切联系。同时，教材注重培养学生的估测意识和严谨的学习态度，通过“估一估—量一量—比一比”的流程，引导学生不断调整自己的估测经验，提升估测能力，为后续更复杂的长度测量和应用奠定基础，也为培养学生的创新意识和合作意识提供了实践载体。
核心素养教学目标
数学抽象
能从身体的具体部位动作（伸开手掌、张开双臂、走一步、伸一脚）中，抽象出“一拃、一庹、一步、一脚”这四种“身体尺”的概念，理解每种“身体尺”的含义；
能结合厘米和米的长度观念，抽象出“身体尺”与标准长度单位之间的关联，知道每种“身体尺”的大致长度范围，能用电“身体尺”描述物体的大致长度。
几何直观
能通过动手比划、实际测量、观察对比等方式，直观感知一拃、一庹、一步、一脚的实际长度，建立清晰的“身体尺”长度观念；
能借助“身体尺”，直观估测身边物体的长度，能结合直尺、米尺的测量结果，调整自己的估测经验，提升几何直观能力。
运算能力
能结合之前所学的厘米和米的换算关系（1米=100厘米），对“身体尺”的长度进行简单的估算和换算（如知道一拃约10厘米，估算5拃约50厘米）；
能通过测量“身体尺”的实际长度，结合估测结果，进行简单的长度比较和计算，提升运算能力和数据整理能力。
应用意识
能认识到“身体尺”在生活中的实用价值，知道在没有标准测量工具时，可利用“身体尺”快速估测物体长度，解决生活中的简单测量问题；
能主动运用“身体尺”估测身边的物体（课本、课桌、教室等），能结合实际情境，选择合适的“身体尺”进行估测，感受数学与生活的密切联系，培养应用意识。
创新意识与合作意识
能在动手操作、小组合作中，探索“身体尺”的测量方法，尝试用不同的“身体尺”估测同一物体的长度，培养初步的创新意识；
能积极参与小组合作活动，主动与同伴交流“身体尺”的发现、测量结果和估测经验，共同完成实践任务，培养合作意识和表达能力。
数学文化与德育渗透
了解“身体尺”的简单历史渊源（古人曾常用身体部位作为测量工具），感受数学的实用性和发展性，激发对数学的学习兴趣；
培养认真测量、仔细记录、实事求是的良好习惯，养成严谨细致的学习态度，体会“动手实践、主动探究”的学习乐趣，增强学习数学的自信心。
教学重难点
教学重点
发现并认识身体上的四种“身体尺”——一拃、一庹、一步、一脚，理解每种“身体尺”的含义；
能通过动手比划、实际测量，感知每种“身体尺”的大致长度，建立“身体尺”的长度观念；
学会用“身体尺”估测身边物体的长度，能结合标准测量工具（直尺、米尺）调整估测经验，体会“身体尺”的实用性；
能结合厘米和米的知识，对“身体尺”的长度进行简单的估算和换算。
教学难点
建立清晰的“身体尺”长度观念，能准确、稳定地比划每种“身体尺”，避免比划时出现长度偏差（如一拃时手指弯曲、一庹时手臂未伸直）；
能根据物体的实际长度，选择合适的“身体尺”进行估测（如估测课本宽度用一拃，估测教室长度用一步）；
能结合直尺、米尺的测量结果，不断调整自己的估测经验，提升估测的准确性；
能在小组合作中，规范记录测量数据、交流估测经验，共同完成实践探究任务。
教学准备
教具准备
课件：包含教材主题图（小朋友们没有测量工具，用身体估测物体长度的场景）、“身体尺”示意图（一拃、一庹、一步、一脚的标准比划图）、实物图片（课本、课桌、黑板、教室、跳绳等）、测量步骤示意图、练习题、“身体尺”历史小知识短片；
标准测量工具：直尺（带厘米刻度）、米尺、卷尺；
辅助教具：大白纸（用于记录小组测量数据）、马克笔、四种“身体尺”的示范卡片（标注名称和大致长度）、常见物体（课本、练习本、黑板擦、跳绳）。
学具准备
个人学具：每位学生准备一把直尺（带厘米刻度）、练习本、铅笔、橡皮；
小组学具：每组1把米尺、1张大白纸、1支马克笔、1份“身体尺”测量记录单（提前设计，包含“身体尺”名称、测量方法、个人测量长度、小组平均长度、估测应用场景）；
实践素材：每位学生自带一本课本、练习本，便于现场用“身体尺”估测和测量。
教学过程
热身导入，创设情境，激发兴趣
复习旧知，衔接铺垫：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了哪些长度单位？它们之间的换算关系是什么？我们用什么工具可以测量物体的长度？测量时要注意什么？”
师生互动：学生自由发言，回顾“厘米（cm）和米（m）”“1米=100厘米”“直尺、米尺、卷尺”以及“对齐起点、工具重合、平视读数”的测量方法。教师邀请2-3名学生上台，分别比划1厘米和1米的长度，演示用直尺测量课本宽度的方法，巩固旧知，确保学生熟练掌握标准长度单位和测量工具的使用方法，为本节课“身体尺”的学习做好铺垫。
创设情境，引出问题：教师出示教材主题图，提问：“同学们，请仔细观察这幅图，小朋友们在做什么？他们手里有直尺、米尺这些测量工具吗？那他们是怎么知道物体有多长的呢？”
师生互动：学生认真观察主题图，自由发言，发现“小朋友们没有测量工具，在用手、手臂、脚来测量物体的长度”。教师进一步追问：“在生活中，你们有没有遇到过这样的情况？比如忘记带尺子，想知道课桌有多长、课本有有多宽，该怎么办呢？”引导学生结合生活经验，说出“用手量、用手臂量、用脚量”等方法。
引出课题：教师小结：“同学们说得非常好！当我们没有标准的测量工具时，我们身体的一些部位，就可以变成‘天然的测量工具’，也就是我们今天要学习的‘身体尺’。今天，我们就一起来发现身体上的这些‘宝贝’，学会用‘身体尺’来估测物体的长度。”（板书课题：发现“身体尺”）
设计意图：通过复习旧知，巩固厘米、米的认识和标准测量方法，为本节课“身体尺”与标准长度单位的关联学习做好铺垫。结合教材主题图创设生活情境，贴近学生的生活实际，激发学生的探究欲望，让学生感受到“身体尺”的实用性和学习的必要性，自然引出课题，贴合新课标“从生活实际出发，激发学生学习需求”的教学理念。
探究新知，动手操作，发现“身体尺”
本环节围绕教材核心内容，引导学生逐一发现、认识一拃、一庹、一步、一脚这四种“身体尺”，通过“观察—比划—测量—记录—交流”的流程，让学生感知每种“身体尺”的长度，建立长度观念，突出教学重点，突破教学难点。
发现并认识“一拃”
观察示范，理解含义：教师出示教材中“一拃”的示意图，同时亲自示范：“同学们，请看老师的动作——伸开手掌，大拇指和食指尽量张开，从大拇指的指尖到食指的指尖，这段距离就是‘一拃’。”教师边示范边强调：“比划一拃时，手掌要伸平，大拇指和食指要尽量张开，不能弯曲，这样才能保证一拃的长度稳定。”
师生互动：学生跟随教师的示范，自己动手比划一拃，同桌互相检查，纠正“手指弯曲、没有张开到位”的错误动作。教师巡回指导，重点关注动作不规范的学生，逐一纠正，确保每位学生都能正确比划一拃。
实际测量，感知长度：教师提问：“我们已经知道了什么是一拃，那你们的一拃大约有多长呢？请大家拿出直尺，自己测量一下自己一拃的长度，测量时要注意：先把直尺的0刻度线对准大拇指的指尖，让直尺与手掌保持重合，再看食指指尖对准直尺上的哪个刻度，这个刻度就是你一拃的长度。测量完成后，把结果记录在练习本上。”
师生互动：学生自主测量一拃的长度，教师巡回指导，提醒学生注意测量方法的规范性，避免出现“直尺倾斜、手指移动”等错误。测量完成后，邀请几位学生分享自己的测量结果（如“我的一拃长10厘米”“我的一拃长11厘米”），教师引导学生发现：“每个人的手掌大小不一样，所以一拃的长度也不一样，这是正常的。我们二年级小朋友的一拃，大约在10-12厘米之间。”
教材衔接，强化应用：教师出示教材中“用一拃量课本宽度”的例题图片，提问：“同学们，教材中的小朋友在用一拃量课本的宽度，你们也来试试吧！先用一拃估一估自己课本的宽度大约有几拃，再实际用一拃量一量，看看估测的结果和实际测量的结果相差多少，把结果记录下来。”
师生互动：学生先估测、再实测，同桌互相交流自己的结果。教师邀请学生分享：“你的课本宽度大约有几拃？估测的是几拃，实际量的是几拃？为什么会有差距呢？”引导学生说出“估测时没有把握好一拃的长度”“比划时动作不够规范”等原因，教师小结：“估测时，要记住自己一拃的大致长度，比划时保持动作规范，这样估测的结果会更准确。”
发现并认识“一庹”
情境引导，理解含义：教师提问：“同学们，我们用一拃可以测量课本、练习本这些比较短的物体，如果要测量黑板的宽度、教室的长度，用一拃量会很麻烦，怎么办呢？我们身体上还有一种更长的‘尺子’，它就是‘一庹’。”教师出示教材中“一庹”的示意图，示范动作：“伸开双臂，左右手臂尽量伸直，从左手指尖到右手指尖的这段距离，就是‘一庹’。”
师生互动：学生跟随教师示范，伸开双臂比划一庹，同桌互相检查，提醒对方“手臂要伸直、不能弯曲，肩膀要放松”。教师巡回指导，纠正“手臂未伸直、身体倾斜”的错误动作，确保学生能正确比划一庹。
小组合作，测量长度：教师布置小组任务：“请大家以小组为单位，互相测量彼此一庹的长度，用米尺测量，测量时要注意：一人比划一庹，另一人拿米尺测量，从左手指尖对齐米尺的0刻度线，看右手指尖对准的刻度，就是一庹的长度。每位同学都要测量，并把自己一庹的长度记录在小组记录单上，最后计算出小组同学一庹的平均长度。”
师生互动：小组合作测量一庹的长度，教师巡回指导，强调测量方法的规范性，提醒学生“测量时米尺要与手臂保持重合，不能倾斜，读数时要平视刻度线”。各小组完成测量后，邀请小组代表分享小组测量结果和平均长度，教师引导学生发现：“二年级小朋友的一庹，大约在1米到1米20厘米之间，和我们之前学习的1米长度差不多。”
教材应用，估测实践：教师出示教材中“用一庹量黑板宽度”的例题，提问：“同学们，黑板的宽度比较长，我们可以用一庹来估测一下。请大家先估一估，黑板的宽度大约有几庹？再上台用一庹实际量一量，看看估测的结果和实际测量的结果是否接近。”
师生互动：学生先自主估测，再邀请2-3名学生上台，用一庹量黑板的宽度，其他学生观察、计数。测量完成后，教师结合米尺测量的黑板实际宽度，点评学生的估测结果，鼓励学生：“估测时，要记住自己一庹的大致长度，结合黑板的实际宽度，合理估算，多练习几次，估测会越来越准确。”
发现并认识“一步”
示范讲解，理解含义：教师提问：“同学们，除了一拃、一庹，我们走路时的一步，也可以作为‘身体尺’。你们知道什么是‘一步’吗？”教师示范标准的一步动作：“双脚站立，双脚并拢，然后抬起一只脚，向前迈出，落地后，两只脚之间的距离（从后脚的脚后跟到前脚的脚后跟），就是‘一步’。”教师边示范边强调：“迈一步时，要自然、均匀，不能迈太大，也不能迈太小，保持正常的走路姿势，这样一步的长度才稳定。”
师生互动：学生跟随教师示范，原地迈一步，感受一步的距离，同桌互相检查，纠正“迈步过大、过小”的错误动作。教师巡回指导，确保每位学生都能迈出标准的一步。
动手测量，记录数据：教师布置任务：“请大家自己测量自己一步的长度，用直尺测量，测量时要注意：先在地面上迈一步，做好后脚脚后跟和前脚脚后跟的标记，再用直尺测量两个标记之间的距离，就是一步的长度。测量3次，取一个最接近的数值，记录在练习本上。”
师生互动：学生自主测量一步的长度，教师巡回指导，提醒学生“迈步要自然，标记要清晰，测量时直尺要与地面保持重合，不能倾斜”。测量完成后，邀请几位学生分享自己一步的长度，教师引导学生发现：“二年级小朋友的一步，大约在30-40厘米之间，比一拃要长。”
实践应用，估测体验：教师引导学生结合教材内容，提问：“教室的长度比较长，我们可以用一步来估测。请大家先估一估，从教室的前门到后门，大约有多少步？再分组，从教室前门走到后门，数出自己走的步数，记录下来，最后和小组同学的步数对比，看看谁的估测最准确。”
师生互动：学生先自主估测，再分组实践，数出自己走的步数，记录在练习本上。各小组完成后，邀请小组代表分享小组同学的步数，教师结合米尺测量的教室实际长度，点评学生的估测结果，讲解：“我们可以用自己一步的长度，乘以走的步数，大致算出教室的长度，比如一步约30厘米，走了40步，教室长度大约就是1200厘米，也就是12米。”
发现并认识“一脚”
自主探究，理解含义：教师提问：“同学们，我们的脚也可以作为‘身体尺’，你们能自己试着说说，什么是‘一脚’吗？”引导学生自主思考、示范，教师补充讲解：“双脚站立，把一只脚放在地面上，从脚后跟到脚尖的距离，就是‘一脚’，也可以叫做‘一脚长’。”
师生互动：学生自主比划、感知一脚的长度，同桌互相测量对方的一脚长，用直尺测量，测量时要注意：“脚要放平，直尺要与脚的长度保持重合，从脚后跟对齐0刻度线，看脚尖对准的刻度，就是一脚的长度。”教师巡回指导，纠正测量中的错误。
交流分享，感知范围：学生完成测量后，邀请几位学生分享自己一脚的长度，教师引导学生发现：“二年级小朋友的一脚长，大约在20-30厘米之间，和我们的一拃长度差不多，但比一拃要宽一些。”教师补充：“一脚可以用来测量比较短的物体，比如课桌的长度、地面的砖块长度，非常方便。”
教材练习，巩固应用：教师出示教材中“用一脚量课桌长度”的练习题，提问：“请大家用自己的一脚，估一估自己的课桌长度大约有几脚？再实际用一脚量一量，把估测结果和实际测量结果记录下来，和同桌互相交流。”
师生互动：学生自主估测、实测，同桌互相交流，教师巡回指导，点评学生的表现，强调：“用一脚测量时，脚要放平，依次摆放，不能重叠，也不能有空隙，这样测量的结果才准确。”
梳理总结，区分“身体尺”
教师提问：“同学们，今天我们一共发现了身体上的四种‘身体尺’，它们分别是什么？每种‘身体尺’适合测量什么样的物体？请大家和小组内的同学讨论一下，完成小组记录单上的‘应用场景’部分。”
师生互动：小组讨论后，全班分享，教师结合学生的发言，总结并板书：
一拃：适合测量比较短的物体（课本、练习本、橡皮等），约10-12厘米；
一庹：适合测量比较长的物体（黑板、房门、课桌的长度等），约1-1.2米；
一步：适合测量很长的物体（教室、走廊、操场等），约30-40厘米；
一脚：适合测量比较短的物体（课桌宽度、地面砖块等），约20-30厘米。
教师补充：“这四种‘身体尺’各有各的用处，我们可以根据物体的实际长度，选择合适的‘身体尺’进行估测和测量，在没有标准测量工具时，它们能帮我们解决很多测量问题。”
设计意图：本环节紧扣教材内容，逐一引导学生发现、认识四种“身体尺”，每个环节都遵循“示范讲解—动手比划—实际测量—实践应用”的思路，贴合二年级学生的认知规律。注重师生互动和小组合作，让学生在动手操作中感知“身体尺”的长度，建立长度观念，同时结合教材例题，强化“身体尺”的应用，突出教学重点。通过纠正错误动作、点评测量结果，帮助学生突破“正确比划、准确测量”的难点，培养学生的动手操作能力、合作意识和严谨的学习态度。
巩固练习，分层应用，提升能力
本环节结合教材“想想做做”和生活实际，分层设计练习，从基础巩固到拓展应用，让学生在练习中巩固“身体尺”的认识，提升估测能力和应用意识，进一步突破教学难点。
基础巩固练习（贴合教材“想想做做”）
练习1：判断对错。教师出示几道关于“身体尺”比划和测量的错误题目，如：① 比划一拃时，手指弯曲；② 测量一庹时，米尺倾斜；③ 迈一步时，迈得过大；④ 用一脚测量课桌长度时，脚没有放平。提问：“请大家判断一下，这些做法对不对？为什么？如果不对，应该怎么改正？”
师生互动：学生分组讨论后，全班分享，教师针对每道题目，详细讲解错误原因，强调正确的做法，巩固“身体尺”的正确比划和测量方法，纠正学生的错误认知。
练习2：填写合适的“身体尺”。教师出示题目，如：① 测量课本的宽度，用（ ）最合适；② 测量黑板的宽度，用（ ）最合适；③ 测量教室的长度，用（ ）最合适；④ 测量地面砖块的长度，用（ ）最合适。让学生自主填写，同桌互相核对。
师生互动：学生完成后，全班核对答案，教师邀请学生分享自己的选择理由，强调“根据物体的实际长度，选择合适的‘身体尺’”，巩固四种“身体尺”的适用场景，突破教学难点。
提升练习（结合教材拓展）
练习1：估一估、量一量、比一比。教师出示常见物体（练习本、黑板擦、跳绳、课桌），让学生以小组为单位，先估测每个物体的长度（用合适的“身体尺”），再用直尺或米尺实际测量，把估测结果和实际测量结果记录在练习本上，最后对比两者的差异，说说自己的估测是否准确，如何调整估测经验。
师生互动：小组合作完成练习，教师巡回指导，提醒学生“估测时要结合自己‘身体尺’的长度，实际测量时要注意方法规范”。各小组完成后，邀请小组代表分享自己的记录结果和对比感受，教师点评，鼓励学生：“估测是一种重要的数学能力，多练习、多对比，就能不断提高估测的准确性。”
练习2：简单的长度换算。教师出示题目，如：① 小明的一拃约10厘米，5拃约多少厘米？合多少米？② 小红的一步约30厘米，4步约多少厘米？③ 小刚的一庹约1米10厘米，比1米长多少厘米？让学生自主完成，同桌互相核对。
师生互动：学生完成后，教师邀请学生分享自己的解题思路，强调“结合1米=100厘米的换算关系，认真计算”，巩固“身体尺”与标准长度单位的关联，提升学生的运算能力。
拓展应用练习（联系生活实际）
情境题：“小明要去超市买一根跳绳，他没有带尺子，想估测一下跳绳的长度是否合适。小明的一庹约1米10厘米，他用一庹量跳绳，量了2庹，这根跳绳大约长多少？适合小明跳吗？”让学生自主思考、完成解题，教师讲解解题思路，培养学生解决生活实际问题的能力。
实践题：“请大家以小组为单位，用今天学到的‘身体尺’，估测教室的宽度、课桌的高度、走廊的长度，把估测结果记录下来，下节课我们用标准测量工具验证，看看哪个小组的估测最准确。”
思考题：“古人没有标准的测量工具，就经常用身体尺来测量物体的长度，比如用步测量田地的长度，用庹测量房屋的宽度。请大家想一想，用身体尺测量有什么优点和缺点？”引导学生思考，培养学生的思维能力和辩证看待问题的意识。
设计意图：分层设计练习，贴合教材内容和生活实际，从基础的判断、填空，到提升性的估测、换算，再到拓展性的情境题、实践题，循序渐进，全面巩固本节课所学知识。注重“估测+实测”的结合，让学生在练习中不断调整估测经验，提升估测能力；结合生活情境，让学生感受到“身体尺”的实用价值，培养应用意识；通过思考题，拓展学生的思维，让学生了解“身体尺”的局限性，为后续学习更精准的测量方法做好铺垫。
拓展延伸，了解历史，深化认知
数学文化渗透：教师播放“身体尺”历史小知识短片，讲解：“同学们，我们今天学到的身体尺，并不是我们发明的，早在古代，古人就已经开始使用身体尺来测量物体的长度了。因为当时没有标准的测量工具，古人就利用自己的身体部位，比如手、手臂、脚、步，来测量田地、房屋、衣物的长度，方便了生活和生产。后来，随着社会的发展，人们才发明了直尺、米尺等标准测量工具，让测量变得更准确、更统一。”
师生交流：教师提问：“了解了古人使用身体尺的历史，你们有什么感受？”引导学生自由发言，感受数学的实用性和发展性，激发对数学的学习兴趣和自豪感。
生活拓展：教师提问：“同学们，生活中，除了我们今天学到的四种身体尺，你们还能发现身体上其他的‘尺子’吗？（如一拳、一臂、一指）请大家比划一下，说说它们适合测量什么样的物体。”
师生互动：学生自由寻找、比划身体上其他的“尺子”，分享自己的发现，教师给予肯定和鼓励，拓展学生的视野，培养学生的创新意识和观察能力。
设计意图：结合数学文化，让学生了解“身体尺”的历史渊源，感受数学与生活、历史的密切联系，渗透数学文化教育，激发学生的学习兴趣和自豪感。通过生活拓展，引导学生继续发现身体上的“尺子”，进一步巩固“身体尺”的概念，培养学生的观察能力和创新意识，贴合新课标“拓展数学视野，渗透数学文化”的教学要求。
课堂小结，梳理知识，回顾收获
教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们一起学习了《发现“身体尺”》，你们都有哪些收获？请大家想一想，和同桌互相分享一下，再全班交流。”
师生互动：学生自由发言，分享自己的收获，教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，逐一小结：
发现并认识了身体上的四种“身体尺”：一拃、一庹、一步、一脚，知道了每种“身体尺”的含义和正确的比划方法；
通过动手测量，知道了二年级小朋友四种“身体尺”的大致长度，建立了“身体尺”的长度观念，了解了“身体尺”与厘米、米之间的关联；
学会了根据物体的实际长度，选择合适的“身体尺”进行估测和测量，能结合标准测量工具，调整自己的估测经验，提升了估测能力；
了解了“身体尺”的简单历史，知道了“身体尺”在生活中的实用价值，感受到了数学与生活的密切联系；
参与了小组合作活动，学会了与同伴交流测量经验、分享测量结果，培养了合作意识和表达能力。
教师强调：“身体尺是我们身边‘天然的测量工具’，在没有标准测量工具时，它能帮我们快速估测物体的长度，解决生活中的简单测量问题。希望大家课后能多动手、多练习，熟练运用今天学到的‘身体尺’，估测身边的物体长度，不断提高自己的估测能力和应用意识，同时养成认真测量、仔细记录、实事求是的良好习惯。”
教学反思
本节课《发现“身体尺”》是苏教版二年级下册《厘米和米》单元的拓展应用课，紧扣新课标“素养导向”的教学理念，贴合二年级学生的认知规律，以“动手操作、实践探究”为核心，围绕“发现—认识—测量—应用”的主线，引导学生自主探究身体上的四种“身体尺”，落实了各项核心素养教学目标。
本节课的教学的重点是引导学生发现并认识一拃、一庹、一步、一脚这四种“身体尺”，感知每种“身体尺”的大致长度，学会用“身体尺”估测身边物体的长度；教学难点是建立清晰的“身体尺”长度观念，能正确比划、准确测量“身体尺”，并根据物体实际长度选择合适的“身体尺”进行估测。通过情境创设、示范讲解、动手操作、小组合作、分层练习等多种教学方式，有效突出了教学重点、突破了教学难点，让学生在实践中积累经验、深化理解。
教学过程中，注重凸显学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在“观察—比划—测量—记录—交流—应用”的流程中，逐步掌握“身体尺”的相关知识和技能。同时，注重联系生活实际和数学文化渗透，让学生感受到“身体尺”的实用价值和数学的趣味性，培养了学生的数学抽象、几何直观、运算能力、应用意识、合作意识和创新意识，也渗透了德育教育，培养了学生认真严谨、实事求是、乐于探究的良好学习习惯。
本节课的教学，既是对前两课时厘米、米知识的巩固和延伸，也为后续学习更复杂的长度测量、估测和应用奠定了坚实的基础。通过本节课的学习，学生不仅掌握了“身体尺”的相关知识，更学会了用数学的眼光观察生活、用数学的方法解决生活中的简单问题，体会到了数学与生活的密切联系，增强了学习数学的自信心和兴趣。