语文八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教案

这是一份语文八年级下册（2024）第一单元阅读1 社戏教案，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，教学板书设计等内容，欢迎下载使用。
本设计从《社戏》文末的点睛之笔——“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”切入，提炼出“失”字作为全文的“骨”。围绕这个“失”字，串联起全文的诸多矛盾：看似“失”去了看戏的圆满、豆子的美味，实则“失”去的是那段无忧无虑的童年时光、那个淳朴真挚的平桥村、那群至纯至善的人。通过“失”什么、为何“失”物反成美好、失即是得的层层剥笋，引导学生理解怀念的深层意蕴，实现语言品味与情感体验的深度融合。
二、教学目标
1. 寻“失”之象： 梳理文中“我”在平桥村经历的各种“缺失”与“遗憾”（如戏不好看、豆平常），理清情节脉络。
2. 品“失”之情： 聚焦人物与环境的矛盾，品味“失”去规矩、“失”去隔阂后所获得的真情与自由，理解平桥村人的淳朴善良。
3. 悟“失”之理： 紧扣“再没有”这一核心，探究“失”即是“得”的深层主题，体悟作者对童年、故乡与纯真人情的永恒怀念。
三、教学重难点
· 重点： 围绕“失”字，从环境、人物、情节中提取相关信息，分析人物形象。
· 难点： 理解“失物”与“怀念”之间的辩证关系，领悟“失”背后所承载的深刻情感与永恒记忆。
四、教学过程
（一）一字立骨，导入新课
1. 情境导入： 同学们，如果让你用一个字概括读完《社戏》后的心情，你会选哪个字？老师注意到，很多同学在预习中都对文章的最后一句产生了疑问。这节课，我们就聚焦文末这句话，从中提炼一个字，用它作为钥匙，打开《社戏》的大门。
2. 聚焦末句，提炼“骨”字：
· 出示：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
· 提问： 这句话里，哪个词最能触动你？（再也没有）
· 引导： “再也没有”意味着什么？（失去了、没有了）好，今天我们就以“失”字为骨，深入探究《社戏》。
（二）寻“失”之象：梳理情节中的“缺失”
1. 呈现学生问题： 题目是《社戏》，为什么还要写偷豆？
2. 寻“失”一：失焦的题目
· 讨论： 若只看题目，我们期待看到什么？而文章实际重点写了什么？
· 明确： 题目期待的是戏，但文章却“失焦”于戏外的偷豆、钓虾、放牛。这第一个“失”，是情节重心的偏移。作者“失”去了对“戏”本身的专注，却获得了更丰富的乡村生活画卷。
3. 寻“失”二：失味的戏与豆
· 提问： 那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？从文中找出依据。
· 学生圈画：
· 戏：想看铁头老生没看到、想看蛇也没看到、老旦唱个没完让人昏昏欲睡——“我有些疲倦了”。
· 豆：六一公公后来送的豆，和那夜是一样的，母亲尝了说“不错的”，也只是“不错”而已，并非绝世美味。
· 明确： 单从客观标准看，“我”看了一场令人扫兴的戏，吃了些平常的豆。这是第二个“失”——失味的戏与豆。
（三）品“失”之情：在矛盾中看见“获得”
1. 过渡： 既然戏不好看、豆也平常，为什么“我”却终生难忘，感叹“再没有”吃到、看到？我们要到“失”的背后去寻找“得”。
2. 寻“失”三：失去的规矩（环境之“失”）
· 呈现问题： “极偏僻的”平桥村，“但在我却是乐土”，矛盾吗？
· 品读文本：
· “在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”（失了读书的苦）
· “即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。（失了等级的束缚）
· 小结： 在平桥村，“我”失去了城里的规矩与约束，获得了自由与解放。这种“失”，是快乐的源泉。
3. 寻“失”四：失去的距离（人物之“失”）
· 呈现问题： 双喜到底是好孩子还是坏孩子？阿发偷自己家的豆，是傻吗？六一公公被偷了豆，为什么还感激？
· 品读人物：
· 双喜： 失去“乖孩子”的标签——他“写包票”时的担当、提议偷豆时的机灵、询问偷哪家时的尊重，让他获得了伙伴们的信任与拥护。
· 阿发： 失去“自家”的观念——“偷我们的罢，我们的大得多呢。”他失去了斤斤计较的自私，获得了真诚与大方的品格。
· 六一公公： 失去豆子，却“非常感激”——“请客是应该的”，他失去了物质的豆，却因城里读书人的认可而获得了精神上的自豪与满足。他心疼的是“踏坏了不少”，这是农民对劳动成果的珍惜，而非吝啬。
· 分角色朗读： 重点朗读双喜写包票、六一公公与“我”对话的段落，读出人物在“失去”中彰显的性格。
· 小结： 这群人，都“失”去了世俗意义上的某种东西（乖顺、私心、物质），却因此获得了人性中最珍贵的淳朴、真诚与善良。他们与“我”之间，失去了城里人与乡下人、读书人与文盲的距离，获得了真挚的友情与乡情。
（四）悟“失”之理：失即是得，永恒怀念
1. 回扣核心矛盾： 戏让人扫兴，豆也未必特别好吃，小说结尾却这样说……
2. 齐读最后一段。
3. 深度思辨：
· 追问一： 那夜的戏和豆，真的那么好么？（不好）
· 追问二： 那“再也没有”的，究竟是什么？
· 层层剥笋：
· 他失去的，是那夜的戏与豆（物质层面）。
· 他失去的，更是那夜的自由、快乐与无拘无束（精神层面）。
· 他失去的，是那群淳朴善良的小伙伴和长辈们（情感层面）。
· 他失去的，是那个再也回不去的童年时代和平桥村（时间与空间层面）。
4. 一字立骨，升华主题：
· 板书推演：
· 戏好？豆好？——其实是人更好！
· 失味之戏豆 → 获得真情 → 失即是得
· 教师总结： 原来，作者所说的“再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏”，是用一种“失去”的姿态，来表达内心最深切的“获得”。他获得了生命中最纯粹、最温暖的一段记忆。这份记忆，因为“失去”而愈发珍贵，因为“再也没有”而成为永恒。这，就是《社戏》结尾最动人的力量。
（五）课堂总结与作业布置
1. 总结： 这节课，我们紧扣一个“失”字，读懂了《社戏》中的诸多矛盾，也读懂了鲁迅先生藏在文字背后的款款深情。一字立骨，往往能让我们更深刻地触摸到文章的灵魂。
2. 作业：
· 微写作： 在你的记忆中，是否也有一种“再也没有”的美食、一个“再也没有”的地方，或一段“再也没有”的时光？请以“再也没有”为题，写一个200字左右的片段，写出你的“失”与“得”。
· 拓展阅读： 推荐阅读鲁迅的《故乡》，比较两篇文章在“失”与“怀念”主题上的异同。
五、教学板书设计
研读《社戏》“再也没有”背后的深情
寻“失”之象 品“失”之情 悟“失”之理
失焦的题目 戏→偷豆 失规矩束缚→自由 ↓
失味的戏 疲倦扫兴 失距离隔阂→真情
失 即 是 得
失味的豆 平常、不错 失私心 自私→淳朴 ↓
失物质 豆子→自豪 人 更 好
（怀念的，不只是那夜的戏与豆，更是那夜的人与情！）