科学三年级下册（2024）4 呼吸与运动表格教案

这是一份科学三年级下册（2024）4 呼吸与运动表格教案，共10页。教案主要包含了情境导入与问题提出，探究活动，联系实际与拓展延伸，板书设计等内容，欢迎下载使用。
2024年版 大象版科学三年级下册 第三单元《空气与呼吸》 4 .呼吸与运动 教学设计
单元
《空气与呼吸》
课题
4.呼吸与运动
课时
1
核心 概念
物质的结构与性质
学习内容
1.2空气与水是重要的物质
内容要求
知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要意义。
教学分析
呼吸系统维持着人体的生命活动，呼吸功能影响着我们的健康生活。我们从呼吸中获得氧气，氧气帮助我们正常地工作和生活。学生通过测量并记录在安静时和运动后的呼吸次数，发现运动后我们的呼吸次数增加，是因为运动后需要更多的能量，所以需增加呼吸次数来获得更多的氧气。通过肺活量实验，比较、分析班级里同学的肺活量数据，发现“肺活量越大说明肺的功能越好；经常运动如跑步、游泳可以提高肺活量”。通过测量安静时和运动后的脉搏次数，学生认识到人体不同部分的器官在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合、协同工作的。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
初步了解呼吸次数与运动之间的关系。
初步了解肺活量的含义。
科学思维
通过分析比较，发现人在运动时需要更多的能量，所以需增加呼吸次数来获得更多的氧气。
探究实践
能制作简单的肺活量测量工具测量肺活量，记录并简单分析数据。
在小组合作制作、讨论、测量等活动中，培养乐于合作与交流的能力。
态度责任
通过班级同学肺活量的数据分析，帮助学生树立热爱运动、关注身体健康的意识。
教学 重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的，等等。
理解呼吸次数与运动之间的关系，即运动后呼吸次数增加的原因。
学会使用简易工具测量肺活量，分析数据并得出结论。
教学 难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
理解“肺活量”的概念及其与呼吸效率的关联。
教学 准备
教师：水槽、带盖刻度桶、水管、吹嘴、水杯、水、抹布，教学课件。
学生：铅笔、橡皮。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
教学提醒与备注
一、情境导入与问题提出（3~5分）
师：同学们，我们每天每时每刻都在呼吸，你留意过运动后的呼吸吗？运动会让我们呼吸变快吗？
生：会，体育课上，我们运动后，呼吸会变快。
师：今天我们来学习《呼吸与运动》。
【设计意图】从学生熟悉的呼吸现象以及日常体育运动后呼吸加快的实际感受入手，帮助学生快速地将注意力集中在与生活密切相关的学习内容上，激发其探究本节课《呼吸与运动》的兴趣。
二、探究活动、数据收集于分析（28~32分钟）
1.测量安静时和运动后的呼吸次数
师：接下来，我们来做个呼吸体验活动，来测量我们在安静状态下和运动后的呼吸次数。首先，我们来测量安静状态下，一分钟的呼吸次数。请你找一个舒服的坐姿，双手放在肋骨的位置，正常呼吸，老师计时开始，默数呼吸次数。
教师计时一分钟，学生体验呼吸次数。
师：时间到，请将呼吸次数记录在记录单上。
学生记录安静时第1次的呼吸次数。
师:为确保实验准确，我们测量3次。接下来，我们来测量安静时第2次呼吸次数。
教师计时一分钟，学生体验呼吸次数。
师：时间到，请将呼吸次数记录在记录单安静时第2次的位置。
学生记录安静时第2次的呼吸次数。
师：接下来，我们来测第3次的呼吸次数。
教师计时一分钟，学生体验呼吸次数。
师：时间到，请将呼吸次数记录在记录单安静时第3次的位置。
学生记录安静时第3次的呼吸次数。
师：请写出安静时三次呼吸次数的最大值。
学生填写记录单。
师：接下来，我们来测量运动后一分钟的呼吸次数。请所有同学起立，做准备活动，活动下手腕、脚腕、膝关节。之后，我们来做20个深蹲。
教师引导学生做20个深蹲。
师：请保持站立姿势不动。测量我们在运动后，一分钟的呼吸次数。
学生测量并记录运动后一分钟的呼吸次数。
师：相比安静状态下，你们组同学运动后的呼吸次数有什么变化？
生：呼吸次数增加。
教师小结：人在运动时，需要更多的能量，所以需增加呼吸次数来获得更多的氧气。
2.测量肺活量
谈话：刚刚我们在运动后，同学们有留意到身边同学的状态，有同学呼吸很快，有同学呼吸很慢。
师：为什么运动后有同学呼吸次数多，有同学呼吸次数少？
生1：我们每次吸入的空气的量不同。单次吸入空气的量少，就需要频繁呼吸来获得氧气。
生2：肺活量不同。
师：在科学课上，我们把“人在一次尽力吸气后，再尽力呼气所能呼出的气体总量叫肺活量”。今天，我们就在科学课上利用科学材料测量我们的肺活量。
教师呈现准备的材料：水槽、刻度桶、粗导管、吹嘴、水杯、水。
师：那我们如何利用这些材料测量我们的肺活量。接下来，我们一起来看操作视频。
教师播放实验操作视频。
师：温馨提示：
（1）吹气中，不换气。
（2）小组分工合作，实验3次，及时记录。
（3） 禁止重复使用吹嘴，防止传染疾病。
学生小组活动，测量肺活量。
师:接下来哪组同学愿意来分享你们测量肺活量实验数据？
学生汇报实验数据。
教师小结：肺活量的大小是反映肺功能好坏的重要指标之一,经常运动如跑步、游泳等可以提高肺活量，有益健康。
【设计意图】通过组织学生测量安静状态下和运动后的呼吸次数，让学生亲身参与实践操作活动，亲身体验和感受呼吸次数在不同状态下的变化，从而培养学生的科学探究能力和实践操作技能，提高学生对科学知识的理解和应用能力。
【设计意图】要求学生多次测量安静时的呼吸次数并记录数据，学会运用最大值的统计方法来处理数据，使学生明白科学探究需要以准确的数据为基础，引导学生对收集到的数据进行分析和比较，从而发现运动后的呼吸次数会增加。这是因为运动后，我们需要更多的能量，所以需增加呼吸次数来获得更多的氧气。培养学生的数据处理和分析能力以及科学思维。
【设计意图】本环节，学生在科学课上借助实验材料，测量肺活量。通过分析比较，发现肺活量大的同学，经常参加体育锻炼。经常参与体育锻炼可以提高肺活量，有益健康。
学生体验安静状态下呼吸次数之前，要将双手放在肋骨的位置，以方便数呼吸次数。教师提醒学生正常呼吸，不刻意改变呼吸，默数呼吸次数。
在测运动后的呼吸次数之前，所有同学起立，做准备活动，活动手腕、脚腕、膝关节，防止学生出现运动损伤。
在活动中，教师提醒学生禁止重复使用吹嘴，防止传染疾病。
三、联系实际与拓展延伸（5~7分钟）
1.测量脉搏次数
师：刚才我们体验和安静时和运动后的呼吸，发现我们运动后的呼吸次数会增加，那运动后的脉搏次数会增加吗？
生：会。
师：接下来，来测量我们安静时和运动后一分钟的脉搏。测脉搏时，用食指、中指、无名指按压在左手大拇指下方手腕处。
学生感受脉搏的跳动。
师：开始测量你安静时一分钟的脉搏次数。
学生测量自己安静时一分钟的脉搏次数。
师：时间到，请将你一分钟的脉搏次数填写在记录单上。
学生填写记录单。
师：请所有同学起立，我们准备做20个深蹲。请先做准备活动，手腕、脚踝、膝关节。
学生做准备活动。
师：接下来，我们来做20个深蹲。
学生做20个深蹲。
师：请将回到座位上，开始测量你一分钟的脉搏次数。
学生测量运动后的脉搏次数，并记录。
师：观察运动前后的脉搏次数，你有什么发现？
生：运动后，脉搏次数增加。
教室小结：通过今天的学习，我们发现，运动可以使得呼吸次数和脉搏次数增加，肺活量的大小是反映肺功能好坏的重要指标之一,经常运动如跑步、游泳等可以提高肺活量。运动有益健康。
【设计意图】学生通过实验的测量，发现运动后，脉搏次数会增加。在体验活动中，学生认识到人体不同部分的器官在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合、协同工作的。
学生需要感受脉搏的跳动，找到脉搏跳动明显的位置，便于实验中数脉搏次数。
五、板书设计
教学反思
1.以实验探究为核心，落实科学素养培养
教学过程通过“测量呼吸次数—探究肺活量—对比脉搏变化”三个递进式实验，引导学生经历“猜想—验证—分析—结论”的完整科学探究流程。例如，在测量呼吸次数时，要求学生重复测量 3 次并取最大值，渗透了“实验准确性”和“数据处理”的科学方法；在肺活量实验中，通过排水法创新实验设计，使抽象的“气体体积”转化为直观的刻度读数，帮助学生建立“定量测量”的科学思维。这些环节有效落实了“探究实践”和“科学思维”的教学目标。
2.关注学情差异，分层引导认知建构
针对三年级学生“对呼吸有感性认识但缺乏系统分析”的特点，教学中注重从生活经验切入（如提问“体育课运动后呼吸变化”），降低认知门槛。同时，在小组合作中强调“分工记录”和“安全规范”（如禁止重复使用吹嘴），既培养合作能力，又强化实验安全意识，贴合低龄学生的学习需求。
3.渗透健康观念，体现学科育人价值
通过分析班级肺活量数据，引导学生发现“经常运动者肺活量大”的规律，并明确提出“跑步、游泳可提高肺活量”的建议，将科学知识与健康生活紧密结合。在总结环节，进一步点明“呼吸、脉搏协同工作”的器官联动机制，帮助学生建立“人体系统观”，同时通过板书和讨论强化“运动有益健康”的态度责任目标，实现科学知识与育人价值的双重落地。
指导点评
本节课以呼吸与运动为主题，通过测量呼吸次数、肺活量和脉搏次数等实验活动，引导学生探索运动对人体生理的影响。课堂设计合理，实验操作丰富，充分调动了学生的学习积极性，有效培养了学生的实践能力和科学思维。学生在活动中学会合作与交流，通过数据分析深入理解运动与健康的关联。教学过程注重引导学生自主探究，从实际操作中发现规律、总结知识，培养了学生的科学素养和健康意识，对提升学生的核心素养起到了积极作用。