小学科学大象版（2024）三年级下册（2024）2 我们的呼吸器官表格教学设计

这是一份小学科学大象版（2024）三年级下册（2024）2 我们的呼吸器官表格教学设计，共8页。教案主要包含了问题与假设，探究与结论，应用与迁移，板书设计等内容，欢迎下载使用。
2024年版 大象版科学三年级下册 第四单元《空气与呼吸》 2 我们的呼吸器官 教学设计
单元
《空气与呼吸》
课题
2 我们的呼吸器官
课时
1
核心 概念
5．生命系统的构成层次
学习内容
5.5人体由多个系统组成
内容要求
5.5中(6) 描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
教学分析
教材分为四部分，问题与假设部分通过让学生感受呼吸，思考呼吸时气体流经的身体器官。探究与结论部分，分为两大内容，一是通过阅读资料，认识呼吸器官的名称及在身体中的对应位置；二是通过小组讨论，分析、概括出气体流进身体和流出身体的路径。反思与评价环节中，学生进一步巩固呼吸器官在身体的对应位置，并说出气体进出身体的路径。应用与迁移部分，通过展示不同呼吸疾病的症状，了解医生诊断病情的方法。
在本课的学习中，学生通过阅读资料认识呼吸器官是基础，重点是通过讨论、分析出气体流进、流出身体的路径。因此教师首先需要引导学生清晰地认识呼吸器官及其位置，为教学重点打下基础，在分析气体进出身体路径时教师要做重点引导和强调，同时板书气体进出身体的路径。
在本课之前，学生已经知道人体需要呼吸、呼吸时消耗氧气，能够说出一些呼吸器官，例如鼻、咽喉、肺、气管，但对于这些器官在人体中的位置是不了解的，不能将这些器官按顺序对应到人体的相应位置；同时学生对于呼吸时在肺部完成气体交换是不清晰的，有些学生认为呼吸时气体会直接流进心脏。因此，本节课中需要引导学生正确认识呼吸器官及其位置，为后续学习肺的呼吸方式等内容打下基础。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
通过人体器官拼图活动，认识人体的呼吸器官
科学思维
通过分析，认识气体进入和流出身体的路径
探究实践
通过观察人体实物模型，能够认识到呼吸器官在人体的对应位置
态度责任
认识到保护人体呼吸器官的重要性
教学 重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的，等等。
认识人体的呼吸器官，知道呼吸时气体进出呼吸器官的顺序。
教学 难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过阅读呼吸器官的资料，讨论、分析气体进出呼吸器官的路径。
教学 准备
教师：人体实物模型
学生：1.呼吸器官图片 2.呼吸器官资料
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
教学提醒与备注
一、问题与假设（3分钟）
1.师：在讲课之前，老师先来做一个动作，谁能说说，老师在做什么？
生：呼吸。
2.师：你在呼吸吗？请你想一想，为什么我们要呼吸？
生1：在呼吸。如果没有呼吸的话，人的体内就没有氧气。
生2：在呼吸。我们需要吸进去新鲜的氧气供应身体的活动。
生3：没有呼吸，心脏就无法工作。
3.师：我们需要呼吸新鲜的氧气，我们在呼吸的时候，实际上是谁进入到了我们的身体呢？
生：氧气。
师：呼吸时气体流经了身体的哪些部位呢？请你指着自己的身体部位说一说。
生1：鼻子、口腔。
生2：肺、心脏、骨骼。
生3：血液。
4.师：你们刚才说到的鼻、口腔、肺是人体的呼吸器官，这些器官存在于身体的内部，不容易被看到，今天我们要看到这些呼吸器官，老师带来了一些图片，我们来一起看一看。
师：这些呼吸器官分别是什么，位于身体的哪些位置呢？今天让我们一起来学习“我们的呼吸器官”。
【设计意图】
通过生活化提问（如“老师在做什么”“为何要呼吸”）激发学生已有认知，以身体指认、图片观察等直观方式，引导学生初步识别鼻、口腔、肺等呼吸器官及其位置，建立“呼吸需特定器官协作”的概念框架，为后续探究呼吸器官结构与功能奠定认知基础，同时培养观察与归纳能力。
针对“心脏、骨骼、血液”等非呼吸器官的回答，需及时辨析，明确呼吸器官范畴。展示图片时，可同步指认位置，结合学生熟悉的身体部位（如鼻子、喉咙）建立直观联系。
二、探究与结论（35分钟）
（一）认识呼吸器官
活动一：拼图游戏
1.师：接下来我们以小组为单位来进行一个拼图游戏，每个小组老师会发一张资料卡（与课本内容相同）和一张呼吸器官的拼图卡。请你阅读资料，将呼吸器官的拼图拼到人体图的对应位置，并标注各器官的名称。
学生活动。
2.分享。教师使用投影投出一组学生完成的拼图。
师：哪个小组能来展示你们组的拼图结果，并对照拼图指出每个呼吸器官都是什么？
生：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
师：其他小组和他们组拼的呼吸器官顺序和不同部位名称一致吗？
生：一致。
3.师：同学们都非常棒，能够将呼吸器官准确地贴到人体的对应位置。老师也将这些呼吸器官复回原位。他们依次是：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
教师将呼吸器官图片按顺序贴到人体图的相应位置，并板书呼吸器官名称。
活动二：借助实物模型进一步认识呼吸器官
师：刚才我们一起在平面图中认识了呼吸器官，接下来我们看一看立体模型。让我们一起找一找人体的呼吸器官吧。（展示人体实物模型）
1.鼻
（1）师：老师手指的是人体最靠上的呼吸器官——鼻（教师手指实物模型），请你指一指你的鼻子。鼻子的外形是怎样的？
生：三角形。
（2）师：鼻子的内部是怎样的呢？
教师打开实物模型头部，展示鼻腔切面图，并手指鼻腔的位置。
师：老师手指的区域就是鼻腔的位置。鼻子的内部是一个空腔吗？让我们通过一段视频来了解。
（3）师：鼻子的内部是一个空腔吗？
生：不是，鼻腔内部有鼻毛、鼻黏膜、毛细血管。
师：这样的结构对呼吸有哪些好处？
生：湿润空气，吸进去的空气没有那么凉。
师：鼻对我们这么重要，我们平时应该怎样做呢？
生：保护我们的鼻子。
2.咽喉、气管、支气管、肺、肺泡
师：紧挨鼻下部的呼吸器官是咽，可以看到咽向下分成两个通道，靠前边的通道连接的是喉，喉下方连接的是气管。谁能找一找气管在哪？
教师手指实物模型进行介绍，请学生指一指气管的位置。（实物模型中白色的气管）
师：气管的作用是流进空气，空气最终流进肺部，一个人有两个肺，一根气管如何通向两个肺呢？
生：气管分支成支气管。
师：气管的末端分支出了左右两部分支气管。图中（PPT展示支气管图片）展示的这些像树枝一样的结构就是支气管，这些支气管分布在左右两肺中，与肺部建立了紧密的联系。
师：肺部是气体交换的场所，图中展示的这个结构是肺泡，实际上完成气体交换的场所是肺部的肺泡，肺泡周围有大量毛细血管，人体吸入的氧气从肺泡进入血液，二氧化碳进入肺泡后从气管排出。再让我们通过视频来了解一下这个过程吧。
教师播放视频。
师：刚才我们通过立体模型再次认识了呼吸器官在人体的对应位置，再让我们一起按照从上到下的顺序说出这些呼吸器官。他们依次是：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
（二）探索气体进出路径
1.师：刚才我们一起认识了呼吸器官。那么气体是从哪个器官流进，到了哪个器官，又是从哪个器官流出的呢？接下来我们进行小组讨论，分析出气体流进、流出身体的路线，并用不同颜色的箭头标注出来。
（学生活动）
2.分享。
师：老师请一个小组分享讨论结果。分享时，请你说出吸气时，气体依次流经了哪些器官；呼气时，气体依次流经了哪些器官。
生：吸气时，气体依次流经鼻、咽、喉、气管、支气管、肺；呼气时，气体依次流经肺、支气管、气管、喉、咽、鼻。
（教师找两个组分享）
师：这两个小组分析出的结果是一致的，和他们分析的结果一致的小组请举手。
师：大家分析的结果是正确的，在吸气时，气体正是依次流经鼻、咽、喉、气管、支气管、肺；呼气时，气体又依次流经肺、支气管、气管、喉、咽、鼻。（板书不同颜色箭头，表示气体流进流出身体的路径）
【设计意图】
通过拼图游戏，将抽象的呼吸器官知识转化为具象操作，学生在阅读资料、动手拼图、标注名称、模型辨识等过程中，深化对鼻、咽、喉等呼吸器官形态、位置的认知。小组合作与展示分享，培养学生团队协作、表达交流能力，强化知识记忆与理解，激发探索人体奥秘的兴趣。
【设计意图】
通过小组讨论与路径标注活动，引导学生基于呼吸器官的已有知识，进行小组讨论、分析，自主探究气体进出身体的过程，将对器官的静态认知转化为动态过程，帮助学生建立清晰的认知，强化呼吸原理认知。同时，在讨论、分享与纠错中，锻炼逻辑思维、合作探究及科学表达能力，培养严谨的科学探究态度。
活动中关注小组分工协作，避免个别学生主导。展示环节鼓励不同小组质疑、补充，对错误及时引导纠正。
活动前明确讨论要求与标注规范，避免学生方向偏差。讨论时关注小组进展。分享环节鼓励学生结合拼图器官位置说明路径，对表述不清处及时追问引导。
三、应用与迁移（2分钟）
师：我们一起学习了呼吸器官及气体进出身体的路径。秋冬季节是呼吸疾病的高发期，不同的呼吸疾病有不同的症状，医生会根据不同症状对呼吸疾病进行诊断。图中展示的是一些呼吸疾病的症状和诊断方法，感兴趣的同学可以在课下继续了解。
【设计意图】
此环节呼应教材中的拓展内容，帮助学生了解关于呼吸疾病及诊断方法，拓展相关知识。
用贴近学生生活、生动的语言介绍呼吸疾病，提升学生兴趣。
五、板书设计


教学反思
本课教学中，拼图环节占用时间较多（5分钟左右），比预期时间长，且学生只是单纯完成拼图和标注器官名称的活动，对于资料的阅读并不深刻，反思此部分留给学生的时间可以更多，学生初步了解呼吸器官对后续的学习会更有帮助。
指导点评
本课内容充实，课堂环节较清晰。但在讨论、分析气体流进流出身体路径时花费时间较多，此环节可以直接让学生在投影下画出路线，同时做出讨论和分析，余下的时间可以引导学生使用超轻黏土捏出不同呼吸器官，并张贴在人体图中，通过这样的方式巩固所学。