青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）3 我们的呼吸器官​表格教学设计

这是一份青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）3 我们的呼吸器官​表格教学设计，共7页。教案主要包含了学习内容与要求，教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学过程，ppt：4、5，情境导入，提出问题，ppt：6-16等内容，欢迎下载使用。
5.4 生物体具有一定的结构层次
⑥描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道人体呼吸系统是由多个器官组成的，这些器官协同工作，共同完成气体交换。
（2）初步建立健康的生活习惯和良好的外部环境对保护呼吸系统至关重要的意识。
2.科学思维
（1）能根据自身深呼吸时的感受，初步推测出空气在体内的“旅行”路线。
（2）能在观察人体呼吸系统模型图后，验证和修正自己的推测，发展证据意识。
3.探究实践
（1）能借助人体呼吸系统模型图，识别主要的呼吸器官，了解其位置、形状和主要功能。
（2）能参与讨论，调查并分享保护呼吸器官的方法。
4.态度与责任
（1）对认识自己身体的奥秘保持好奇心和求知欲。
（2）愿意养成健康的生活习惯（如戴口罩、多通风），关爱自己和他人的呼吸健康。
【教学重点、难点】
重点： 认识人体主要的呼吸器官，并了解空气进出人体“旅行”的路线。
难点： 将呼吸器官的名称、位置、形态和大致功能一一对应起来。
【教学准备】
教师准备： PPT课件、人体呼吸系统模型。
学生准备（以小组为单位）：《调查表》、记录单
【教学过程】
【板书】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境·问题
【ppt：4、5】
【情境导入，提出问题】
1.问题导入： 游泳的时候，我们为什么不能长时间在水下憋气；潜水者下水时要带着氧气面罩，这是为什么呢？
2. 聚焦核心问题： “我们每天都在不停地呼吸，那么，呼吸时需要用到我们身体的哪些器官呢？空气又是怎样进入我们身体深处的呢？”
1. 进入情境，亲身体验： 学生跟随指令做深呼吸，感受气体进入身体的过程。
2. 学生进行猜想： 学生根据自己的感受和已有知识进行猜想。预设：“用鼻子呼吸。”“空气会进到肺里。”“喉咙里也会有感觉。”
从学生最直接、最熟悉的自身体验“呼吸”入手，直接提出本课的核心探究问题——“人体的呼吸器官有哪些”，使学习目标从一开始就非常明确，激发学生探究自身奥秘的兴趣。
探究·实践
【ppt：6-16】
活动1 【认识我们的呼吸器官】
1.感受呼吸： “同学们，我们的生命活动一刻也离不开呼吸。请大家一起做一个深呼吸，感受一下，我们身体的哪些器官参与到了这个动作。”
2. 引导猜想： “刚才深呼吸时身体有什么感受？你感觉气体依次经过了我们身体的哪些部位？”
3. 定位器官： “现在，请大家根据自己的感受和教材P53的图片，试着在自己的身体上找一找鼻、咽、喉、气管和肺的大致位置。”
4. 展示模型，系统认知： 出示人体呼吸系统挂图或模型。“我们一起来看看科学家们研究出的标准呼吸系统。”
5. 引导学生认识器官与功能： 带领学生逐一认识呼吸道上的主要器官（鼻→咽→喉→气管→支气管→肺），并结合教材P54的资料卡，简要介绍其主要功能（如鼻毛和黏膜的作用、肺是气体交换的主要场所）。
5. 汇报交流： “现在，谁能完整地介绍一下空气在我们体内的路线？”
【ppt17-18】
活动2 【保护我们的呼吸器官】
1. 承上启下，引出话题： “我们已经认识了这些时刻都在工作的呼吸器官。它们直接与外界接触，很容易受到伤害。因此，保护好它们非常重要。”
2. 展示案例，组织讨论： 展示教材中“常开窗通风”“在人员密集处要戴口罩”“增强体质”等图片。“请大家结合这些图片和自己的生活实际，讨论一下，我们可以通过哪些方法来保护自己的呼吸器官？为什么要这样做？”
3. 完成调查表： 指导学生完成教材P54的调查表，将讨论的结果进行梳理和记录。
4. 引导总结与补充： “同学们说得都很好。保护呼吸器官，关键就是要保持空气的清洁和增强我们自身的抵抗力。” 鼓励学生补充其他方法，如“不随地吐痰”“远离二手烟”等。
1. 学生分享深呼吸时的感受， 并初步说出空气经过的路径。
2. 学生在自己身上指认器官位置， 初步建立呼吸器官的空间概念。
3. 观察模型，对比验证： 学生仔细观察呼吸系统图，将自己的感受和指认的位置与“标准图”进行比较。
4. 识记器官与功能： 学生跟随教师的讲解，认识各个呼吸器官的名称、位置和功能。
5. 学生汇报空气在呼吸系统的路线， 巩固对呼吸系统顺序和功能的认识。
1. 学生进入新情境，联系自身。
2. 小组讨论与分享： 学生观察图片，联系自己的生活习惯，进行讨论并分享自己的看法。 * “开窗通风，可以让屋里的脏空气跑出去，换进新鲜空气。” * “戴口罩可以挡住灰尘和病菌，不让它们进到鼻子里和肺里。” * “多锻炼身体，就不容易感冒生病了。”
3. 学生填写调查表， 将零散的讨论结果结构化。4. 形成健康生活共识： 学生在交流中，明确并认同保护呼吸器官的多种有效方法。
这是一个“体验—猜想—验证—修正”的探究过程。先让学生根据自身感受进行预测，再提供科学模型进行验证，能极大地激发学生的参与感和探究欲。
将健康教育与科学知识学习紧密结合。通过具体的生活案例和开放性的小组讨论，让学生进行自我反思，将“保护呼吸器官”从一个抽象的口号，内化为自己愿意遵守和践行的具体行为准则。
反思·评价
【ppt19-23】
【回顾方法，领悟思想】
1. 聚焦探究方式： “同学们，我们今天能这么清楚地了解呼吸器官的位置和空气在体内的路线，主要借助了什么工具？” (人体模型图) “在认识器官之前，我们还做了一件什么事来帮助我们推测？” (深呼吸体验)
2. 提炼科学方法： “对！我们‘利用已有经验猜测深呼吸时空气经过的路线，再借助人体模型观察人体的呼吸器官，有利于整体认识呼吸器官。’这种先根据自身体验进行猜想，再利用‘模型’来验证和修正猜想的方法，是科学研究中非常常用的一种重要方法。”
【课堂评价，反思收获】
1. 引导自我评估： “今天我们一起进行了一次奇妙的人体内部之旅。现在，让我们用评价表来给自己和小组的表现做个总结吧。” 展示教材P55的评价表。
2. 组织评价： 引导学生对照评价标准，进行自评或互评。
1. 回顾并回答： “人体模型图！” “我们还做了深呼吸，感受了一下。”
2. 领悟科学方法： 学生在教师的引导下，理解到“体验+猜想+模型验证”是研究肉眼无法直接观察的复杂系统（如人体内部）的一种有效探究路径。
学生对照评价标准对自己和小组的表现进行星级评价。
将学生的思维从具体的知识内容，提升到对科学方法论的认识和反思上。通过回顾和提炼，帮助学生理解“模型法”结合自身体验进行探究的科学方法。
引导学生对本节课的核心学习目标进行一次全面的自我检测和回顾，培养他们自我反思、自我监控的学习习惯。
拓展·迁移
【ppt：24-25】
【知识拓展与检测】
1. 布置课后探究任务： “我们知道，有些行为会严重损害我们的呼吸器官，比如吸烟。请同学们课后调查吸烟及被动吸烟的危害，并试着对身边吸烟的人提出意见和建议，完成调查表。”
2. 课堂小测： “下面，我们通过一个小问题，来检验一下今天的学习成果。” 情境题： 冬天，小明喜欢用嘴巴大口大口地呼吸，觉得这样更“过瘾”。你认为他的做法对吗？请用今天学到的知识解释一下为什么。
1. 学生明确课后任务，将探究兴趣延伸到对社会健康问题的关注上。
2. 学生独立完成课堂小测题目。 答案： 不对。 因为我们的鼻腔里有鼻毛和黏膜，它们可以过滤、湿润和温暖吸入的空气，对空气进行初步的清洁和处理。如果直接用嘴呼吸，这些寒冷、干燥、可能含有灰尘的空气就会直接刺激我们的喉咙和气管，容易引起咳嗽和呼吸道疾病。
将知识学习与社会健康问题相结合，拓展学生的视野和社会责任感。课堂小测则以一个真实的生活情境，检验学生是否能灵活、综合地运用本节课的核心知识（呼吸器官的功能、保护方法）来解决实际问题。