小学岭南版（2024）第1课 画中有画：长征的故事教学设计

这是一份小学岭南版（2024）第1课 画中有画：长征的故事教学设计，共10页。
三年级学生已具备基础的美术欣赏能力，能够识别简单的色彩、造型和构图特点，能用简短的语言表达自己对美术作品的直观感受，具备基本的色彩辨识能力（冷暖色、对比色），能用简单线条表现人物动态。在语文、道德与法治课程中，学生已初步接触《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等长征相关故事，对“红军”“长征”有模糊的认知，但对长征的历史背景、具体历程和精神内涵了解较浅，对“革命历史画”这一画种较为陌生。
该年龄段学生好奇心强、乐于参与互动，以形象思维为主，开始发展初步抽象思维，能够进行简单对比观察，但注意力集中时间有限，对故事性、趣味性的内容接受度更高，难以理解“写实”与“表现”的区别，分析“构图”“意境”等抽象美术语言有困难，从“看画”到“读史”再到“悟精神”的深度理解需要教师搭建支架引导。同时，学生有朴素的爱国情感，但对长征路上的“艰苦”“牺牲”等概念缺乏直观体验，难以与80多年前的历史产生深度情感共鸣，适合通过直观演示、互动探究、故事讲解等方式开展教学。
核心素养教学目标
审美感知
能够准确识别教材中《革命理想高于天》《万水千山·瑞金》《飞夺泸定桥》《红军过雪山》四幅经典革命历史画的基本艺术形式（油画、中国画），感知作品的色彩、造型、构图特点。
能初步理解作品中色彩（冷暖对比）、构图（三角形构图、大小对比）、细节（人物姿态、环境场景）的表达作用，感受革命历史画的庄重、悲壮或充满希望的审美氛围，形成初步的审美判断能力。
艺术表现
能够用简单的线条、色彩模仿教材作品中的人物姿态或场景片段，尝试用美术语言（如“这幅画用了冷色调，表现出雪山的寒冷”）描述作品的艺术特点。
能通过肢体模仿、简单绘画等方式，表达对长征故事和红军精神的理解，提升基本的艺术表达能力。
创意实践
结合教材作品和长征故事，发挥想象力，尝试用简单的美术形式（绘画、文字配画）创作“我心中的长征”片段，融入自己的理解和创意。
能在小组互动中，合作完成简单的作品展示和解读，培养合作意识和创意表达能力。
文化理解
通过欣赏教材中的革命历史画，了解长征的基本历程（瑞金出发、飞夺泸定桥、过雪山等关键节点），知晓长征是中国革命史上的伟大壮举。
理解革命历史画记录历史、传承精神的价值，感悟红军不怕艰苦、团结奋斗、坚定信念的长征精神，培养爱国情怀和文化认同感，传承红色基因。
教学重难点
教学重点
欣赏教材中的四幅经典革命历史画，理解艺术家如何运用色彩、构图、细节等美术语言，表现长征的艰辛与红军的伟大，掌握基本的作品欣赏方法。
了解长征的基本故事和关键节点，感知长征精神的内涵，能结合作品说出自己的审美感受和对故事的理解。
教学难点
突破年龄和时代局限，引导学生从“看画”到“懂史”再到“共情”，理解作品背后的历史背景和情感内涵，真正感悟长征精神的伟大。
引导学生将对长征故事和精神的理解，转化为简单的美术表达，做到“画中有话”，实现美术欣赏与情感表达、文化理解的有机结合。
教学过程
教学准备：多媒体课件（包含教材四幅作品高清图、长征相关短视频、简单动画）、教材课本、画纸、彩笔、铅笔、橡皮；提前布置学生回顾语文课本中的长征小故事。
导入新课：故事激趣，引入主题
师生互动，唤醒旧知
师：同学们，在之前的语文课上，我们学习过《朱德的扁担》《金色的鱼钩》这些故事，大家还记得故事里的主人公是谁吗？他们在做什么呀？谁愿意和大家分享一下你记住的故事片段？
（学生自由发言，分享自己知道的长征小故事，教师认真倾听，适时点头肯定、补充，如“你记得真清楚，朱德同志和战士们一起挑粮，特别辛苦”“这个故事让我们看到了红军战士互相帮助的温暖”）
师：大家分享的这些故事，都发生在一段非常特殊的历史时期——红军长征时期。你们知道什么是长征吗？（引导学生自由发言，教师不急于纠正，保留学生的直观认知）
讲解，明确背景
师：其实，长征是1934年到1936年，红军为了摆脱敌人的包围，保存革命力量，进行的一次长达二万五千里的长途行军。在这段漫长的路程中，红军战士们翻越了18座大山，跨过了24条大河，经历了无数艰难险阻，但他们始终没有放弃，用信念和勇气谱写了一段伟大的历史。
师：今天，我们就通过岭南版美术课本中的四幅经典画作，一起走进长征的故事，看看画家们是如何用画笔记录这段历史、讲述红军的故事的——这就是我们今天要学习的内容《画中有话：长征的故事》。（板书课题，引导学生齐读课题）
设计意图
从学生已学的语文故事入手，唤醒学生的旧知，降低认知难度，激发学生的学习兴趣；通过简洁的讲解，让学生对长征有初步的了解，为后续欣赏作品、理解内涵做好铺垫；齐读课题，强化主题意识，引导学生快速进入学习状态，贴合三年级学生“从已知到未知”的认知规律。
新知探究：解读教材，欣赏作品
师：请大家打开美术课本，找到我们今天要欣赏的四幅作品，它们分别是《革命理想高于天》《万水千山·瑞金》《飞夺泸定桥》《红军过雪山》。这四幅画就像四幅“历史画卷”，串联起了长征的关键历程，每一幅画里都藏着一个动人的故事，藏着画家想要告诉我们的话。接下来，我们就一幅一幅地走进这些画作，读懂画中的故事、感受画中的精神。
欣赏第一幅作品：《革命理想高于天》（油画，沈尧伊，教材重点作品）
直观观察，描述感受
师：请大家仔细观察这幅画，先看看画中画了什么？（给学生1-2分钟观察时间）谁愿意来说说，你看到了哪些景物、哪些人物？
（学生自由发言，如“我看到了很多红军战士”“我看到了篝火”“我看到了红旗”“战士们围坐在篝火旁”）
师：观察得真仔细！这幅画描绘的是1935年8月，红军穿越松潘草地途中的真实场景，漆黑的夜晚，战士们围坐在篝火旁，虽然疲惫，但眼神里满是坚定。
聚焦细节，解读美术语言
师：大家再看看这幅画的颜色，主要用了哪些颜色？这些颜色给你什么感觉？（引导学生关注色彩）
（学生发言，如“有黑色、红色、黄色”“黑色感觉很暗，像是夜晚”“红色的红旗很鲜艳”“黄色的火苗很温暖”）
师：非常好！大家精准地找到了这幅画的色彩特点。画家在这里用了“冷暖对比”的手法：漆黑的夜晚（冷色），象征着长征路上的艰难与黑暗；鲜红的旗帜、黄色的火苗（暖色），象征着革命的希望、战士们心中的信念和勇气。就像大家说的，火苗虽然小，但能照亮黑夜，也能温暖战士们的心房，这就是红军战士们的“信念之光”。
师：再看看画的构图，战士们围坐在篝火旁，形成了一个三角形的形状，大家知道三角形构图有什么作用吗？（引导学生思考，教师补充）三角形构图象征着团结与坚定，就像战士们紧紧团结在一起，心往一处想、劲往一处使，无论遇到多大的困难，都不会退缩。
师生互动，深化理解
师：假如你是画中的一名红军战士，围坐在篝火旁，你会想些什么、说些什么？（引导学生换位思考，代入情境）
（学生自由发言，如“我会想，一定要坚持下去，找到胜利的方向”“我会和战友们说，我们一起加油，一定能走出草地”“我会想起家乡的亲人，告诉自己不能放弃”）
师：说得太感人了！正是因为战士们心中有坚定的理想和信念，有对胜利的渴望，所以即使在漆黑的夜晚、艰苦的环境中，他们依然充满希望。这就是这幅画想要告诉我们的“话”——革命理想高于天，只要心中有信念，就没有克服不了的困难。
设计意图
从“观察描述”到“细节解读”再到“情境代入”，层层递进，符合三年级学生的认知规律；聚焦色彩、构图等美术语言，落实“审美感知”核心素养；通过换位思考，引导学生走进作品，感受红军战士的信念，为理解长征精神奠定情感基础；结合教材作品背景讲解，确保教学贴合新教材要求。
欣赏第二幅作品：《万水千山·瑞金》（中国画，汪观清、应野平，教材作品）
对比观察，发现不同
师：请大家把这幅画和刚才欣赏的《革命理想高于天》对比一下，看看它们有什么不一样的地方？（引导学生从画种、色彩、构图等方面对比）
（学生发言，如“这幅画是水墨画，颜色比较淡”“这幅画里有很多大山，人物很小”“没有鲜艳的颜色，主要是黑色和灰色”）
师：大家观察得非常细致！这幅画是中国画，和《革命理想高于天》的油画不一样，中国画讲究“写意”，注重表现意境，而不是追求和真实场景一模一样。
解读细节，理解内涵
师：大家再仔细看，画中的山画得很大、很雄伟，而红军战士画得很小，这是为什么呢？画家这样画，想要表达什么？（给学生思考时间，小组内简单交流，再发言）
（小组代表发言，如“因为山很高，显得人很小”“想说明红军长征要翻越很多大山，很辛苦”“想表现红军战士很勇敢，虽然山很大，但他们依然在前进”）
师：说得太到位了！这就是画家运用的“大小对比”的艺术手法。渺小的红军战士行走在壮丽而险峻的山川中，一方面突出了长征路上的艰难——要翻越无数座这样的大山，另一方面也体现了红军战士的伟大——即使面对如此艰巨的困难，他们依然坚定前行，不畏惧、不退缩。
师：大家知道吗？这幅画的背景是红军从瑞金出发，开始长征的场景。瑞金是红军的革命根据地，战士们从这里出发，踏上了二万五千里的长征路，他们带着对未来的希望，向着远方前进。画中的山川，既是长征路上的真实环境，也是红军战士们需要克服的艰难险阻。
互动小结，巩固方法
师：谁能试着用刚才我们学习的方法，说说这幅画的色彩、构图想要表达的意思？（引导学生回顾欣赏方法，自主表达）
（学生发言，教师补充、肯定，如“这幅画用了淡墨色，表现出山川的雄伟和庄严”“大小对比，突出了红军的勇敢和长征的艰难”）
设计意图
通过对比欣赏，让学生区分油画和中国画的不同艺术特点，拓宽审美视野；聚焦“大小对比”的艺术手法，进一步落实“审美感知”目标；结合教材作品背景，让学生了解长征的起点，串联长征历程；通过让学生自主运用欣赏方法，培养学生的自主探究能力和语言表达能力。
欣赏第三幅作品：《飞夺泸定桥》（油画，刘国枢，教材重点作品）
故事导入，营造氛围
师：在长征路上，有一场非常壮烈的战役，相信大家都听过它的名字——飞夺泸定桥。谁能简单说说，你知道的飞夺泸定桥的故事？（学生发言，教师补充完整）
师：1935年5月29日，红军战士们冒着敌人的枪林弹雨，攀爬着没有木板的铁索，冲向泸定桥对岸，最终成功夺取了泸定桥，为长征的胜利开辟了道路。这幅画，就真实地记录了这场壮烈的战役。
细节探秘，感受精神
师：请大家仔细观察这幅画，找一找，画中哪些细节让你感受到了战役的壮烈和红军战士的勇敢？（引导学生关注人物姿态、环境、色彩）
（学生自由发言，如“战士们没有穿鞋，在铁索上攀爬”“战士们的身体向前倾，在冲锋”“河水很汹涌，看起来很危险”“有的战士手里拿着枪，在和敌人战斗”“画面的颜色很厚重，感觉很紧张”）
师：大家找得太仔细了！这些细节都在告诉我们，这场战役有多艰难，红军战士有多勇敢。大家看，铁索桥从画面的右下方向左上方延伸，形成了强烈的动势，就像红军战士们奋勇向前、永不退缩的样子；奔腾咆哮的河水（灰暗厚重的色调），强化了战斗的紧张与残酷，反衬出红军战士的无畏精神；战士们前倾的冲锋姿态、紧握铁索的双手、坚定的眼神，都在展现他们不怕牺牲、奋勇杀敌的英雄气概。
师：这幅画的作者刘国枢老先生，在创作这幅画的时候，内心充满了感动，他说“我画的时候真的流眼泪，因为感觉很不容易”。正是因为画家对红军战士的崇敬，才能把这场战役画得如此动人，让我们仿佛身临其境，感受到了红军战士的伟大。
互动体验，深化共情
师：请大家和同桌一起，模仿画中红军战士冲锋、攀爬铁索的姿态，感受一下战士们当时的状态。（学生分组模仿，教师巡视指导，提醒学生注意安全）
师：模仿完之后，你们有什么感觉？（学生发言，如“感觉很费力”“感觉很危险”“佩服红军战士，他们太勇敢了”）
师：是啊，红军战士们在没有木板、没有保护的铁索上，还要面对敌人的子弹，那种艰难和危险，是我们难以想象的。但他们没有退缩，用生命和勇气，完成了看似不可能完成的任务，这就是长征精神的体现——不怕牺牲、奋勇向前。
设计意图
通过故事讲解，让学生了解作品背后的历史事件，为理解作品内涵做好铺垫；聚焦细节观察，引导学生感受作品的艺术感染力，落实“审美感知”目标；通过肢体模仿，让学生直观体验红军战士的艰难，深化情感共鸣，突破教学难点；结合画家的创作感受，让学生理解艺术作品与情感、历史的关联，提升文化理解能力。
欣赏第四幅作品：《红军过雪山》（油画，艾中信，教材重点作品）
背景讲解，铺垫情感
师：长征路上，红军战士们不仅要面对敌人的追击，还要克服恶劣的自然环境，翻越雪山就是其中一个巨大的挑战。大家知道吗？红军要翻越的雪山，海拔高达4000多米，终年积雪，天气寒冷，战士们穿着单薄的衣服、踩着草鞋，还要忍受缺氧的痛苦，很多战士都牺牲在了雪山上。这幅画，就描绘了红军翻越夹金山（雪山）的真实场景。
色彩解读，感受意境
师：请大家观察这幅画的色彩，主要用了哪些颜色？这些颜色给你什么感觉？（引导学生关注冷色调的运用）
（学生发言，如“主要是白色、蓝色、灰色”“感觉很冷”“很肃穆”“有点悲伤，但又有希望”）
师：非常准确！这幅画主要用了冷色调（蓝、白、灰），既真实地表现了雪山的严寒环境，也营造出了一种肃穆的氛围，让我们感受到了长征路上的艰难与悲壮。但大家仔细看，画面的天际处有一丝微光，这丝微光象征着什么呢？（引导学生思考）
（学生发言，如“象征着希望”“象征着红军战士的信念”“象征着胜利的方向”）
师：说得太好了！这丝微光，就是红军战士心中的希望和信念。虽然环境极其恶劣，虽然面临着牺牲的危险，但他们依然没有放弃，朝着微光的方向前进，相信一定能走出雪山，取得长征的胜利。画面中，战士们衣着单薄，却依然保持着前行的姿态，他们相互搀扶、彼此鼓励，这就是团结奋斗的长征精神。
师生互动，解读内涵
师：请大家想一想，红军战士们在雪山上会遇到哪些困难？他们是如何克服这些困难的？（引导学生结合画面和已有知识思考）
（学生发言，如“会遇到寒冷、缺氧”“会滑倒、冻伤”“他们相互帮助，一起前进”“他们靠着坚定的信念，坚持下去”）
师：大家说得都很对。红军战士们在雪山上，不仅要忍受严寒和缺氧，还要面对饥饿和疲劳，但他们没有退缩，因为他们心中有坚定的理想和信念，有团结奋斗的精神。这幅画，既让我们看到了长征的艰难，也让我们感受到了红军战士的伟大，这就是画中的“话”——无论遇到多大的困难，只要团结一心、坚定信念，就一定能克服。
设计意图
结合雪山的历史背景，让学生了解红军过雪山的艰难，深化对长征历程的认识；聚焦冷色调的运用和“微光”的象征意义，进一步提升学生的审美感知能力；通过师生互动，引导学生感悟团结奋斗、坚定信念的长征精神，落实“文化理解”目标；让学生结合画面思考，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
作品汇总，梳理总结
师：刚才我们一起欣赏了教材中的四幅作品，大家能不能试着完成下面的表格，梳理一下每幅作品的关键信息？（教师出示表格，投影在屏幕上，引导学生分组完成，每组负责一幅作品，然后全班汇总）
（学生分组完成表格，教师巡视指导，然后邀请每组代表发言，汇总表格内容，师生共同订正、完善）
师：通过这个表格，我们可以发现，这四幅画串联起了长征的关键历程——从瑞金出发，到穿越草地、飞夺泸定桥、翻越雪山，每一幅画都用不同的美术语言，讲述了长征的故事，传递了红军的精神。虽然画的场景不同、艺术形式不同，但都表达了同一个主题——红军不怕艰苦、团结奋斗、坚定信念、奋勇向前的长征精神。
设计意图
通过表格梳理，帮助学生系统整合四幅作品的关键信息，形成完整的知识体系；分组合作完成表格，培养学生的合作意识和归纳总结能力；师生共同订正，强化学生对作品的理解，进一步落实“审美感知”和“文化理解”目标，为后续的创意实践做好铺垫。
创意实践：画中有话，表达感悟
明确任务，示范引导
师：刚才我们欣赏了四幅经典的革命历史画，读懂了画中的故事和精神。现在，就请大家也当一回“小画家”，结合今天学到的知识，用简单的美术形式，创作“我心中的长征”，做到“画中有话”——让你的画，也能讲述一个长征小故事，传递一种精神。
师：创作要求：（1）可以选择教材中的任意一幅作品进行模仿，也可以结合自己知道的长征故事，创作新的场景；（2）运用今天学到的美术语言，如色彩对比、简单构图、细节刻画等；（3）可以在画的旁边，用简短的文字，写下你想对红军战士说的话，或者写下你对长征精神的理解；（4）大胆发挥想象，突出自己的感受，不用追求画得多么完美，重点是“画中有话”。
（教师出示示范作品，如简单的红军冲锋、篝火旁的战士等，讲解创作思路，引导学生打开思路）
自主创作，教师指导
（学生自主创作，教师巡回指导，重点关注以下几点）
对基础薄弱的学生，引导他们模仿教材中的简单场景，帮助他们运用基本的色彩和线条，完成创作；
对能力中等的学生，鼓励他们加入自己的想象，丰富画面细节，尝试运用色彩对比等美术语言；
对能力较强的学生，引导他们创作新的长征场景，大胆运用创意，让作品更具个性和感染力。
（教师适时与学生交流，询问他们的创作思路，帮助他们解决遇到的问题，鼓励学生大胆表达，如“你画的是红军过雪山吗？可以加上一丝微光，表现希望哦”“你的文字写得很好，把对红军战士的崇敬都表达出来了”）
拓展延伸：传承精神，践行美德
师生互动，畅谈感悟
师：今天我们通过欣赏教材中的四幅作品，了解了长征的故事，感悟了长征精神。大家想一想，在今天的生活中，我们不需要像红军战士那样翻越雪山、飞夺泸定桥，但我们应该如何传承长征精神呢？（引导学生结合自己的生活实际思考）
（学生自由发言，如“遇到困难不放弃”“和同学团结友爱，互相帮助”“认真学习，努力成长”“珍惜现在的幸福生活”）
总结引导，升华情感
师：大家说得都非常好！长征精神不是一句口号，而是融入我们生活中的一种力量——遇到困难时，像红军战士那样坚定信念、勇敢面对；和同学相处时，像红军战士那样团结友爱、互相帮助；学习上，像红军战士那样坚持不懈、努力进取。
师：希望大家通过今天的学习，不仅能读懂画中的长征故事，更能把长征精神记在心里，落实在行动中，努力成为新时代的好少年，传承红色基因，长大后为祖国的发展贡献自己的力量。
设计意图
将长征精神与学生的生活实际结合起来，让学生明白长征精神的现实意义，避免空洞说教；通过师生互动，引导学生主动思考，将情感共鸣转化为行动自觉，落实“文化理解”和价值引领的目标；升华情感，让学生树立正确的价值观，培养爱国情怀和责任意识。
作品名称
艺术形式
核心场景
关键美术语言
画中传递的精神
《革命理想高于天》
油画
草地篝火旁
冷暖对比、三角形构图
坚定信念、团结一心
《万水千山·瑞金》
中国画
瑞金出发
大小对比、写意风格
不畏艰难、坚定前行
《飞夺泸定桥》
油画
飞夺泸定桥战役
动势构图、细节刻画
不怕牺牲、奋勇向前
《红军过雪山》
油画
翻越夹金山
冷色调、微光象征
团结奋斗、心怀希望