四年级下册（2024）Revision 1教学设计

这是一份四年级下册（2024）Revision 1教学设计，共13页。教案主要包含了二人称句型运用，短语搭配规范）等内容，欢迎下载使用。
本节课为人教精通版小学英语四年级下册《Revisin 1》复习课，承接前3个单元（Unit 1 Transprt、Unit 2 Schl subjects、Unit 3 After-schl activities）的核心内容，是对前期所学知识的系统梳理、巩固提升与综合运用。四年级学生已具备两年左右的英语学习基础，在前3个单元中，已掌握交通方式、学校科目、课后活动相关的核心词汇、短语及基础交际句型，能够进行简单的听说读写练习。
该阶段学生好奇心强，乐于参与趣味互动、游戏竞赛和情境表演类活动，但注意力集中时间有限，对知识的整合运用能力较弱，容易出现词汇混淆、句型误用（如第三人称单数变化、介词搭配错误）等问题。此外，学生听说能力存在个体差异，部分学生敢于开口表达，部分学生存在畏难情绪。
本节课设计为2课时，立足学生学情，以“知识梳理—巩固操练—综合运用”为核心逻辑，通过多样化的课堂活动，帮助学生梳理前3个单元的知识体系，突破学习难点，强化知识记忆，提升语言综合运用能力，同时培养学生的自主学习能力、合作探究能力和逻辑思维能力，为后续单元学习奠定坚实基础。
核心素养教学目标
语言能力
能熟练听、说、认读前3个单元核心词汇：交通类（bus, car, subway, bike, ft, by bus, by car, by subway, by bike, n ft）；学校科目类（Chinese, Math, English, Music, Art, PE, Science）；课后活动类（read bks, draw pictures, play ftball, play the pian, watch TV, d hmewrk），做到发音准确、词义明确，能规范运用词汇进行口头和书面表达，避免词汇混淆。
能熟练运用前3个单元核心句型，实现听懂、会说、会读、会用：① 交通方式问答：Hw d yu usually cme t schl? I usually cme t schl by... / n ft. Hw des he/she g t wrk/schl? He/She usually ges t... ② 学校科目相关：What subjects d yu like? I like... What subjects des he/she like? He/She likes... ③ 课后活动相关：What d yu usually d after schl? I usually... What des he/she usually d after schl? He/She usually... 能结合具体情境，灵活运用句型进行问答交流，语气自然、表达流畅。
能听懂关于交通方式、学校科目、课后活动的简短对话、小故事和指令，能正确朗读对话、复述简单内容；能完成简单的阅读匹配、单词拼写和句子仿写练习；能综合运用前3个单元知识，进行简单的情境表达和书面创作，提升听说读写综合能力。
文化意识
了解中西方学生上学交通方式、学校科目设置、课后活动安排的差异，感知不同国家的文化特色，培养跨文化交际意识和包容心。
结合生活实际，树立绿色出行、文明出行的意识，养成认真学习、合理安排课后时间、积极参与体育锻炼和兴趣活动的良好习惯，渗透德育教育和健康教育。
思维品质
通过观察、对比、归纳，梳理前3个单元的知识脉络，区分易混淆词汇（如科目类词汇、活动类词汇）和句型（如不同人称对应的问答句型），提升逻辑思维和知识整合能力。
在情境创编、任务探究、小组合作中，发展发散思维和语言运用能力，能根据不同场景灵活调整表达内容，学会多角度思考问题。
能对所学知识进行简单的梳理和总结，发现自身学习中的问题并及时纠正，提升自我反思和问题解决能力。
学习能力
学会借助图片、音频、视频、小组合作、游戏互动等多种方式，自主梳理和巩固所学知识，提升自主学习和合作探究能力。
养成主动开口、乐于表达、敢于尝试的英语学习习惯，能积极参与课堂互动和小组活动，主动分享自己的想法和观点，克服英语表达的畏难情绪。
学会在复习中总结学习方法，积累学习经验，提升知识记忆和运用能力，培养良好的学习习惯和学习素养。
教学重难点
教学重点
前3个单元核心词汇、短语的认读、理解与规范运用，重点巩固易混淆词汇（如PE与Art、play ftball与play the pian）的辨析，做到发音准确、词义清晰，能灵活运用在口头和书面表达中。
前3个单元核心句型的熟练运用，重点巩固第三人称单数（ges, likes, des）的正确用法，能结合交通方式、学校科目、课后活动3个主题，灵活运用句型进行真实的问答交际。
对前3个单元知识的系统梳理，形成完整的知识体系，能将不同主题的知识有机结合，实现综合运用。
教学难点
语法难点：第三人称单数形式（ges, likes, des）的正确运用，避免出现“He usually g t schl.”“She like English.”等错误；介词搭配的规范使用（如by+交通工具、n ft、play+球类/乐器的搭配差异）。
知识整合难点：能将交通方式、学校科目、课后活动3个不同主题的知识有机结合，在综合情境中灵活运用词汇和句型，完成连贯的表达和交际任务。
语用难点：在真实的生活情境中，能根据交流对象和场景，准确、流畅地运用所学知识进行表达，做到语气自然、表达连贯，避免词汇和句型的误用。
教学过程（共2课时）
第一课时：核心词汇梳理与基础句型巩固
教学内容
本节课以“知识梳理+基础巩固”为核心，重点梳理前3个单元核心词汇（交通类、学校科目类、课后活动类）和基础句型，通过多样化的听说操练，帮助学生巩固词汇记忆，规范句型运用，突破易混淆词汇和基础语法难点（如介词搭配、第三人称单数基础用法）。主要内容包括：核心词汇的认读、辨析与巩固；基础句型的回顾与操练；简单的听说互动任务，为第二课时的综合运用做好铺垫。
教学过程
热身导入（激活课堂，唤醒旧知）
教师以亲切的语气与学生进行日常问候，营造轻松的课堂氛围，拉近师生距离。
T: Gd mrning, bys and girls.
S: Gd mrning, teacher. T: Hw are yu tday?
S: I’m fine, thank yu. And yu?
T: I’m great, thank yu. Tday we will have a revisin class. We will review what we learned in Unit 1, Unit 2 and Unit 3. Are yu ready?
S: Yes! 引导学生快速进入复习状态。
趣味热身：播放前3个单元主题英文儿歌（整合交通、科目、课后活动词汇），播放2遍。第一遍让学生认真听，感受旋律，回忆所学词汇；第二遍带领学生跟唱，同时配合相应的动作（如模仿交通方式、科目相关动作、课后活动动作），让学生在唱跳中唤醒对旧知的记忆。唱完儿歌后，教师提问：“What wrds did yu hear in the sng? Can yu tell me in English r Chinese?” 引导学生自由发言，说出听到的词汇（如bus, English, draw pictures等），教师及时给予肯定，激发学生的参与积极性。
旧知衔接：教师出示3张主题图片（交通方式、学校科目、课后活动），提问学生：“Lk at the pictures. What are they abut?” 引导学生说出对应的主题，自然导入本节课的复习内容，明确复习目标：梳理前3个单元的核心词汇和基础句型，巩固所学知识。
设计意图：通过师生问候、儿歌唱跳，活跃课堂氛围，降低学生的学习紧张感；借助图片和提问，唤醒学生对前3个单元知识的记忆，自然导入复习主题，明确复习目标，为后续的词汇梳理和句型巩固做好铺垫。
核心词汇梳理与巩固
本节课按“交通类—学校科目类—课后活动类”的顺序梳理词汇，重点巩固易混淆词汇和短语搭配，采用“认读—辨析—操练”的流程，层层递进，帮助学生夯实词汇基础。
交通类词汇梳理与巩固（Unit 1核心）
词汇呈现：教师出示交通类词汇和短语卡片（bus, car, subway, bike, ft, by bus, by car, by subway, by bike, n ft），逐一带领学生认读，示范发音，强调发音要点（如subway的重音、ft的发音），引导学生观察口型，跟读、指名读、分组读，确保发音准确。
重点辨析：重点强调“n ft”的固定搭配，再次纠正“by ft”的错误用法；讲解“by+交通工具”的用法（后接交通工具原形，不加冠词），结合简单例句帮助学生理解（如I g t schl by bus.）。
开展“词汇配对”游戏，教师出示词汇卡片（如bus），学生快速找出对应的短语卡片（by bus）；开展“动作配对”游戏，教师说短语（如n ft），学生快速做对应的动作，做错的学生坐下，最后剩下的学生为获胜者，给予口头表扬。通过游戏，强化词汇与短语、动作的联系，巩固记忆。
学校科目类词汇梳理与巩固（Unit 2核心）
词汇呈现：教师出示学校科目类词汇卡片（Chinese, Math, English, Music, Art, PE, Science），带领学生认读，示范发音，强调易混淆词汇的发音和词义（如PE与Art、Math与Science），引导学生结合自身学习经验，说说每个科目的特点（如I like English. It’s fun.）。
重点辨析：引导学生区分易混淆词汇，如PE（体育）和Art（美术），通过提问“PE is abut sprts. Art is abut drawing. D yu like PE r Art?” 帮助学生明确词义差异；提醒学生注意科目词汇的首字母大写（如Chinese, English），为后续书面练习做好铺垫。
开展“快速抢答”游戏，教师出示科目图片或说出科目中文，学生快速说出对应的英文词汇，发音准确、速度快的学生获胜；开展“词汇分类”活动，将学生分成小组，给出混合的词汇卡片，让学生快速将科目类词汇挑出来，巩固词汇分类能力。
课后活动类词汇梳理与巩固（Unit 3核心）
词汇呈现：教师出示课后活动类短语卡片（read bks, draw pictures, play ftball, play the pian, watch TV, d hmewrk），带领学生认读，示范发音，强调短语搭配（如play+球类不加the，play+乐器加the），纠正常见错误（如play pian的错误用法）。
重点辨析：重点区分“play ftball”和“play the pian”的搭配差异，通过例句示范（He plays ftball. She plays the pian.），让学生明确用法；引导学生结合自身实际，说说自己课后经常做的活动，强化短语的理解和记忆。
开展“短语接龙”游戏，教师发起，第一位学生说“read bks”，第二位学生说“draw pictures”，依次类推，不能重复，重复或说错的学生需跟读一遍正确短语，然后继续接龙；开展“我说你做”游戏，教师说短语，学生快速做对应的动作，强化短语与动作的联系，提升词汇运用的熟练度。
综合词汇巩固：教师出示混合的词汇和短语卡片，随机抽取，学生快速认读并说出对应的主题（交通、科目、课后活动），帮助学生梳理知识脉络，实现词汇的分类记忆和整合。教师提问：“by bike is abut transprt. What abut English? What abut draw pictures?” 引导学生回答，强化主题分类意识。
设计意图：按主题梳理词汇，层次清晰，重点突出，帮助学生形成知识体系；通过多样化的游戏和互动，激发学生的学习兴趣，强化词汇认读、辨析和记忆，突破易混淆词汇和短语搭配的难点，夯实词汇基础。
基础句型巩固
围绕前3个单元的基础句型，按“交通方式—学校科目—课后活动”的顺序，逐一回顾、示范、操练，重点巩固第一人称和第二人称的句型运用，为后续第三人称单数的巩固做好铺垫。
交通方式句型（Unit 1核心）
句型回顾：教师结合自身实际，示范句型：“Hw d yu usually cme t schl? I usually cme t schl by bus. / n ft.” 强调“usually”的含义和用法，引导学生跟读句型，熟悉句型结构。
教师随机提问多名学生，引导学生结合自身实际回答，如T: Hw d yu usually cme t schl? S1: I usually cme t schl by bike. T: Great! Hw abut yu? S2: I usually cme t schl n ft. 对于回答正确的学生，给予口头表扬；对于回答不熟练或错误的学生，教师耐心引导、纠正（如纠正“by ft”的错误）。之后，引导学生两人一组，相互问答，教师巡视指导，确保每位学生都能参与。
学校科目句型（Unit 2核心）
句型回顾：教师示范句型：“What subjects d yu like? I like Chinese and English.” 强调“subjects”的复数形式和“like”的用法，引导学生跟读句型，结合自身学习情况，尝试造句。
开展“师生问答、生生问答”活动，教师提问学生：“What subjects d yu like?” 学生回答后，教师再追问：“D yu like Math?” 引导学生进一步表达；之后，引导学生两人一组，相互询问彼此喜欢的科目，如S1: What subjects d yu like? S2: I like PE and Art. What abut yu? S1: I like Music. 教师巡视指导，纠正发音和表达错误，鼓励学生大胆开口。
课后活动句型（Unit 3核心）
句型回顾：教师示范句型：“What d yu usually d after schl? I usually read bks.” 强调“usually”的用法和课后活动短语的搭配，引导学生跟读句型，结合自身实际，尝试表达。
开展“情境问答”活动，教师创设“课后交流”情境，提问学生：“What d yu usually d after schl?” 引导学生用所学短语回答；之后，引导学生小组内相互问答，分享自己的课后活动，如S1: What d yu usually d after schl? S2: I usually play ftball. S3: I usually d hmewrk. 教师巡视指导，引导学生规范表达，避免短语搭配错误。
句型综合操练：开展“句型闯关”游戏，设置3个关卡（分别对应3个主题的句型），学生分组闯关，每闯过一关，获得口头奖励。第一关：交通方式问答；第二关：学校科目问答；第三关：课后活动问答。每组推选代表进行闯关，其他学生认真倾听，教师引导学生规范表达，帮助学生巩固句型运用，提升语言熟练度。
设计意图：按主题回顾句型，重点突出，帮助学生巩固基础句型结构；通过师生互动、生生互动、游戏闯关等形式，让学生在互动中规范句型运用，提升口语表达能力，为后续第三人称单数句型的巩固和知识综合运用做好铺垫。
基础读写巩固（衔接听说，规范书写）
单词拼写练习：教师出示前3个单元的核心词汇（如bus, English, draw pictures），让学生在练习本上正确拼写，要求书写规范、字母大小写正确、无拼写错误。学生独立完成拼写，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们纠正拼写错误（如subway、Science的拼写）；拼写完成后，教师带领学生核对答案，集体订正。
句子匹配练习：教师出示句型匹配题（如将问句与对应的答句匹配），如“Hw d yu cme t schl?” 对应 “I cme t schl by bike.”；“What subjects d yu like?” 对应 “I like Music.”，让学生独立完成匹配。学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错匹配项，帮助学生巩固句型运用，规范表达。
设计意图：结合听说操练，进行基础读写练习，实现听说与读写的衔接；通过单词拼写和句子匹配，巩固词汇和句型的书面运用，规范学生的书写，提升书面表达的准确性。
课堂小结
师生共同回顾本节课的核心内容：一起认读前3个单元的核心词汇和短语，齐说基础句型，梳理本节课的知识重点（交通、科目、课后活动类词汇，第一、二人称句型运用，短语搭配规范）。教师强调重点难点：n ft的固定搭配、play+球类/乐器的搭配差异、科目词汇首字母大写。
布置课后任务：① 跟读前3个单元的词汇和基础句型音频，每天跟读10分钟，做到熟练认读和表达；② 抄写核心词汇和短语，每个词汇抄写3遍，规范书写；③ 回顾本节课所学句型，尝试用句型介绍自己的上学方式、喜欢的科目和课后活动，为下节课的综合运用做好准备。
设计意图：梳理本节课的核心知识，帮助学生形成知识体系；布置生活化、基础性的课后任务，实现课内外衔接，巩固所学知识，为第二课时的综合运用做好铺垫。
第二课时：句型拓展与知识综合运用
教学内容
本节课以“句型拓展+综合运用”为核心，重点巩固第三人称单数句型的运用，拓展知识的综合运用场景，通过阅读、仿写、情境创编、综合任务等活动，帮助学生突破语法难点，提升知识整合和语言综合运用能力。主要内容包括：第三人称单数句型的巩固与拓展；前3个单元知识的综合阅读与仿写；情境创编与综合任务展示，实现听说读写能力的全面提升。
教学过程
复习导入
词汇复习：开展“词汇快读”游戏，教师出示前3个单元的核心词汇和短语卡片，随机抽取，学生快速认读，要求发音准确、声音响亮，巩固词汇记忆。教师出示卡片，学生齐答，对于发音错误的学生，及时纠正；之后，开展“词汇分类”抢答，教师说出主题（如交通），学生快速说出对应的词汇和短语，强化词汇分类意识。
句型复习：开展“师生问答、生生问答”活动，巩固第一、二人称句型，如T: Hw d yu cme t schl? Ss: I cme t schl by... T: What subjects d yu like? Ss: I like... T: What d yu d after schl? Ss: I usually... 之后，教师引导学生过渡到第三人称单数，提问：“Hw des yur friend cme t schl? What subjects des he/she like?” 自然引出本节课的重点——第三人称单数句型的巩固与拓展。
导入新知：教师出示班级同学的照片，提问学生：“Lk, this is Tm. Hw des Tm cme t schl? What subjects des Tm like? What des Tm d after schl?” 引导学生尝试用第三人称单数回答，激发学生的学习兴趣，自然过渡到本节课的综合运用环节。
设计意图：通过词汇快读、句型问答，巩固上节课所学知识，夯实基础；通过照片情境和提问，自然引出第三人称单数句型，激发学生的学习兴趣，为后续的句型拓展和综合运用做好铺垫。
第三人称单数句型巩固与拓展
本节课重点巩固第三人称单数句型的运用，结合前3个单元的主题，按“交通方式—学校科目—课后活动”的顺序，逐一拓展，通过对比、示范、操练，帮助学生突破语法难点，规范句型运用。
句型对比与讲解
教师引导学生对比第一、二人称与第三人称单数句型，梳理用法差异，重点强调第三人称单数动词的变化（g→ges, like→likes, d→des）。教师在黑板上板书句型对比：
Yu → Hw d yu cme t schl? I cme t schl by... / n ft.
He/She → Hw des he/she cme t schl? He/She ges t schl by... / n ft.
Yu → What subjects d yu like? I like...
He/She → What subjects des he/she like? He/She likes...
Yu → What d yu d after schl? I usually...
He/She → What des he/she d after schl? He/She usually...
教师引导学生观察对比，总结规律：当主语是he/she/第三人称单数时，助动词d变成des，动词g变成ges，like变成likes，其他动词也需变成第三人称单数形式（本节课重点巩固ges、likes、des的用法）。通过例句示范，让学生进一步理解，如T: I g t schl by bike. He ges t schl by bus. I like English. She likes Math. 引导学生跟读例句，对比动词变化。
分主题句型操练
交通方式第三人称单数句型：教师出示家人、同学的出行图片，示范句型：“Hw des Tm g t schl? He ges t schl by subway. Hw des yur mther g t wrk? She ges t wrk by car.” 引导学生跟读句型，结合图片尝试回答。教师随机提问学生，如T: Hw des yur father g t wrk? S1: He ges t wrk by car. T: Gd! Hw des yur sister g t schl? S2: She ges t schl n ft. 对于回答正确的学生，给予口头表扬；对于回答错误的学生（如“He usually g...”），教师耐心引导纠正，如T: N, he is third persn singular. We say “ges”. Let’s say tgether: He ges t wrk by car. 引导学生跟读纠正。之后，引导学生两人一组，相互询问第三人称的出行方式，教师巡视指导。
学校科目第三人称单数句型：教师出示同学的图片，示范句型：“What subjects des Lucy like? She likes Art and PE. What subjects des Mike like? He likes Math and Science.” 引导学生跟读句型，结合自身了解的同学，尝试回答。教师提问学生：“What subjects des yur best friend like?” 引导学生回答，如S: My best friend likes English and Music. 之后，开展“小组问答”活动，学生分组相互询问小组内同学喜欢的科目，用第三人称单数句型表达，教师巡视指导，纠正语法错误。
课后活动第三人称单数句型：教师出示课后活动图片（如同学看书、踢足球），示范句型：“What des Lily usually d after schl? She usually reads bks. What des Jack usually d after schl? He usually plays ftball.” 引导学生跟读句型，结合图片尝试回答。教师随机提问学生，如T: What des yur brther usually d after schl? S: He usually plays the pian. 之后，开展“快速应答”游戏，教师提问，学生快速用第三人称单数句型回答，速度快、表达准确的学生给予口头表扬，强化句型运用。
句型综合操练：开展“句子改写”活动，教师出示第一人称句子，让学生改写成第三人称单数句子，如“I cme t schl by bike.” 改写成 “He cmes t schl by bike.”；“I like PE.” 改写成 “She likes PE.”；“I usually d hmewrk after schl.” 改写成 “He usually des hmewrk after schl.” 学生独立完成改写，教师巡视指导，重点纠正动词变化错误；完成后，教师带领学生核对答案，集体订正，强化第三人称单数动词变化规则的掌握。
设计意图：通过句型对比，帮助学生理解第三人称单数的用法差异，突破语法难点；通过分主题操练和句子改写，让学生在实践中规范句型运用，提升口语和书面表达的准确性，为后续的综合运用做好准备。
综合阅读与仿写
结合前3个单元的主题，设计一篇综合阅读短文，涵盖交通方式、学校科目、课后活动3个方面的内容，通过分层阅读，帮助学生梳理知识，提升阅读能力；结合阅读短文，进行仿写练习，实现语言输入到输出的转化，提升书面表达能力。
综合阅读学习
读前预测：教师出示阅读短文的标题“My Gd Friend”和插图（插图展示朋友的出行方式、喜欢的科目、课后活动），引导学生预测短文内容。教师提问：“What d yu think the passage is abut? What will we knw abut the gd friend?” 引导学生结合标题和插图，预测短文会介绍朋友的上学方式、喜欢的科目和课后活动，培养学生的预测能力。
初读获取信息：教师出示阅读短文（短文示例：My Gd Friend. My gd friend is Lily. She is a student. She usually cmes t schl by bike. She likes English and Music. She thinks they are fun. After schl, she usually reads bks and plays the pian. On weekends, she ges t the park with her family by car.），让学生自主阅读，要求读准发音、读懂大意，圈出短文中的核心信息（Lily的出行方式、喜欢的科目、课后活动）。学生阅读结束后，教师提问：“Hw des Lily cme t schl? What subjects des she like? What des she usually d after schl?” 引导学生逐一回答，教师核对答案，确保学生能获取短文的核心信息；对于阅读有困难的学生，教师给予帮助，引导他们找到关键信息。
再读理解：再次阅读短文，让学生完成简单的阅读任务（如匹配题、填空题），梳理关键信息。学生完成任务后，教师带领学生核对答案，讲解短文中的重点句型和短语（如第三人称单数句型、by bike、play the pian等），再次强调第三人称单数的用法和短语搭配规范；之后，带领学生齐读短文2-3遍，做到语音准确、语调自然、停顿恰当。
细读感悟：引导学生结合短文内容，说说自己对Lily的了解，如“Lily likes English and Music. She usually reads bks after schl.” 培养学生的语篇理解能力和表达能力。
仿写练习
范例引导：教师结合阅读短文，出示仿写范例，帮助学生明确仿写思路和要点。范例：My Gd Friend. My gd friend is Tm. He is a student. He usually cmes t schl n ft. He likes PE and Art. He thinks they are interesting. After schl, he usually plays ftball and des hmewrk. On weekends, he ges t the z with his family by bus. 教师讲解仿写要点：结合自己的好朋友，介绍他/她的出行方式、喜欢的科目和课后活动，使用正确的第三人称单数句型，确保句子通顺、书写规范、无语法错误。
自主创作：学生独立完成仿写练习，要求至少写5句话，涵盖出行方式、喜欢的科目、课后活动3个方面，书写规范、无语法错误、表达完整。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们纠正语法错误（如第三人称单数动词变化）、拼写错误和短语搭配错误，引导他们规范书写；对于仿写优秀的学生，及时给予表扬，鼓励他们尝试加入更多细节（如On weekends, he ges t the park.）。
展示分享：挑选优秀仿写作品，在班级内展示，师生共同欣赏。教师邀请仿写优秀的学生朗读自己的作品，讲解自己的写作思路，其他学生认真倾听；之后，教师引导学生互相学习，借鉴优秀作品的优点，提升自己的书面表达能力。
设计意图：通过综合阅读，帮助学生整合前3个单元的知识，提升阅读能力和语篇理解能力；通过仿写练习，以读促写，实现语言输入到输出的转化，提升学生的书面表达能力，规范第三人称单数句型的运用。
综合运用
创设真实的综合情境，设计综合任务，让学生结合前3个单元的知识，进行情境创编和任务展示，实现知识的综合运用，提升语言综合素养和合作探究能力。
综合任务：创设“介绍我的朋友”情境，让学生结合本节课所学知识，用英语介绍自己的好朋友，要求涵盖3个方面：① 好朋友的上学方式；② 好朋友喜欢的学校科目；③ 好朋友的课后活动。任务要求：① 运用前3个单元的核心词汇和句型，重点使用第三人称单数句型；② 表达完整、流畅，语气自然，可加入简单的细节（如好朋友喜欢某科目的原因、周末的活动）；③ 小组合作，共同完善表达内容。
小组合作：将学生分成4-6人一组，小组内交流分享自己的好朋友，相互补充、完善表达内容，帮助基础薄弱的学生组织语言，纠正语法错误。教师巡视指导，引导学生大胆表达，规范运用词汇和句型，鼓励学生加入更多细节，让表达更丰富；对于合作积极、表达准确的小组，给予口头表扬。
成果展示：每组推选1-2名代表，进行全班展示，介绍自己的好朋友，综合运用前3个单元的知识。代表展示结束后，教师给予肯定和引导，如“Yur intrductin is great! Yu use many new wrds and sentences crrectly.” 鼓励其他学生认真倾听，学习优秀的表达；之后，引导学生相互交流，分享自己的想法，提升表达能力和倾听能力。
拓展延伸：创设“周末计划”情境，让学生结合前3个单元的知识，用英语介绍自己和家人的周末计划，涵盖出行方式、活动安排（可结合课后活动词汇），进一步强化知识的综合运用。学生自由发言，分享自己的周末计划，如“My family and I will g t the park by car. I will play ftball. My mther will draw pictures.” 教师引导学生规范表达，鼓励学生大胆尝试。
设计意图：通过综合任务和小组合作，让学生在真实的情境中综合运用前3个单元的知识，突破知识整合的难点，提升语言综合运用能力；通过成果展示和拓展延伸，激发学生的表达欲望，培养学生的合作探究能力、表达能力和倾听能力。
课堂小结（梳理单元，深化运用）
师生共同回顾本节课的核心内容：一起梳理第三人称单数句型的用法，回顾综合阅读和仿写的要点，总结前3个单元的知识体系（交通方式、学校科目、课后活动的词汇和句型）。教师强调重点难点：第三人称单数动词的变化（ges, likes, des）、短语搭配规范、知识的综合运用。
布置课后任务：① 熟读本单元的综合阅读短文和自己的仿写作品，能熟练复述短文内容，规范表达自己的仿写作品；② 用英语介绍自己的家人，涵盖家人的出行方式、喜欢的事情（可结合科目、活动词汇），至少写6句话，使用正确的第三人称单数句型；③ 整理前3个单元的核心词汇和句型，制作简单的复习卡片，便于后续复习。
设计意图：系统梳理前3个单元的知识，帮助学生形成完整的知识体系；布置综合性、实践性的课后任务，深化知识运用，提升学生的综合语言能力，培养良好的复习习惯。
板书设计
Revisin 1
Wrds & Phrases（核心）
Transprt: bus, car, by bus, by car, n ft（固定搭配）
Schl subjects: Chinese, Math, English, PE, Art, Science（首字母大写）
After-schl activities: read bks, play ftball, play the pian（play搭配差异）
Sentences（核心）
Yu/I → Hw d I/Yu...（动词用原形）
Hw d yu cme t schl? I cme t schl by... / n ft.
What subjects d yu like? I like...
What d yu d after schl? I usually...
He/She → Hw des He/She...（动词变三单：g→ges, like→likes）
Hw des he/she cme t schl? He/She ges t schl by... / n ft.
What subjects des he/she like? He/She likes...
What des he/she d after schl? He/She usually...