Unit4《Weekend activities》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版（新教材）小学英语四年级下册

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Unit4《Weekend activities》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版（新教材）小学英语四年级下册学情分析本教学设计面向的是小学四年级学生，他们已具备一定的英语学习基础，掌握了如日常问候、颜色、数字、家庭成员、食物等基础词汇，并能运用简单句型进行基本表达。在听、说、读方面有初步能力，能理解教师课堂指令，参与简单的对话交流。经过前三个单元的学习，学生对一般现在时已有初步感知，能够描述日常习惯，如“I go to school by bus.”“She likes apples.”等。但学生在描述过去发生的事情或表达计划性活动时仍存在语言结构上的盲区，尤其在使用一般将来时（如“I’m going to…”）表达周末计划时，容易与一般现在时混淆。此外，学生虽然对“周末活动”这一话题有丰富的生活经验，但用英语系统表达的能力尚弱，词汇量有限，句型运用不够灵活。因此，本单元教学需以学生熟悉的生活情境为切入点，通过真实语境引导学生学习新语言知识，强化句型结构理解，提升语言表达的准确性和逻辑性。同时，结合新教材强调的“主题引领、语篇带动、活动推进”的教学理念，注重发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。核心素养教学目标语言能力目标能听懂、会说、认读本单元核心词汇：weekend, park, cinema, supermarket, visit, grandparents, play football, go swimming, watch a film 等。能运用句型 “What are you going to do this weekend?” “I’m going to…” “He/She is going to…” 询问并回答周末计划。能在真实或模拟语境中，用3-4句话连贯表达自己的周末安排。能理解与周末活动相关的简短对话和小语篇。文化意识目标了解中西方学生在周末活动安排上的异同，尊重不同文化背景下的生活方式。感受合理规划时间、平衡学习与休闲的重要性，培养健康积极的生活态度。思维品质目标通过对比、分类、预测等思维活动，提升逻辑表达能力。在讨论与规划活动中发展创造性思维，鼓励个性化表达。学习能力目标学会通过图片、上下文等线索推测词义和语义。在小组合作中学会倾听、表达与协作，提升自主学习与合作学习能力。初步形成制定计划、管理时间的意识。教学重难点教学重点：掌握描述周末计划的核心词汇与句型：“be going to”结构的正确使用。能在真实语境中运用所学语言进行问答与表达。教学难点：区分一般现在时与一般将来时的语用场景，避免混淆。在表达中正确使用人称代词与动词搭配（如：He is going to play football. 而非 He is going to plays football）。连贯表达多个活动安排，注意语序与逻辑。教学过程（共3课时）第一课时：感知与学习——“What Are You Going to Do?”【教学目标】初步感知“be going to”结构，理解其表示将来计划的含义。学习本课核心词汇与基本句型，能听懂并模仿表达周末计划。激发学习兴趣，建立单元学习期待。【教学准备】多媒体课件（含图片、音频、短视频）单词卡片（park, cinema, supermarket, visit grandparents, play football 等）教材配套录音学生活动手册【教学过程】热身导入（Warm-up） 教师播放一段轻快的英文歌曲《Weekend Fun》，歌词中包含“go to the park”“watch a film”等短语。学生边听边做动作模仿。 歌曲结束后，教师提问：“Do you like weekends? What do you do on weekends?” 引导学生用已知语言简单回答，如“I play games.”“I watch TV.” 教师顺势总结：“Weekends are fun! We do many things. Today we’ll learn how to talk about our weekend plans.”设计意图： 通过歌曲营造轻松氛围，激活学生已有经验，自然引出“周末活动”主题，为新知学习铺垫。新知呈现（Presentation） （1）教师展示几张图片：一个孩子在公园踢足球、一家人去电影院、女孩和父母逛超市、男孩去看望爷爷奶奶。 依次提问：“Where is he going?”“What is she going to do?” 引导学生观察并尝试回答。 教师示范回答：“He is going to play football in the park.”“She is going to watch a film.” 强调“is going to”结构，板书句型，并带读。教师出示词汇卡片，教学新词：park, cinema, supermarket, visit grandparents, go swimming, play football, watch a film。 采用“看图说词—听音辨词—快速反应”等方式巩固发音。 结合动作演示动词短语，如做踢球动作说“play football”，做看电影动作说“watch a film”。播放教材对话录音（Part A: Let’s Talk），学生听后回答问题：Who is going to the cinema?Is Amy going to play football? 学生根据听力内容作答，教师引导理解对话大意。设计意图： 通过图片、动作、音频多模态输入，帮助学生建立词义与发音的联系，初步感知目标语言结构，降低学习焦虑。操练巩固（Practice） “快速反应”游戏：教师出示图片，学生抢答句子：“He is going to go swimming.” （2）师生问答示范： T: What are you going to do this weekend? S: I’m going to visit my grandparents. 教师鼓励学生使用完整句回答，及时纠正语音语调。（3）同桌互动：学生两人一组，轮流提问与回答，使用句型“Where are you going?”“What are you going to do?” 教师巡视指导，关注“be going to”结构的正确使用。设计意图： 通过游戏与对话练习，实现从理解到初步输出的过渡，强化句型记忆，提升口语表达信心。小结与延伸 教师总结：“Today we learned how to talk about plans. We use ‘be going to’ to say what we will do.” 布置小任务：回家问家人“What are you going to do this weekend?” 并记录一个答案。第二课时：理解与运用——“My Weekend Plan”【教学目标】能理解并朗读课文对话，掌握对话中的关键信息。能运用所学词汇和句型描述自己或他人的周末计划。在小组活动中发展合作表达能力。【教学准备】教材对话文本（配插图）学生自制的“周末计划卡”（课前完成）多媒体课件录音设备【教学过程】复习导入（Review） 教师出示上节课的词汇卡片，学生快速说出英文。 接着进行“句子接龙”游戏： T: I’m going to go to the park. S1: I’m going to go to the park and play football. S2: I’m going to go to the park, play football and watch a film. 鼓励学生不断添加活动，锻炼记忆与表达能力。设计意图： 通过趣味复习巩固旧知，激活语言储备，为新课学习做好准备。对话学习（Text Learning） （1）教师播放教材对话录音（Part B: Read and Talk），学生边听边看图。 提问引导理解：Who are talking?Where is Tom going?Is Lily going to the supermarket? 学生回答后，教师带领逐句朗读，注意语音语调，尤其是疑问句的升调。（2）学生分角色朗读对话，教师指导情感表达，如兴奋、询问、回应等语气。 可进行“角色扮演”展示，鼓励学生加入表情与动作。设计意图： 通过听、读、演多维度学习，加深对语篇的理解，提升语感和表达的自然度。拓展表达（Extension） （1）教师展示自己的“周末计划卡”，用英语介绍：“This is my plan. I’m going to visit my friend on Saturday. I’m going to go shopping on Sunday.” 引导学生理解“plan”概念。学生展示课前完成的“周末计划卡”（含图画与简单英文句子），在小组内分享。 要求使用句型：“I’m going to…”“On Saturday, I will…” 小组成员可提问：“Are you going to…?”“When are you going?”教师邀请几组学生上台展示，其他同学倾听并提问。 关注表达的完整性与逻辑性，如时间顺序、活动连贯性。设计意图： 通过真实任务驱动，将语言学习与生活联系，提升语言运用的真实性和交际性。语言聚焦（Language Focus） 教师板书重点句型，引导学生观察结构：I am going to…He/She is going to…We are going to… 强调主语与be动词的搭配，以及动词原形的使用。通过“找错误”练习强化： 教师说出错误句子，如“He is going to plays football.” 学生快速指出并改正。设计意图： 通过对比与纠错，帮助学生内化语法规则，减少语言错误。小结与作业 教师总结：“We can use ‘be going to’ to talk about future plans. It’s important to plan our time.” 布置作业：写一段话介绍自己的周末计划，不少于3句话。第三课时：整合与表达——“Let’s Plan Together!”【教学目标】能综合运用本单元所学语言，完成小组合作任务。能在真实情境中进行信息询问与计划交流。提升逻辑表达与创造性思维能力。【教学准备】小组任务卡（含情境设定）海报纸、彩笔、贴纸等多媒体设备评价表（教师用，不展示给学生）【教学过程】情境导入（Situation Introduction） 教师创设情境：“Next weekend, our class will have a ‘Happy Weekend Day’. We need to plan activities together. Let’s make a class plan!” 展示任务：“Work in groups. Make a weekend plan for your group. Then present it to the class.”设计意图： 通过真实、有意义的任务激发学生参与热情，实现语言的综合运用。小组合作（Group Work） （1）教师分发任务卡，每组任务不同，如：Group 1: Plan a weekend for a family.Group 2: Plan a fun day for friends.Group 3: Plan a healthy weekend with sports and rest.小组讨论并制定计划，要求包含：时间（Saturday morning/afternoon, Sunday…）地点（park, cinema, home…）活动（go swimming, watch a film, play football…）使用句型：“We are going to…”“On Saturday morning, we will…”在海报纸上绘制时间轴或思维导图，图文结合呈现计划。教师巡视指导，关注语言准确性与表达逻辑，鼓励学生大胆表达个性化想法。设计意图： 通过合作学习培养团队协作能力，同时在真实任务中整合语言知识，提升综合语言运用能力。成果展示（Presentation） 每组派代表上台展示本组计划，其他小组可提问：“Are you going to the park?”“When are you going to watch a film?” 展示小组需用完整句子回答。教师适时点评语言表达，如：“Good use of ‘We are going to…’!”“Nice plan with time order!”设计意图： 通过展示与互动，锻炼学生公众表达能力，增强语言输出的自信心。总结提升（Summary） 教师引导学生回顾本单元所学：我们学会了用“be going to”表达将来计划。我们知道了如何安排周末，让生活更有趣、更健康。我们也学会了和同学一起讨论、合作完成任务。教师强调：“Planning helps us use time well. English helps us share our ideas.”设计意图： 升华主题，将语言学习与生活教育、学习策略相结合，体现学科育人价值。拓展延伸（Extension） 鼓励学生将课堂所学用于生活：和家人一起制定一个家庭周末计划，并用英语记录。下周分享“我的精彩周末”照片或小故事。教学反思本教学设计紧扣2025-2026学年春季学期人教精通版新教材理念，围绕“主题—语篇—活动”主线展开，注重语言学习的情境化、交际化与实践化。三课时由浅入深，从感知到运用再到整合，符合学生的认知规律。教学中充分考虑四年级学生的心理特点与语言水平，通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等多种形式调动学生积极性，确保课堂生动而不失实效。重点句型“be going to”通过多轮操练与真实运用，帮助学生逐步内化。同时，教学中关注学生核心素养的全面发展，不仅提升语言能力，也渗透了时间管理、合作意识、文化理解等育人目标。在实际教学中，教师应根据学生课堂反应灵活调整节奏，关注个体差异，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。