【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 4 Weekend activities 教案（5课时）

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【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 4 Weekend activities 教案（5课时） Lesson 1一、教学目标1. 语言能力能听、说、读、写核心词汇：do chores, do homework, do some exercise, help cook, visit grandparents，掌握频率副词 usually 的用法。能熟练运用核心句型 “What do you usually do at the weekend? I usually...” 进行问答，连贯描述个人周末活动。能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动；能小组合作完成周末活动调查，并用表格整理信息、口头汇报。2. 文化意识了解中西方家庭周末活动的共性与差异，体会 “陪伴家人、参与家务” 的温暖，培养积极健康的周末生活方式。在调查交流中尊重他人的周末选择，学会理解不同生活方式的多样性。3. 思维品质通过 “词汇配对 — 听力梳理 — 调查整合” 的任务链，提升逻辑梳理与信息整合能力。在讨论 “理想周末” 的环节，培养换位思考与创造性表达的思维能力。4. 学习能力能运用 “动作模仿 — 句型替换 — 调查实践” 的策略学习词汇与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成调查任务，提升合作沟通与信息整理的能力。二、教学重难点1. 教学重点掌握周末活动类核心词汇与句型，能进行自然的问答交流。能完成听力配对与小组调查任务，准确提取与整理信息。2. 教学难点能在真实语境中灵活运用 usually 描述习惯性动作，避免语句单调。能在调查汇报中连贯表达 “不同同学的周末活动”，做到信息清晰、逻辑通顺。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “跑步”“做饭” 的动作），活跃课堂氛围。日常对话：教师提问：“What day is it today? What do you want to do after school?” 引导学生用简单英语表达，自然引出 “weekend” 主题。头脑风暴：呈现 “周末活动” 词云，学生抢答已知的活动词汇（如play football, watch TV），激活旧知。（二）新知呈现（12 分钟）词汇学习结合图片与动作演示教读核心词汇：do chores（模仿扫地、整理房间的动作）help cook（模仿切菜、翻炒的动作）visit grandparents（模仿拥抱长辈的动作）do some exercise（模仿跑步、拉伸的动作）do homework（模仿写字的动作）开展 “动作猜词” 游戏：教师做动作，学生快速说出对应词汇，巩固认读。句型呈现播放课文对话录音（Let’s talk），学生边听边圈出对话中的周末活动词汇。逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解句型：— What do you usually do at the weekend?— I usually help my mum cook on Saturdays, and I visit my grandparents on Sundays.教师创设情境：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 “I usually...” 回答，初步感知句型结构。（三）巩固操练（15 分钟）Look, say and chant学生两人一组，结合图片进行句型替换练习，例如：A: What do you usually do at the weekend?B: I usually do chores on Saturdays.集体 chant：节奏朗读词汇与句型，强化记忆。Look, listen and match听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影，预测听力内容。播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点。（四）拓展应用（10 分钟）Do a survey：周末活动大调查学生 4 人一组，发放调查表格，用句型 “What do you usually do at the weekend?” 调查组内同学的周末活动，在表格中打 “√” 记录。每组选派 1 名代表上台汇报，例如：“Haoran usually visits his grandparents on Saturdays and does some exercise on Sundays.”教师从 “语言准确性、信息完整性、表达流畅度” 点评，颁发 “最佳调查员” 贴纸。（五）课堂小结（3 分钟）师生共同回顾核心词汇、句型与调查任务，梳理知识脉络。教师总结：“We can use English to talk about our weekend activities. Let’s make our weekends happy and meaningful!”四、作业1. 基础作业听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。抄写核心词汇（do chores, help cook, visit grandparents）各 3 遍，并用句型 “What do you usually do at the weekend?” 询问家人的周末活动，记录 2 个问答。2. 提升作业制作 “我的快乐周末” 英文海报，包含 2-3 个周末活动的图片与英文描述。尝试用核心句型写 3 句话，描述自己的周末安排（如 “I usually do homework on Saturdays. I usually play football on Sundays.”）。五、板书设计Unit 4 Weekend activitiesLesson 1— What do you usually do at the weekend?— I usually... on Saturdays/Sundays.do chores do homework do some exercisehelp cook visit grandparentsHaoran: visit grandparents (Sat) → do exercise (Sun)Lily: do chores (Sat) → do homework (Sun)六、教学反思1. 成功之处以 “动作模仿 + 游戏操练” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。调查任务将语言运用与真实生活结合，学生在实践中提升了口语表达与信息整理能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。文化渗透自然，通过讨论 “陪伴家人” 的活动，培养了学生的家庭责任感与积极生活态度。2. 不足之处部分基础薄弱学生在调查汇报时存在句型卡顿的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式汇报模板）。听力环节的时间略显紧张，对 “人物与活动匹配” 的细节讲解不够深入，下次可增加 “逐句听辨” 的步骤。3. 改进方向设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “句型填空模板”，为进阶学生提供 “自由创编对话” 的挑战，满足不同水平需求。优化听力训练：增加 “预听预测 — 逐句核对 — 错题分析” 的流程，提升听力理解的准确性。Lesson 2一、教学目标1. 语言能力能听、说、读、写核心词汇：go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park，掌握邀请类句型 “What can we do together this Saturday? We can...” 并能灵活运用。能听懂并模仿 Yaoyao 与 Xinxin 的对话，提取周末活动信息；能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动。能小组合作创编邀请对话，做到语句连贯、语气自然，能发出邀请并回应。2. 文化意识理解 “周末社交活动” 的意义，学会用英语礼貌发出邀请、回应邀请，培养友好合作的社交意识。体会 “与朋友、家人共度周末” 的温暖，感受中西文化中 “周末陪伴” 的共性，提升跨文化包容力。3. 思维品质通过梳理对话信息、完成听力配对，提升逻辑梳理与信息提取能力；在创编邀请对话中，锻炼情境判断与创造性表达的思维能力。能对比自己与他人的周末活动，培养对比分析与反思总结的思维习惯。4. 学习能力能运用 “听辨提取 — 模仿操练 — 情境创编” 的策略学习对话与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成邀请任务，提升合作沟通与语言运用的能力。二、教学重难点1. 教学重点掌握周末社交活动类词汇与核心句型，能进行自然的问答与邀请。能完成听力配对与小组创编任务，准确提取与运用信息。2. 教学难点能在真实语境中灵活运用邀请句型，做到语气自然、回应恰当（如接受 / 委婉拒绝邀请）。能在听力中快速匹配人物与活动，捕捉关键信息。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “看电影”“野餐” 的动作），活跃课堂氛围。旧知回顾：教师提问：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 Lesson1 的句型回答，激活旧知，自然引出 “周末邀请” 的主题。情境引入：教师展示 “周末邀请” 的图片（如朋友相约去公园），提问：“If you want to play with your friend at the weekend, what can you say?” 激发学生对邀请句型的兴趣。（二）新知呈现（12 分钟）对话学习（Let’s talk）播放对话录音，学生边听边圈出周末活动词汇（go to the cinema, go to the park, have a picnic），整体感知对话内容。逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解两个核心句型：① What do you usually do at the weekend?② What can we do together this Saturday? We can...分角色朗读对话，教师引导学生注意邀请时的礼貌语气（如用 “can” 表达委婉邀请）。词汇学习（Look, say and sing）结合图片教读核心词汇：go to the cinema（模仿 “看电影” 的动作）go fishing（模仿 “钓鱼” 的动作）have a picnic（模仿 “铺餐布、吃东西” 的动作）go to the park（模仿 “散步” 的动作）集体学唱 B 部分的歌谣，强化词汇与句型的记忆，例如：What can we do together this Saturday?We can go to the cinema together.（三）巩固操练（15 分钟）听力配对（Look, listen and match）听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影（看电影、野餐、钓鱼、去公园），预测听力内容。播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点（如区分 “go fishing” 与 “have a picnic” 的发音）。句型替换练习学生两人一组，用 B 部分的词汇进行句型替换，例如：A: What can we do together this Saturday?B: We can go fishing together.教师巡视指导，纠正发音与句型错误。（四）拓展应用（10 分钟）Let’s play：周末邀请大闯关学生 4 人一组，发放 “邀请任务卡”，要求小组合作创编邀请对话，包含 “询问周末活动→发出邀请→回应邀请” 三个环节，例如：A: What do you usually do at the weekend?B: I usually go to the park. What about you?A: I often have a picnic. What can we do together this Saturday?B: We can have a picnic in the park together!A: Great! Let’s go.小组上台表演，其他学生从 “语言准确性、语气自然度、情节完整性” 评价，教师颁发 “最佳邀请小使者” 贴纸。（五）课堂小结（3 分钟）师生共同回顾核心词汇、邀请句型与对话结构，梳理知识脉络。教师总结：“We can use English to talk about weekend activities and invite friends to play together. Let’s be polite and friendly!”四、作业1. 基础作业听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。抄写核心词汇（go to the cinema, have a picnic, go fishing）各 3 遍，并用邀请句型写 2 组问答（如 “What can we do together? We can go to the park.”）。2. 提升作业制作 “周末邀请卡”，用英文写下邀请内容（如 “Let’s have a picnic in the park this Saturday!”），配上插图。用核心句型采访家人的周末活动，并记录 1 个邀请场景（如邀请爸爸一起钓鱼）。五、板书设计Lesson 21. What do you usually do at the weekend? I usually...2. What can we do together this Saturday?We can...go to the cinema go fishinghave a picnic go to the parkA: What can we do together?B: We can have a picnic together!A: OK! Let’s go.六、教学反思1. 成功之处以 “歌曲 + 动作” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。邀请任务将语言运用与真实社交场景结合，学生在创编对话中提升了口语表达与社交能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。听力环节的 “预听预测” 策略有效提升了学生的听力理解能力，大部分学生能准确完成配对任务。2. 不足之处部分基础薄弱学生在创编对话时存在句型卡顿、词汇搭配错误的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式对话模板）。邀请回应的练习仅覆盖了 “接受邀请”，未涉及 “委婉拒绝”（如 “Sorry, I have to do homework.”），下次可补充相关场景。3. 改进方向设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “填空式对话模板”，为进阶学生提供 “自由创编 + 拒绝邀请” 的挑战，满足不同水平需求。补充 “拒绝邀请” 的句型练习，让学生掌握更完整的社交表达，提升语言运用的实用性。Lesson 3一、教学目标1. 语言能力能读懂 Mike 的周末活动短文，提取关键信息（频率副词often/usually/sometimes、活动词汇），完成填空任务；能掌握核心词汇：do chores, help cook, go to the cinema, go fishing, visit grandparents, take a walk，以及句型 “I often/usually/sometimes...”。能模仿范文结构，连贯仿写自己的周末活动短文，做到信息完整、语句通顺、时态正确。能识别字母组合oo的两种发音：/uː/（如food, room, zoo）和 /ʊ/（如book, cook, good），并能准确拼读相关单词。2. 文化意识体会 “周末陪伴家人、参与家务” 的温暖，理解中西方 “重视家庭陪伴” 的文化共性，培养积极健康的周末生活方式。在仿写与交流中尊重他人的周末选择，学会理解不同生活方式的多样性。3. 思维品质通过梳理 Mike 的周末时间线，提升逻辑梳理与信息整合能力；在仿写中锻炼内容构思与语言组织的创造性思维。能对比 Mike 与自己的周末活动，培养对比分析与反思总结的思维习惯。4. 学习能力能运用 “圈画关键词、梳理时间线” 的阅读策略理解文本，提升自主阅读能力。能通过 “观察 — 总结 — 分类” 的流程掌握oo的发音规律，提升自主拼读能力；能通过 “范文拆解 — 支架辅助 — 自主仿写” 提升写作能力。二、教学重难点1. 教学重点读懂短文并提取关键信息完成填空任务，掌握核心词汇与句型。掌握字母组合oo的两种发音，准确分类并拼读相关单词。模仿范文结构，仿写内容完整、语句连贯的周末活动短文。2. 教学难点能在仿写中灵活运用often/usually/sometimes区分活动频率，避免语句单调；能准确运用时间表达（on Saturday mornings/afternoons）。能区分oo的两种发音，并自主拼读陌生单词（如moon, look）。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Activities》，学生跟唱并做动作（如模仿 “做家务”“钓鱼” 的动作），活跃课堂氛围。旧知回顾：教师提问：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 Lesson1-2 的句型回答，激活旧知，引出 “Mike 的周末” 主题。预测文本：展示 Mike 的图片，提问：“Mike is busy at the weekend. What do you think he does?” 激发学生对短文的兴趣。（二）读前准备（3 分钟）词汇预习：结合图片教读短文中的核心词汇（do chores, go fishing, take a walk），用动作辅助记忆（如模仿 “散步” 的动作）。频率副词铺垫：通过例句区分often/usually/sometimes的含义（如I usually get up at 7:00. I sometimes go to the cinema.），为文本理解铺垫。（三）读中探究（15 分钟）泛读感知播放短文录音，学生边听边圈出 Mike 的活动词汇，整体感知文本结构。提问：“Does Mike enjoy his weekends?” 初步理解文本主旨。精读梳理学生自主阅读短文，完成教材第 2 题（划出 Mike 的活动）和第 3 题（填空），教师巡视指导。参考答案：(1) This text is about Mike’s weekend activities.(2) Mike often does chores. He usually helps cook on Saturdays. Sometimes he goes to the cinema with his friends on Saturday evenings.(3) On Sunday mornings, Mike often goes fishing with his dad, and visits his grandparents (and takes a walk in the park) on Sunday afternoons.引导学生梳理 Mike 的周末时间线，用表格整理关键信息：Time Activity FrequencySaturdays do chores, help cook often/usuallySaturday evenings go to the cinema with friends sometimesSunday mornings go fishing with dad oftenSunday afternoons visit grandparents, take a walk in the park often文本解构：引导学生分析范文结构：开头：介绍自己的周末整体状态（I’m busy at the weekend.）主体：按时间顺序描述活动，用频率副词区分频次（often/usually/sometimes）结尾：表达感受（I enjoy my weekends.）为仿写搭建结构支架。（四）语言拓展（10 分钟）Let’s spell：字母组合oo发音学习发音观察：引导学生观察单词food, room, zoo和book, cook, good，对比发音差异，总结规律：oo在food, room, zoo中发 /uː/（长音）oo在book, cook, good中发 /ʊ/（短音）分类练习：学生独立完成单词分类（可补充例词moon, look），教师巡视指导。Listen and repeat：播放录音，学生跟读模仿，强化发音感知。（五）仿写创作（10 分钟）支架辅助：教师展示仿写模板（教材第 4 题），引导学生结合自身情况填充信息，提供词汇与句型提示：频率副词：often, usually, sometimes活动词汇：play football, read books, have a picnic等时间表达：on Saturday mornings, on Sunday afternoons自主写作：学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导（如时态纠正、词汇替换建议）。同伴互评：学生两人一组，对照 “评价标准”（信息完整、语句通顺、频率副词运用准确）互相批改，标注亮点与改进建议。（六）课堂小结（2 分钟）师生共同回顾 “Mike 的周末” 文本结构、核心词汇、oo的发音规律，梳理学习要点。教师总结：“We can use English to talk about our weekend activities and spell words with oo. Let’s make our weekends happy and meaningful!”四、作业1. 基础作业听录音跟读短文 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。抄写核心词汇（do chores, go fishing, take a walk）各 3 遍，并用often/usually/sometimes写 3 句话描述自己的周末活动。完成oo单词分类抄写（长音 / 短音各 3 个）。2. 提升作业完善课堂仿写的短文，配上插图，制作 “我的快乐周末” 英文小报。尝试用oo的发音规律，拼读更多单词（如moon, look, foot），并记录在积累本上。五、板书设计Lesson 3【Mike’s Weekend Time Line】Saturdays: do chores → help cook (often/usually)Sat evenings: go to the cinema (sometimes)Sunday mornings: go fishing with dad (often)Sun afternoons: visit grandparents → take a walk (often)【核心句型】I often/usually/sometimes...I enjoy my weekends.【oo发音规律】/uː/: food, room, zoo/ʊ/: book, cook, good六、教学反思1. 成功之处以 “时间线” 为核心工具梳理文本，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握 Mike 的周末活动与频率，阅读信息提取能力得到有效锻炼。仿写环节提供了明确的结构支架与词汇提示，降低了写作难度，大部分学生能完成内容完整的短文，语言运用能力得到提升。2. 不足之处部分基础薄弱学生在仿写中存在频率副词运用不当（如混淆often与usually）和时间表达错误的问题，后续需增加 “频率副词 + 时间表达” 的专项练习。发音环节的时间略显紧张，对oo在不同单词中的发音变化（如foot/ʊ/ 与food/uː/）讲解不够深入，下次可补充更多例词强化感知。3. 改进方向设计分层写作任务：为基础薄弱学生提供 “填空式仿写模板”，为进阶学生提供 “自由创编 + 加入感受” 的挑战，满足不同水平需求。Lesson 4 Fun time一、教学目标1. 语言能力能听、说、读、写核心词汇：chores, homework, park, cinema, fishing, picnic, free, together等，能正确运用句型 “What do you usually do at the weekend? I usually…” 和 “What can we do together this…? We can…” 进行问答。能完成周末活动清单填写、对话创编、活动图表制作等任务，能清晰介绍自己的周末计划。2. 文化意识了解不同国家儿童的周末活动（如室内攀岩、露营、探访敬老院），感受文化多样性。体会周末活动中 “合作、陪伴、奉献” 的意义，养成积极健康的生活方式。3. 思维品质通过对比自己与他人的周末活动，培养归纳与对比思维；在合作制作活动图表时，锻炼逻辑与创新思维。能结合自身实际合理规划周末活动，提升问题解决与决策能力。4. 学习能力能借助图片、同伴互助完成任务，掌握 “信息收集 — 整理 — 表达” 的学习策略。积极参与课堂互动，在小组合作中提升自主与合作学习能力。二、教学重难点1. 教学重点掌握核心词汇与句型，能熟练描述周末活动并发出邀约。能完成 “周末活动清单”“活动图表” 等产出任务，提升语言运用能力。2. 教学难点灵活运用 “usually” 表达习惯性动作，结合语境准确使用 “can” 提出活动建议。在真实情境中创编自然、连贯的对话，实现语言的有效交际。三、教学过程1. 热身导入（5 分钟）歌曲热身：播放《Weekend Song》，学生跟随歌曲做动作，复习已学的周末活动词汇（如do homework, go to the park）。头脑风暴：教师提问 “What do you remember about weekend activities?”，学生抢答词汇，教师板书，激活旧知。2. 新知呈现（10 分钟）情境引入：教师展示自己的周末照片，用句型 “I usually… on Saturdays/Sundays.” 描述，引出新词汇（如do chores, go camping）。文本学习：呈现 “Good to know” 板块，学生自主阅读，了解不同儿童的周末活动，教师讲解难点词汇（如rock climbing, old people’s centre），渗透文化意识。3. 趣味操练（12 分钟）Pair work（活动 2）：学生两人一组，用句型 “What do you usually do at the weekend? I usually… How about you?” 进行问答，教师巡视并纠正发音。信息整理：学生填写 “我的周末活动清单”（活动 1），梳理个人周末安排，为后续任务铺垫。4. 产出展示（15 分钟）小组合作：4 人一组完成 “周末活动图表”（活动 3），对比小组成员的周末活动，找出共同可参与的活动，用 “We can… together this weekend.” 整理结论。成果展示：每组派代表上台介绍图表，其他小组提问互动，教师点评并给予鼓励性评价。拓展创编：学生结合 “Good to know” 的内容，创编新对话，如邀请同学一起探访敬老院，深化语言运用。5. 总结升华（3 分钟）师生共同回顾核心词汇与句型，梳理不同周末活动的意义，引导学生树立 “健康、充实、有意义” 的周末生活理念。四、作业基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用句型写 3 个描述自己周末活动的句子。提升作业：制作 “我的多彩周末” 手抄报，配图文介绍，下节课展示。实践作业：邀请家人或朋友一起完成一项周末活动，并用英语记录活动过程。五、板书设计Lesson 4 Fun timechores, homework, park, cinema, fishing, picnic, free, together— What do you usually do at the weekend?— I usually… on Saturdays/Sundays.— What can we do together this…?— We can…六、教学反思1. 亮点以 “活动” 为主线，通过歌曲、对话、图表制作等任务，践行新课标 “做中学” 的理念，学生参与度高。融合文化意识与思维品质培养，如通过 “Good to know” 拓展文化视野，通过小组合作提升逻辑思维。2. 不足部分基础薄弱学生在创编对话时存在词汇匮乏问题，需增加分层练习。课堂时间分配可更灵活，给学生更多自主表达的空间。Lesson 5 Story time一、教学目标1. 语言能力能听、说、读、认核心词汇：video games, chores, fishing, grandparents, fun等，熟练掌握句型 “When…, he…” 描述特定情境下的动作。能理解故事脉络，准确完成句子排序任务，能分角色复述、表演完整故事，尝试创编故事后续。2. 文化意识体会 “与家人共度时光” 的温暖与意义，反思过度沉迷电子游戏的影响，树立 “健康、充实、有陪伴” 的周末生活观念。理解不同家庭周末活动的文化内涵，培养关爱家人、积极参与家庭活动的意识。3. 思维品质通过梳理 Bill 的行为变化，培养逻辑推理与对比分析能力；在创编故事时，锻炼创新思维与问题解决能力。能结合故事内容反思自身行为，学会辩证看待 “娱乐” 与 “陪伴” 的关系。4. 学习能力掌握 “图片环游 — 信息梳理 — 语言输出” 的阅读策略，能借助图片、关键词自主理解故事。在小组合作表演中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。二、教学重难点1. 教学重点理解故事内容，掌握核心词汇与句型 “When…, he…”。能独立完成句子排序，分角色复述并表演故事。2. 教学难点准确运用 “When” 引导的时间状语从句描述连贯动作，自然表达故事中的情感变化。在表演中融入恰当的语气与动作，展现 Bill 从 “沉迷游戏” 到 “享受家庭时光” 的转变。三、教学过程1. 热身导入（5 分钟）歌曲唤醒：播放《Weekend Activities Song》，学生跟随歌曲做动作，复习 “do homework, go to the park” 等旧知。话题引入：教师提问：“Do you like playing video games? What else do you do with your family at the weekend?” 引发学生讨论，引出 “平衡娱乐与陪伴” 的话题。2. 新知呈现（12 分钟）图片环游：逐页展示故事图片，引导学生观察画面细节，预测情节发展。图 1：提问 “What is Bill doing? When does he play video games?” 学习句型 “When his sister does her homework, he plays video games.”逐图推进，讲解 “do chores, visit grandparents, go fishing” 等词汇，梳理故事中 Bill 的行为模式。整体输入：播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故事内容；再次播放，学生跟读，模仿语音语调。3. 趣味操练（10 分钟）句子排序（B 部分）：学生独立完成句子排序任务，小组核对答案，教师讲解易错点，强化对故事逻辑的理解。故事填空：教师出示挖空的故事文本，学生结合图片与记忆填空，巩固核心句型与词汇。小组复述：4 人一组，每人负责 1-2 幅图，用 “When…, he…” 句型复述故事片段，教师巡视指导。4. 产出展示（15 分钟）角色分配：小组自主分配角色（Bill, Father, Sister, Grandparents 等），讨论动作、语气设计，准备表演。成果展示：小组上台表演故事，其他小组从 “语言准确性、动作表现力、情感传达” 三个维度评价。创编拓展：提问 “What will Bill do next weekend?” 引导学生发挥想象，创编 1-2 句故事后续，如 “Next weekend, Bill will go camping with his family.”5. 总结升华（3 分钟）师生共同回顾 Bill 的转变：“Bill used to play video games all the time. Now he has fun with his family.” 引导学生讨论：“What can we learn from Bill?” 总结 “陪伴家人比独自娱乐更快乐” 的主题。四、作业基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用 “When…, I…” 句型写 2 个描述自己周末活动的句子。提升作业：绘制故事连环画，为每幅图配 1-2 句英文句子，下节课展示。实践作业：和家人一起阅读这个故事，讨论 “我们家的周末可以一起做什么”，并记录 1 个共同活动计划。五、板书设计Lesson 5 Story timevideo games, chores, fishing, grandparents, funWhen…, he…e.g. When his sister does her homework, he plays video games.故事脉络：Bill: plays video games all the time → can’t play → tries fishing → talks with grandparents → has fun with family六、教学反思1. 亮点以 “图片环游” 为核心策略，降低了故事理解的难度，符合四年级学生的视觉学习特点；通过 “排序 — 复述 — 表演” 的递进任务，落实了 “理解 — 运用 — 创新” 的语言能力发展路径。融入情感教育与文化意识培养，通过 Bill 的转变引导学生反思自身行为，践行了新课标 “立德树人” 的理念。2. 不足部分基础薄弱学生在表演时存在台词不熟练、动作生硬的问题，需增加分层指导；创编拓展环节时间较紧，部分学生未能充分发挥想象，后续需优化时间分配。3. 改进方向设计分层表演任务：为基础生提供台词提示卡，为优等生增加 “情感旁白” 要求，满足不同水平学生的需求；增加 “故事续编写作” 环节，提前预留 5 分钟让学生写下创编内容，提升语言输出的完整性。单元检测目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况内容： 第四单元测试卷过程：1.检测阅卷。2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。