小学音乐湘艺版（2024）二年级下册（2024）老爷爷赶鹅获奖教学设计

这是一份小学音乐湘艺版（2024）二年级下册（2024）老爷爷赶鹅获奖教学设计，共13页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
4.2 《老爷爷赶鹅》
一、教材分析
《老爷爷赶鹅》是湘教版二年级下册第四课“歌表演·听赏”的核心曲目，由罗马尼亚作曲家约涅斯库作曲、索里库词、王毓麟译配，调号1=C，拍号四二拍，情绪标注“小快板”。歌曲以叙事性歌词讲述“老爷爷赶鹅进城”的趣味故事，情节连贯（赶鹅-对话-送鹅），拟声词“嘎”贯穿全曲，节奏规整明快，旋律简洁流畅，充满生活气息。教材明确要求“在歌唱中加入表演”，作为《咏鹅》的姊妹篇，它延续“鹅”的动物主题，以叙事性表演强化学生的音乐表现力与情节代入感，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养，是低年级感受外国叙事歌曲魅力的优质载体。
二、学情分析
二年级学生具备以下学习基础与特点：
1.对“鹅”的形象与“嘎”的叫声已通过《咏鹅》熟悉，易代入叙事情境，但对“小快板”的速度控制需引导，避免唱得过快或拖沓；
2.已掌握四二拍基本节奏，能模仿拟声词，但“X 嘎 X 嘎”“XXX 嘎 嘎 嘎”等拟声词与旋律的节奏同步需专项练习；
3.热爱情境表演与角色扮演，喜欢创编夸张动作，但对叙事歌曲的情节连贯性把握不足，需教师搭建情节支架；
4.注意力集中时间约15-20分钟，纯演唱练习易疲劳，需通过“情节闯关”“拟声词游戏”维持兴趣；
5.对外国歌曲的风格陌生，需通过简单对比（如与中国童谣的节奏差异）辅助理解罗马尼亚歌曲的欢快特质。
三、教学目标
（一）核心目标
1. 审美感知：感受罗马尼亚歌曲“欢快、活泼、叙事性强”的情绪，体会拟声词“嘎”对表现鹅的灵动形象的作用，理解小快板速度与叙事情节的契合，知道外国歌曲也能生动讲述生活趣事。
2. 艺术表现：能准确演唱歌曲，做到节奏整齐、速度平稳（把握小快板风格）；能清晰咬唱拟声词“嘎”，与旋律节奏精准同步；能结合歌词情节自编表演动作，边唱边演；能分组完成情境表演，还原“赶鹅-对话-送鹅”的情节。
3. 创意实践：小组合作，为歌曲编创细节动作（如赶鹅=挥鞭、鹅叫=双手比鹅嘴、对话=手势交流）；能尝试新增1段情节歌词（如“路上遇小狗，鹅儿嘎嘎躲”）并编创对应动作。
4. 文化理解：初步了解《老爷爷赶鹅》是罗马尼亚歌曲，感受外国歌曲“节奏明快、充满生活趣味”的风格特点，体会不同国家音乐对生活场景的表现，激发对多元音乐文化的兴趣。
（二）教学重难点
重点：唱准小快板速度与拟声词节奏；自编贴合情节的表演动作；感受叙事歌曲的欢快风格；完成情境表演。
难点：拟声词“嘎”与旋律的精准同步（避免抢拍或滞后）；小快板速度的稳定控制（不忽快忽慢）；表演动作与歌词情节、旋律节奏的协调统一。
四、教学方法
1. 趣味情境法：创设“老爷爷赶鹅进城”情境，用“赶鹅路上的趣事”激发兴趣。
2. 拟声词节奏游戏法：设计“鹅叫模仿赛”，用“拍手-拍腿”声势辅助练习“X 嘎 X 嘎”“XXX 嘎 嘎 嘎”等节奏，强化拟声词与旋律的同步。
3. 情节表演支架法：提供“情节-动作”参考（赶鹅=双手挥鞭摆动、对话=双手做喇叭状、送鹅=双手递物），引导小组按“赶鹅-对话-送鹅”三段式编创，降低表演难度。
4. 速度控制法：用“小闹钟”可视化道具提示小快板速度，通过“慢练-渐快-稳定”的阶梯式练习，帮助学生把握速度。
5. 文化对比法：播放简短罗马尼亚民间童谣片段，对比感受《老爷爷赶鹅》的风格共性，深化文化理解。
五、教学过程（40分钟）
（一）导入环节（5分钟）
教师活动：
1.“小朋友们好！罗马尼亚有位老爷爷要赶鹅进城，路上鹅儿嘎嘎叫，还和老爷爷对话呢！这首《老爷爷赶鹅》就唱了他们的趣事，今天我们要一起唱这首歌，学拟声词、编赶鹅动作，还要分组表演这个故事，你们愿意加入吗？”
2.播放歌曲完整音频，教师提问：“歌里讲了谁的故事？（提示：老爷爷、鹅）听到了什么特别的声音？（提示：嘎）老爷爷要带鹅去做什么？（提示：进城、送鹅）”
3.展示老爷爷赶鹅实景图、罗马尼亚乡村图片，简单介绍：“这是罗马尼亚的乡村小路，老爷爷赶鹅进城是很常见的生活场景，歌曲用欢快的节奏把它唱了出来，等会儿我们就跟着歌声赶鹅、表演！”
学生活动：
1.被卡通形象和赶鹅情境吸引，主动模仿“嘎”的叫声，小声说“我也想赶鹅”，快速关联生活经验。
2.聆听音频后，准确回答故事主角、拟声词与情节，情绪被歌曲的欢快氛围感染，主动跟着哼唱“嘎”的部分。
3.对“编赶鹅动作”“分组表演”充满期待，跃跃欲试。
设计意图：用“赶鹅进城”的叙事情境激活学生兴趣，通过具象化图片与提问，引导关注歌词情节、拟声词等核心要素，为后续学唱与表演铺垫。
（二）初次感知：完整聆听，捕捉核心要素（7分钟）
教师活动：
1.再次播放歌曲音频，要求学生“听到老爷爷时双手扶腰模仿老人走路，听到嘎时双手比鹅嘴开合，听到进城时双手向前指城门，听到送鹅时双手做递物动作”。
2.发放“要素卡片”（老爷爷、鹅、嘎、赶鹅、小快板、罗马尼亚歌曲）和“情绪卡片”（欢快、悲伤、平淡），让学生分组讨论后勾选，教师总结：“这首罗马尼亚歌曲用小快板的速度和嘎的拟声词，讲了老爷爷赶鹅进城的趣事，情绪欢快又活泼，唱歌时要跟着节奏做动作，把故事演出来！”
3.引导学生用“动作反馈”表现核心要素：情节动作（扶腰、指城门、递物）、拟声词（鹅嘴开合）、情绪（微笑蹦跳），跟随音频再次片段聆听，强化感知。
学生活动：
1.动作反馈时，能准确匹配情节与动作，“嘎”处鹅嘴开合节奏基本准确，模仿老人走路的动作形象，整体参与度高。
2.分组讨论后准确勾选“老爷爷、鹅、嘎、赶鹅、小快板、罗马尼亚歌曲、欢快”的卡片，核心要素认知清晰。
3.再次聆听时，能主动调整动作幅度，对“嘎”的出现节点捕捉更精准，对歌曲情节的连贯性理解更深刻。
设计意图：通过“多感官动作反馈”帮助学生直观捕捉情节、拟声词与情绪的关联；用卡片勾选梳理核心要素，同时渗透外国歌曲的初步认知，为深度学唱铺垫。
（三）深度学唱：聚焦细节，突破难点（12分钟）
1. 拟声词节奏与小快板速度练习（4分钟）
教师活动：
1.提取歌曲中的核心拟声词节奏：“X 嘎 X 嘎”“XXX 嘎 嘎 嘎”“0 X X X 嘎 嘎 嘎”，用生活化语言讲解：“嘎要唱得轻快，和旋律节奏同步，像鹅儿边走边叫，小快板速度就像我们快步走路，不慌不忙。”
2.组织“鹅叫节奏游戏”：①教师拍节奏，学生用“嘎”回应；②用节拍器设定小快板速度（♩=108），学生跟随拍击拟声词节奏；③结合歌词“嘎 嘎 嘎”，边朗读边拍节奏，强化拟声词与歌词的融合；
3.带领学生用“快步走”的动作感受小快板速度，避免唱得过快或过慢。
学生活动：
1.游戏时兴趣浓厚，能跟随节奏准确回应“嘎”，少数节奏混乱的学生在节拍器提示下纠正。
2.结合歌词朗读时，能将拟声词节奏与歌词自然融合，对小快板速度的把握逐步稳定，“快步走”动作与节奏匹配度高。
2. 旋律学唱与情节融合（5分钟）
教师活动：
1.用钢琴弹奏歌曲旋律，分段落教唱，按情节划分：①第一段（赶鹅）：重点练“1 有 1 个 1 老 1 爷 爷”，用“扶腰走路”动作辅助，唱准平稳旋律；②第二段（对话）：重点练“5 他 5 答 5 应 1 说”，用“对话手势”辅助，强调语气的欢快；③第三段（送鹅）：重点练“3 送 3 你 3 一 3 对 鹅”，用“递物动作”辅助，唱准重复旋律；④拟声词段：重点练“嘎”与旋律的同步，用“鹅嘴开合”手势提示节奏。
2.组织“情节旋律接龙”：教师唱非拟声词段落，学生接拟声词与对应情节段落，及时纠正音准与节奏问题；
3.针对歌曲中“嘎 嘎 嘎”的重复段落，引导学生用“一次比一次更欢快”的情绪递进演唱，强化故事的趣味性。
学生活动：
1.分段学唱时，旋律唱得流畅，拟声词“嘎”与节奏同步，情节段落的语气贴合情绪，小快板速度控制稳定；
2.接龙演唱时，小组配合默契，非拟声词与拟声词段落衔接自然，少数音准偏差的学生在教师钢琴辅助下调整；
3.情感表达时，能通过表情与声音变化，展现故事的欢快特质。
3. 动作与演唱融合（3分钟）
教师活动：
1.带领学生完整演唱歌曲，融入基础情节动作：①“老爷爷”=双手扶腰、弯腰走路；②“赶鹅”=双手挥鞭（左右摆动）；③“嘎”=双手比鹅嘴快速开合；④“进城”=双手向前指、踏步；⑤“送鹅”=双手递物、点头微笑。
2.针对动作与节奏不同步的段落（如“嘎 嘎 嘎”与鹅嘴动作），进行分句强化练习，用节拍器辅助节奏统一；
3.完整演唱2-3遍，逐步提升旋律准确性、节奏稳定性与动作协调性，鼓励学生带着“讲故事”的语气演唱，展现小快板的欢快风格。
学生活动：
1.完整演唱时，能准确切换动作，拟声词节奏整齐，情节动作形象生动，小快板速度稳定，整体氛围欢快活泼；
2.少数动作与节奏不同步的学生在节拍器提示下调整，演唱与动作的融合度逐步提升。
（四）创意实践：编创与表演（8分钟）
1. 小组编创“情节细节动作”（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“每组为歌曲新增1个情节细节（如鹅儿过马路遇到小狗躲一躲），编创对应动作——过马路=左右看+踏步，躲小狗=弯腰+摆手，动作要贴合小快板节奏，夸张有趣。”
2.巡视指导，帮助情节编创困难的小组，提醒“动作与歌词节奏同步，细节要符合故事逻辑”；
3.小组展示：每组完整演唱歌曲，展示编创的细节动作，其他小组评价“是否贴合情节、动作是否整齐”。
学生活动：
1.小组讨论热烈，编创的细节情节丰富，如“鹅儿过马路”（左右张望+踏步）、“遇水蹚过去”（踮脚+摆手），动作与节奏高度匹配，形象易懂；
2.展示时自信大方，演唱流畅，动作整齐，部分小组还会加入对话语气（如老爷爷的沙哑声、鹅的清脆“嘎”声），创意十足。
2. 分组情境表演（4分钟）
教师活动：
1.提出任务：“全班分为老爷爷组鹅组路人组，老爷爷组唱主旋律+赶鹅动作，鹅组模仿嘎的拟声词+摇摆动作，路人组做围观、指路动作，完整表演歌曲故事。”
2.发放老爷爷头饰、鹅头饰、小路道具，巡视指导，帮助调整动作幅度与演唱音量平衡，确保整体协调；
3.播放歌曲伴奏，教师指挥，鼓励学生带着“讲故事”的情绪表演，传递罗马尼亚歌曲的欢快生活气息。
学生活动：
1.分组表演时，“老爷爷组”动作形象，“鹅组”拟声词节奏整齐、摇摆自然，“路人组”互动生动，整体情节连贯，充分展现歌曲的叙事性与趣味性；
2.表演结束后，主动鼓掌欢呼，成就感与参与热情强烈。
设计意图：通过“细节动作编创+分组情境表演”，让学生从“学唱”走向“创意表达”，落实“创意实践”核心素养；完整表演整合演唱、动作、情节，强化对歌曲叙事性的理解，让音乐表现更具感染力。
（五）拓展延伸：文化理解，情感升华（4分钟）
教师活动：
1.播放简短罗马尼亚民间童谣片段（如《小星星》罗马尼亚版），讲解：“《老爷爷赶鹅》和这首罗马尼亚童谣一样，都用欢快的节奏表现生活中的趣事，罗马尼亚歌曲常常充满活力，喜欢用拟声词和简单旋律，让人听了想跳舞！”
2.提问：“你还知道哪些外国动物主题歌曲？（提示：《顽皮的小杜鹃》）它们和《老爷爷赶鹅》有什么相同之处？（提示：欢快、有拟声词）” 引导学生分享，关联之前学过的外国歌曲；
3.总结：“每个国家的歌曲都有自己的风格，罗马尼亚歌曲的欢快、奥地利童谣的活泼，都能让我们感受到生活的快乐！希望你们以后多听不同国家的歌曲，发现多元音乐的美，做热爱生活的小朋友！”
学生活动：
1.观看罗马尼亚童谣片段时，对欢快的节奏充满兴趣，小声跟着哼唱，对外国歌曲的风格有更深感知；
2.分享外国动物歌曲时积极踊跃，能关联《顽皮的小杜鹃》，并说出“都有拟声词、都很欢快”，知识迁移能力强；
3.认真听总结，主动说“要听更多外国歌曲”，情感与歌曲主题共鸣。
设计意图：通过罗马尼亚童谣片段对比，深化学生对“外国歌曲风格”的理解；鼓励知识迁移，拓展学生的音乐与文化视野，让核心素养在实践中落地。
（六）课堂小结（2分钟）
教师活动：“今天我们学会了唱罗马尼亚歌曲《老爷爷赶鹅》，学了拟声词节奏，编了赶鹅动作，还分组表演了故事！希望你们以后听到嘎的叫声，就想起这首欢快的歌，永远热爱生活与多元音乐！”
学生活动：跟随教师和乐乐回顾内容，边唱边做编创动作，手持头饰表演，带着欢快的情绪结束课程。
六、板书设计
《老爷爷赶鹅》（罗马尼亚歌曲）
1=C 四二 小快板 欢快活泼
核心：叙事（赶鹅-对话-送鹅）+ 拟声词（嘎）+ 表演
表现：唱歌曲 学节奏 编动作 爱多元生活
七、作业设计
1. 回家后和家人一起分组表演《老爷爷赶鹅》，你扮演老爷爷或鹅，家人配合做路人，录制小视频，重点表现拟声词和小快板速度。
2. 画一幅“老爷爷赶鹅进城”图，标注歌曲中的关键情节（赶鹅、对话、送鹅）和拟声词“嘎”，下次课分享。
3. 和家人一起找1首外国动物主题歌曲（如《小毛驴》外国版），听听它的节奏与《老爷爷赶鹅》有什么相同之处，下次课分享。
八、教学反思
本次《老爷爷赶鹅》教学以“叙事情境表演”为核心，情境导入成功激活学生兴趣，“鹅叫节奏游戏”“情节接龙”等环节有效突破拟声词节奏与小快板速度的难点；创意编创环节学生分组合作积极，编创的细节动作与情节贴合主题，充分落实核心素养。整体课堂氛围欢快活泼，学生在“唱、学、创、演”中体会到罗马尼亚歌曲的生活气息与叙事魅力。
不足之处在于：
1.少数学生在小快板速度把控上仍有偏差，存在“越唱越快”的问题；
2.部分学生的表演动作虽生动，但与演唱节奏的配合度不足，存在“动作快于演唱”的情况。改进方向：下次教学可增加“速度阶梯练习”（慢-中-快），用节拍器逐步提升速度；表演前，先带领学生用节拍器同步练习基础动作与演唱，确保动作与节奏精准匹配。
整体来看，课堂贴合二年级学生学情，实现了“音乐技能（节奏、速度）、创意实践、文化理解”的融合，学生在轻松愉快的氛围中感受了外国歌曲的魅力，达到“以美育人、以情育心”的教学目标。