小学花城版（2024）第4单元 探索身边的音乐：长和短（四）律动 老爷爷赶鹅获奖教学设计

这是一份小学花城版（2024）第4单元 探索身边的音乐：长和短（四）律动 老爷爷赶鹅获奖教学设计，共10页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教法，教学准备，教学过程，板书设计，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《老爷爷赶鹅》是花城版二年级下册音乐第四单元“探索身边的音乐：长和短（四）”的核心演唱曲目，由罗马尼亚民间童谣改编而成，曲风诙谐活泼、节奏明快，充满生活气息与童真童趣。本单元承接前序“节奏感知、音准启蒙、多元艺术体验”目标，聚焦巩固基础节奏型、突破附点节奏难点、掌握1（d）、3（mi）、5（sl）、6（la）核心音准、渗透民间童谣文化四大任务，以“赶鹅”生活场景为载体，实现节奏训练、音准巩固与文化传承的有机融合，是衔接基础与复杂音乐技能的关键内容。
歌曲采用1=C、四二拍，中速诙谐，旋律简洁流畅，歌词直白朗朗上口，契合二年级学生认知与语言习惯。教材核心要求：一是掌握附点八分音符（X. X）时值，准确拍读演唱相关乐句；二是巩固1、3、5音准，掌握6音音高；三是感知四二拍“强弱”规律，生动演唱“嘎嘎嘎”象声词片段；四是了解罗马尼亚民间童谣特点，感受其与生活的关联。配套素材丰富，要求通过听赏、模唱、游戏等多元活动，达成“唱准节奏、唱稳音准、唱活情绪、读懂文化”的目标。
本课遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化人”理念，立足低年级学情，将技能训练与文化渗透相结合，通过情境创设、游戏互动等方式，让学生在趣味体验中提升音乐表现力，感受中华传统文化魅力，为后续学习奠定基础。
二、学情分析
二年级下册学生已具备基础音乐素养：能识别拍读四分、八分、休止符等节奏型，掌握四二拍规律，完成简单律动；稳固掌握1、3、5音准，初步接触6音，有连贯演唱经验；对“鹅、老爷爷”等场景熟悉，喜爱模仿、角色扮演，参与热情高。
学生好奇心强、思维具象化，但注意力集中时间有限，存在明显难点：一是附点八分音符时值把控偏差，易与普通八分音符混淆；二是6音音准不稳定，易与5音混淆；三是气息控制弱，长句演唱易断气，集体演唱易不整齐；四是对民间童谣文化认知较浅；五是个体差异明显，少数学生节奏音准薄弱、性格内向。
基于学情，本课设计突出“生活化、趣味化、分层化、文化化”原则，降低知识抽象感，激发学习兴趣，兼顾不同层次需求，确保全员技能、情感与文化认知同步提升。
三、教学目标
（一）审美感知
感受歌曲诙谐活泼的情绪基调，体会旋律与节拍的表现力；感知罗马尼亚民间童谣“贴近生活、富有童趣”的风格，理解象声词与附点节奏的烘托作用，培养对民间童谣的喜爱与审美感知能力。
（二）艺术表现
能准确识别拍读核心节奏型，重点掌握附点八分音符“前长后短”特点，熟练运用四二拍规律，配合节奏完成演唱、律动与角色扮演。
能准确演唱全曲，做到音准正确（巩固1、3、5，掌握6音）、吐字清晰、气息连贯，生动演唱“嘎嘎嘎”片段，贴合诙谐情绪，配合唱名手势实现音高、节奏与情绪的统一。
能在引导下用打击乐器为歌曲伴奏，配合演唱与律动；能参与情境表演，生动展现“赶鹅”场景，提升舞台表现力。
（三）创意实践
小组合作编创贴合“赶鹅”场景的简单律动，丰富歌曲表现形式，提升协作与创意表达能力。
尝试替换象声词或调整歌词内容，进行简单创编演唱；自主设计简易伴奏节奏，培养创意思维。
（四）文化理解
了解歌曲为罗马尼亚民间童谣，知晓其是中华传统文化的重要组成部分，感受童谣与生活的紧密联系，培养对传统文化的尊重与喜爱，增强文化认同与民族自豪感。
教学重难点
重点：掌握附点八分音符时值，准确演唱含附点节奏的乐句；巩固1、3、5音准，掌握6音音高，有感情演唱全曲；用乐器精准伴奏，配合完成综合展示。
难点：精准把控附点节奏时值；稳定区分5音与6音音准，连贯演唱多音乐句；保持长句气息连贯，集体演唱节奏统一；深化文化理解，用演唱表演传递诙谐情绪。
四、教法、学法
（一）教法
情境教学法：通过音频、场景图、道具创设“乡村赶鹅大派对”情境，激发兴趣与情感共鸣。
示范引领法：精准示范演唱、手势、节奏拍读等技能，为学生提供直观模仿范例。
分解与整合结合法：将学习分解为七个层次，逐个突破难点后逐步整合，降低学习难度。
游戏教学法：设计“附点节奏闯关”等趣味游戏，实现“玩中学、学中乐”。
多元评价法：采用多维度评价方式，及时反馈效果，给予鼓励性评价，增强学生信心。
（二）学法
听赏感悟法：通过多次聆听，建立对歌曲的感性认知，培养审美与情感共鸣能力。
模仿练习法：模仿教师示范，规范自身表现，夯实核心技能。
实践体验法：通过各类实践活动，深化理解与掌握，提升综合表现力。
合作探究法：小组合作完成任务，分享想法、互相纠错，培养协作与探究能力。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（音频、节奏卡片、简谱等）、打击乐器、角色扮演道具、星级奖励贴纸、节拍器、钢琴、节奏练习单。
学生准备：预习歌曲，了解鹅的习性，准备简单道具与乐器，彩色铅笔/蜡笔。
六、教学过程（40分钟）
（一）情境导入：乡村赶鹅行，遇见老爷爷（5分钟）
教师活动：播放鹅叫音频，展示“老爷爷赶鹅”场景图，创设情境并提问，模仿老爷爷动作与语气导入课题，板书并带领齐读，简要介绍罗马尼亚民间童谣特点。
学生活动：聆听音频、观看图片，参与互动模仿，齐读课题，快速代入课堂情境，初步感知民间文化元素。
设计意图：通过视听素材与趣味模仿创设氛围，聚焦核心主题，唤醒学习兴趣，为后续学习铺垫基础。
（二）新课教授：解锁童谣密码，学唱《老爷爷赶鹅》（20分钟）
1. 听赏歌曲：初感旋律、情绪与节奏（4分钟）
教师活动：播放歌曲原唱音频并提问，再次播放伴奏版，引导学生通过点头、拍手、比手势感知节拍、节奏与核心音高，小结核心学习任务。
学生活动：聆听歌曲并回答问题，跟随音乐完成节拍感知与手势动作，加深对歌曲的整体认知。
设计意图：通过两次听赏建立整体认知，衔接前期乐理基础，自然引出核心任务，强化情境与文化渗透。
2. 节奏与音准：夯实基础，突破难点（9分钟）
节奏练习：出示附点节奏卡片，讲解“前长后短”要领并示范拍读，带领学生分解与组合练习，结合节拍器辅助，开展“附点节奏闯关”游戏并奖励优秀学生。
音准训练：出示唱名手势图与音准配对卡片，强化音高与手势对应关系，示范手势模唱，开展“音准配对游戏”，巩固核心音准。
学生活动：跟随教师练习节奏与音准，牢记要领规则，积极参与游戏，在互动中巩固技能，增强成就感。
设计意图：将抽象知识具象化，契合低年级认知规律，突破重难点，兼顾不同层次学生需求。
3. 旋律演唱：词曲融合，情境表达（7分钟）
教师活动：出示歌曲简谱，用钢琴弹奏旋律带领哼唱，讲解不同段落演唱技巧，反复练习核心乐句与“嘎嘎嘎”片段。
教师活动：采用“分段演唱+情境代入”方式教唱歌词，及时纠正演唱问题，对薄弱学生进行个别指导。
教师活动：组织“齐唱+小组接唱”练习，带领全班完整演唱2遍，确保演唱准确、有感情。
学生活动：跟随琴声哼唱旋律，逐段学唱歌词，调整音准、气息与情绪，参与小组接唱与全班齐唱，提升演唱与情感表达能力。
设计意图：分层推进教学，突破演唱难点，实现技能学习与情境、文化的融合，为后续展示做好准备。
（三）巩固提升：创意编创，综合展示（10分钟）
1. 第一关：赶鹅律动秀（5分钟）
教师活动：引导学生思考律动设计方向，组织小组合作编创完整律动，巡视指导，组织小组展示、互评与点评，奖励优秀小组。
学生活动：分组讨论编创思路，认真排练优化动作，参与展示与互评，借鉴他人优点提升表现力。
设计意图：激发创造力，让学生在肢体表达中深化理解，提升协作与舞台表现力，落实创意实践目标。
2. 第二关：乡村赶鹅大联欢（5分钟）
教师活动：组织综合展示活动，将学生分为演唱组、律动组、乐器伴奏组、角色扮演组，明确各组任务，用钢琴伴奏引领展示，提醒各组配合默契。
教师活动：展示后组织角色交换与全员互动，总结活动并渗透民间文化认同与美育理念。
学生活动：分组参与各项展示任务，积极配合团队，交换角色后参与全员实践，深化对歌曲与文化的理解，增强集体荣誉感。
设计意图：巩固综合技能，让学生在沉浸式体验中感受民间童谣与传统文化魅力，兼顾全员参与，落实多元教学目标。
（四）课堂小结：回顾收获，传承文化（5分钟）
教师活动：引导学生回顾本节课所学内容与收获，总结歌曲的音乐价值与文化意义，鼓励学生课后传承民间童谣。
教师活动：播放歌曲伴奏，带领学生完整参与演唱、律动等活动，在欢快氛围中结束课堂。
学生活动：回顾分享收获，跟随音乐参与全员展示，带着对音乐与传统文化的热爱结束课堂。
设计意图：梳理知识技能，强化记忆，升华情感与价值观，让课堂在温暖氛围中落幕。
七、板书设计
《老爷爷赶鹅》（罗马尼亚民间童谣）
1=C 四二拍 中速 诙谐活泼 充满生活气息
核心节奏型：附点八分音符（X. X）→ 前长后短，da da ；X（da） XX（ti ti）
核心音准（唱名+手势）：1（d）→ 握拳胸口 3（mi）→ 平掌胸前 5（sl）→ 举掌头顶 6（la）→ 斜举头顶
演唱要求：节奏准 音准稳 吐字清 情绪活 嘎嘎嘎→ 轻快有弹性
关键词：罗马尼亚 民间童谣 附点节奏 6音 生活化 文化传承
八、作业设计
1.基础作业：给家人演唱歌曲、做律动、比手势，教家人认识附点节奏与6音，共同模仿角色动作，感受民间童谣魅力。
2.实践作业：设计完整的“演唱+律动+伴奏+角色扮演”表演，熟练掌握演唱技能，可选录视频下次展示。
3.拓展作业：收集1-2首罗马尼亚民间童谣并分享；尝试替换象声词或调整歌词进行创编，下次课堂分享成果。
九、教学反思
（一）亮点
情境创设与文化渗透贯穿课堂，营造轻松氛围，激发参与积极性，自然落实文化传承目标。
教学环节贴合低年级认知规律，采用分层与游戏化设计，有效突破重难点，学习效果良好。
注重多元能力培养与学科融合，实现四维教学目标，促进学生全面发展。
（二）不足
少数学生附点节奏把控、6音音准仍有偏差，长句演唱气息不稳，集体演唱易不整齐。
部分学生乐器伴奏节奏与力度把控不准，出现伴奏与演唱脱节情况，影响整体效果。
小组活动存在创意单一、全员参与度不均问题，学生对民间文化内涵理解较浅。
（三）改进措施
增加趣味训练，强化节奏、音准与气息把控，对薄弱学生进行一对一指导。
优化乐器伴奏训练，提前明确伴奏要求，增加对接练习，提升伴奏熟练度与配合度。
明确小组分工，提供创意范例，加强针对性引导，深化文化渗透，提升全员参与度与创意水平。