小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁教案设计，共5页。
1.能选择一两点印象深刻的地方，用几句话或是一段话介绍自己的同学。
2.能在自己的习作中用上平时积累的课内外有新鲜感的语句。
3.能注意写一段话时开头空两格。
4.能大声读习作，让同学猜写的是谁，分享习作的乐趣。
[教学重点]
能选择一两点印象深刻的地方，用一句话或是一段话介绍自己的同学。
[教学难点]
能在自己的习作中用上平时积累的课内外有新鲜感的语句。
[教学过程]
一、猜人物，激兴趣
1.同学们，你们看大屏幕上每一扇窗子的背后都有一个我们熟悉的朋友，想去见见他们吗？（出示PPT：玻璃窗）
2.看谁最先猜出来。（老师依次出示词语、点击声音、出示句子）
猪八戒：（依次出示圆鼓鼓的肚皮、大大的耳朵、长长的钉耙 ）
熊大：（播放声音）
孙悟空：（出示文字）身如玄铁，火眼金睛，长生不老还有七十二变，一个筋斗云就是十万八千里。
3.教师小结： 刚才同学们通过人物与众不同的外貌、特有的语言以及独特的本领一下子就猜出来了，真棒！这节我们就来玩猜猜他是谁的游戏。（板书课题）
（设计意图：俗话说：好的开端是成功的一半。教师以游戏开课，一下子就把孩子们紧紧的吸引住了。教师别具匠心地选取孩子们熟悉而喜爱的卡通人物，通过图片、声音和文字分别展示了人物的外貌、性格以及特有的本领让孩子去猜测，这样既引发了孩子们的兴趣又巧妙引导孩子们关注到人物特的别之处，为后面的学习打下了基础。）
忆人物，绘导图
请同学们像放电影一样，回忆班上的同学，并选择印象最深的一位同学用几句话或是一段话介绍介绍他，介绍的时候可不能说处他的名字哟！（出示PPT循环播放学生照片引发学生回忆）
指名交流，教师相机引导。（此环节根据课堂情况点2-3名学生说，教师引导）
（1）学生介绍人物外貌的时候，如：他个子高高的，脖子长长的，比一般的同学高出大半个头。教师相机指出：你写出了同学外貌的特别之处，看看我们的课本中，这儿也写了同学的外貌。（出示文本中的范例）
（2）谁来读一读，想一想这里介绍了同学的什么？（头发特别）
（3）看来外貌除了可以介绍身材，还可以介绍头发，你们发现了吗？范例中还有一个省略号，说明外貌还可以介绍其它部位，想一想外貌还可以介绍什么呢？（鼻子、嘴巴、眉毛、耳朵、眼睛……）（边说边绘制导图：鼻子-嘴巴-眉毛-耳朵-眼睛-身材）同时提示学生：我们在介绍人物特别之处的时候一定要抓住外貌中印象最深刻的地方去介绍。
（4）指名继续介绍。
学生介绍品质、性格、爱好特长等方面教师相机出示文本中的范例进行指导。
学生说到性格时,引读范例，这位同学爱笑 ，真是一个“开心果”。这是抓住人物性格介绍的，我们班同学中有什么性格的：有的人爱哭，是“好哭佬”“林黛玉”，还有的人活泼开朗、有的内向安静……（学生说教师提炼并绘制导图：（预设）爱管闲事——活泼开朗——文静内秀---天真可爱）
学生说到爱好特长时，教师引到文本中的范例：我们这儿可有一位运动小达人呀！他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……和我们班的张兮羽有着共同的爱好特长呢！谁来介绍我们班给你留下深刻印象的小能人，不过不透露出他的名字？（他朗读课文的声音特别洪亮；她喜欢跳舞，一听到音乐她就情不自禁地随着音乐的旋律跳起来；他的画画得栩栩如生，在比赛中经常获奖……）（学生说教师提炼并绘制导图（预设）喜欢运动——爱好读书——喜欢艺术---棋艺高超）
如果学生没有说到品质方面的内容，教师可以直接出示范例，看这里还介绍了同学哪方面的特别之处？出示文本中的范例，学生自渎。教师引导学生了解这是从“品质”方面进行介绍的。乐于助人是品质、关心他人是品质、工作负责也是品质……（学生说教师提炼并绘制导图（预设）乐于助人——拾金不昧——工作负责---关心同学）为了进一步说明这位同学的品质，范例中还举了一个例子加以说明，（PPT画出横线）这样就把人物介绍得更清楚了。
此时同学们一定很想把自己印象深刻的同学介绍给大家听吧！那就四人小组内开始交流，记住千万不要说出他的名字！如果介绍的时候不知道说什么好了，可以看看黑板上的导图提示。
4.各小组推荐代表交流，教师相机指导，指导中教师用评价语再次渗透写人物可以从外貌、品质、性格、爱好特长等方面去介绍同学。
（设计意图：为了不禁固学生的思维，教师不是一开始就将文中的范例拿出来，而是先让学生自由表达所选择的同学有哪些地方令人印象深刻，再适机链接到教材中的范例，并由此想开去，相机绘制导图，意在打开学生思维的角度。介绍同学几个方面的具体内容对于三年级的孩子来说虽然已经有了自己的想法，但思维有些杂乱，因此这里绘制思维导图帮助学生进行整理、归类，为后面的写作提供明确的、便于操作的方向。）
三、写人物，搭支架
1.同学们拿起笔来把你印象深刻同学1-2点特别之处用笔写下来。注意写的时候开头要空两格，写得过程中要做到语句通顺，标点正确。
2.展示交流。（将学生的作品展示在屏幕上）
——交流中，如果学生只写了一点特别之处，重在引导学生把话说通顺，说清楚，并注意修正格式与标点，同时还可以引导学生再往深处想一想，如：他的眼睛小小的，教师可以引导除了小，眼神是怎样的呢？
——交流中，如果学生将一方面的几个特点或是几方面特点连起来介绍不太顺畅的情况，教师提供本单元第一课《大青树下的小学》第二自然段中将不同事物的几个方面连起来的语言范式进行迁移使用。
（1）如何将几个特别之处连起来呢？请出我们学过的课文朋友，第一单元中《大青树下的小学》第二自然段有一个特别的词语工具将不同的事物巧妙地连了起来，出示：
上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
找到了吗？我们用红笔把它标注出来。老师的百宝箱里还有类似的词语小工具呢？ （出示PPT）“但是……”“尤其是……”“给人印象最深的是……”“最值得一提的是……”“记得那一次……”
（2）现在同学们就挑选1-2个词语小工具，把人物的特别之处连一连，连好后读一读顺不顺。
（设计意图：“深度写作”强调以“学”为中心，习作过程中教师要想方设法为儿童搭建支架，激发他们的学习潜能。这里回顾本单元文本使用过渡语的方法帮助学生串联不同方面的特别之处，梳理零散的语言。搭建可视性支架解决了“怎么写”的问题，理清了学生思维，激活了学生的言语机制。真正实现了习作起步阶段“对写话有兴趣”的目标。）
（3）学生用词语小工具串联人物的特别之处后指几名读文章，如果先前写一方面特点的孩子想口头补充，教师要予以关注与鼓励。
（4）教师小结：用特别的词语小工具把两个特点连起来，说得多流畅，多清楚呀！（PPT出示：巧用词语小工具，特别之处连起来）
——交流中，针对缺少一些有新鲜感的句子的现象教师引导学生欣赏学过的课文段落，感悟把物当作人来写的方法，从而产生写法迁移。
（1）哪里还需要改进的呢？好像缺少一些有新鲜感的句子。看！谁来了，我们熟悉的课文朋友。（PPT出示《花的学校》相关段落）：
润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
读一读，哪些句子让你觉得有新鲜感？把它们请到下面的方框里吧！
男女生分别读一读，你发现其中的奥秘了吗？（这些句子把事物到做人来写，赋予了人的动作。）
（2）播放微课《写活人物小妙招》
教师借助视频和图片帮助学生理解如何把人物比作大自然的事物让自己写出有新鲜感的句子。（PPT出示：把人当作物来写，新鲜词句我会造）
（设计意图：这里教师通过品读本单元文本中有新鲜感的句子以及《写活人物小妙招》的微视频让学生了解写出有新鲜感句子的方法妙招，方法明确，具体可感。）
（3）学生再次修改习作。（先前运用词语小工具是修改通顺，这里是“美化”，因此此处提出修改）
四、明方法，学评改
1.在交流之前，老师想请同学们来当小老师评价同学们的作品写得好不好。怎么当小老师呢？别急，老师这里有一只评改文章温度计（教师出示温度计），它可以量出文章有几度，最好的文章有满满的五度呢！（出示PPT完整的标准）“巧用词语小工具，特别之处连起来”可以升两度（提示：只要选用的词语适当，哪怕不是老师给的词都可以升高两度）；把人当作物来写，新鲜词句我会造，又可以升两度，还有一度是什么？就是要做到段落开头空两个格，标点正确。
（设计意图：这里出示完整的评价标准，其实也是总结梳理写好本篇习作的方法，学生易于接受，操作性强。）
2.指名交流。（屏幕上展示学生的习作）注意，小老师们边听边思考，用温度计量一量能升到几度。
3.教师引导学生依据评价标准给温度，文章可以升几度，为什么？并给出建议。
4.学生依据标准修改。
五、读习作，享乐趣
1.四人小组享交流，猜猜人物，并互相用“评改温度计”量一量。
2.猜不出来的再改一改。
3.将作品粘贴在板报上，下课后猜一猜，猜对的将获得一枚小奖章！
4.评出猜谜小达人和小作家。
（设计意图：多元主体评价的方式和创意“评改温度计”评分法，进一步同时激发学生自评互评的兴趣，培养其乐于分享、勤于修改的好习惯。）
【板书设计】
猜猜他是谁
外貌
性格



品质
爱好特长