初中生物苏教版（2024）八年级下册（2024）第3节 生物进化的理论教学设计

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年级
八年级
课时安排
1课时
课题
5.21.3 生物进化的理论
教材分析
本节课是苏教版初中生物八年级下册第21章第三节《生物进化的理论》的内容，教材通过图文结合与讨论活动等，让学生了解生物进化的理论观点，通过讨论加拉帕戈斯群岛地雀喙的进化原因，理解遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。结合进化树的填空，让学生描述地球上生物的进化过程和趋势，促进学生形成生物的进化观。
教学目标
1.通过自主学习与讨论，知晓遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。
2.通过讨论与自主学习活动，培养学生分析、归纳与总结等思维能力。
3.通过自主学习与小组合作讨论，培养小组合作探究能力
4.通过进化树的填空，说出生物的进化总体呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势，促进学生形成生物的进化观。
教学重难点
教学重点：
1.知晓遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。
2.描述达尔文的自然选择学说内容，学会利用该理论解释生物的进化。
教学难点：
通过进化树的填空，说出生物的进化总体呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势，促进学生形成生物的进化观。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
课堂导入
复习生物进化的证据内容。
讲解：长颈鹿的进化问题一直备受关注。根据化石证据，原先生活在森林中的长颈鹿祖先体形并不高大，四肢和颈都比较短。虽然长颈鹿进化的奥妙还没有得到完全揭示，但生物进化的原因和总体趋势已经越来越清楚。
提问：科学家提出了哪些生物进化理论？它们能解释生物进化的奥秘吗？我国科学家为此作出了什么贡献？
学生复习生物进化的证据内容，并积极思考生物进化的理论有哪些。
新知探究
生物进化理论的发展
讲解：19世纪的欧洲，人们普遍认为物种是经过精心设计且恒定不变的。随着自然科学的发展，生物进化理论逐渐成熟，人们开始认识到，生命有曲折复杂的发展历程。在这一过程中，法国科学家拉马克和英国科学家达尔文的研究工作特别令人瞩目。下面让我们先来了解下拉马克的进化理论。
提问：拉马克的进化理论有哪些观点呢？
总结：拉马克的进化理论主要有两个观点：用进废退和获得性遗传。
过渡：不过，拉马克的部分观点在当时就引起了一些争议。达尔文的进化理论产生了不小的影响。下面请各位同学观看视频，了解下达尔文进化理论提出的背景。
讲解：1831-1836年达尔文乘“贝格尔号”舰环球航行。这5年的环球考察经历对他一生的科学研究具有重要影响。考察中，达尔文观察和记录了所到之处的各种生物，收集了大量的动物标本，研究了多种化石动物和现存动物的相互关系，分析了各种环境因素对生物生活的影响。打破了传统神创造万物的观点，在《物种起源》一书中明确提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。以大量丰富事实的证据，论证、解释生物是不断进化。
提问：自然选择学说的内容有哪些呢？
讲解：下面让我们一起来深入了解达尔文的自然选择学说的内容。如一头雌象一生可以产仔6头，经过750年后，一对大象的后代可达1900万头。这说明生物具有很强的什么能力呢？
讲解：这就是自然选择的第一内容——过渡繁殖。
追问：在现实情况下，一头雌象能产生那么多后代吗？
讲解：生物的繁殖能力很强，由于食物和空间等条件有一定的限度，任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。这说明生物之间会因为食物等因素发生什么呢？
讲解：大象的在繁殖后代的过程中，可能会产生强壮的个体，这些个体是适应环境的个体，属于有利变异，能够生存下来。而瘦弱的个体，不适应环境，属于不利变异，最周被淘汰；起决定性因素的是遗传变异，最终适者生存。因此生物进化是什么的结果？
讲解：《物种起源》记载，达尔文乘“贝格尔号”舰环球考察时，曾登上加拉帕戈斯群岛。他发现加拉帕戈斯群岛的不同岛屿相互独立，并且每个岛屿上的食物等环境因素不同，生物也有明显的差异。那么，加拉帕戈斯群岛上的地雀是如何进化的？
追问：达尔文地雀进化的决定因素是什么？
提问：从加拉帕戈斯群岛地雀进化方向来看生物的变异是定向还是不定向的呢，而环境因素即自然选择是定向还是不定向的呢？
讲解：达尔文的进化理论形成于19世纪中期，当时科学界对遗传变异的本质等还不够了解，达尔文对许多问题也未能作出科学的解释。但达尔文的进化理论依然意义重大，被恩格斯誉为19世纪自然科学三大发现之一。20世纪上半叶，科学家从生物学的各个分支（如遗传学、分类学）出发，发展了达尔文理论，建立了现代综合进化理论。该理论的观点主要是什么呢？
讲解： 随着分子生物学的发展，人们对进化的认识也开始深入到分子水平。
学生：拉马克认为生物是进化的，环境变化是物种变化的原因。生物的一些器官由于经常使用而越来越发达，这种变化的性状能遗传给后代。
学生：观看视频，了解达尔文进化理论提出的背景和主要内容。
学生： 地球上的生物一般都具有很强的繁殖能力，但是在争夺有限的食物和生活空间等的过程中，它们会进行激烈的生存斗争。在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰。
学生：繁殖能力。
学生猜想：应该不可能，可能还有外界环境因素的影响。
学生：生存斗争。
学生：生物进化是自然选择的结果。
学生讨论，描述地雀的进化过程：
学生：达尔文地雀进化的决定因素是遗传变异和环境因素（如食物类型）。
学生：生物的变异是不定向的，以岛屿1中的果实为例，可能适应果实的凿状喙，也可能产生不适应果实的其他类型的喙。自然选择会定向保留适应环境的个体，淘汰不适应环境的个体。因此，自然选择是定向的。
学生：该理论认为进化是群体现象而不是个体现象，并重新肯定了自然选择的重要性，是对达尔文进化理论的继承和发展。
生物进化的趋势
过渡：生物进化的趋势是如何的呢？
讨论：生物进化的主要历程和趋势是什么？
小组讨论，描述生物进化的趋势：1.植物的进化历程：
动物的进化历程，无脊椎动物：
脊椎动物：
学生完成进化树的填空：
总结生物进化的趋势遵循从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等。
课堂小结
教师总结：生物进化的历程远比“进化树”描述的复杂。例如，细菌（原核生物）和真菌（真核生物）的进化问题，就没有在“进化树”上体现出来。这些问题需要我们进一步学习有关生物分类和生物进化的知识后才能理解。
板书设计
第3节 生物进化的理论
课后作业
1.枯叶蝶停息在树枝上时，翅膀的形态和颜色酷似干枯的叶片，能有效躲避鸟类等天敌的捕食。下列对其形态特征形成原因的解释，正确的是（ D ）
A.长期人工选择的结果 B.长期过度繁殖的结果
C.主动发生有利变异的结果 D.长期自然选择的结果
2.如图是脊椎动物部分进化树的示意图，据图得出的结论不正确的是（ D ）
A.哺乳类、两栖类在进化树上的位置依次是②①
B.地球上最早出现的脊椎动物是古代的鱼类
C.脊椎动物进化的历程可概括为：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类
D.标号②代表的动物幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸，皮肤辅助呼吸
3.下图为生物进化树中的植物进化历程。下列说法错误的是（ B ）
A.甲、乙代表的植物类群分别是蕨类植物和裸子植物
B.植物进化历程：原始藻类植物→原始苔藓植物→乙→甲→原始被子植物
C.自然选择决定原始生命进化成不同种类原始植物的方向
D.从生活环境看，植物进化的趋势是由水生到陆生
4.如图所示，从该进化树可推测（ A ）
A．⑤是①②③④⑥的共同祖先
B．③的化石出现在最古老的地层里
C．与①和②相比，①和④的亲缘关系更近
D．③可能为水生生物，⑤一定为陆生生物
教学反思
本节课涉及到的生物进化理论主要有拉马克进化理论、达尔文进化理论以及现代综合进化理论。通过学生课前查询资料，了解各种理论的主要观点，在讲解达尔文的自然选择学说内容时，学生对于生物的变异不定向，自然选择的方向定向还存在难以理解的现象，后期教学时，还需要结合具体例子加以巩固。