生物八年级下册（2024）第2节 生物性状的决定教学设计

这是一份生物八年级下册（2024）第2节 生物性状的决定教学设计，共7页。教案主要包含了生物性状，基因控制生物性状等内容，欢迎下载使用。
年级
八年级
课时安排
3课时
课题
第2节 生物性状的决定
教材分析
本节是苏教版生物第6单元20章第2节，承上启下，衔接前一节生物的遗传物质，又为后续遗传变异应用、生物进化学习打基础，是遗传、变异模块的核心内容。教材按学生认知规律编排，从染色体、DNA与基因的关系入手，以转基因鼠实验为核心，阐明基因控制生物性状，同时说明环境与基因共同作用决定性状，还简要介绍基因的亲子代传递，逻辑层层递进。内容落实课标要求，聚焦“染色体-DNA-基因关系”“基因控制性状”两大重点，突破微观概念理解、基因与环境相互作用两大难点，既培养学生实验分析、逻辑推理能力，又渗透生命物质性的核心观念。
教学目标
1、运用结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，阐明生物的性状是由基因组成
和环境共同决定的；
2、分析、讨论理解基因由亲代通过配子传给子代的过程；
3、通过开展实验，探究环境对生物性状的影响；
4、通过探索生物性状的决定，认同科学家们严谨求实的科学态度，建立起敬畏生命、尊重生物多样性的价值观。
教学重难点
教学重点：
生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。
教学难点：
理解基因由亲代通过配子传给子代的过程。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
课堂导入
展示课件中的明星亲子对比图，提问：“大家一眼就能看出这些亲子间的相似特征，比如容貌、神态等，这是生物的什么现象？”回忆遗传定义。
那么这种相似性是通过什么在传递？
是啊！“基因真强大啊”那么基因如何控制遗传特征的？
如何在亲子代之间传递的？
这就是我们今天要深入探究的核心问题——《生物性状的决定》。
学生：（引导学生说出“遗传现象”）
遗传：生物亲代和子代之间表现的连续性和相似性。
遗传物质（基因）
新知探究
活动一：探究新知——生物性状
展示生物性状的图片，请同学们说出每幅图片的特征
同学们说的这些特征可用一个词概括“性状”。
提问：什么是性状？
提问：谁还能举出生物性状的例子
活动二：合作探究 ——常见性状调查
1. 展示PPT（常见性状调查表格），将学生分成4-5人小组。
2. 布置任务：小组内分工合作，调查卷舌情况、酒窝情况、眼睑情况这三项常见性状，将结果填入表格。
3. 巡视指导，提醒学生如实记录数据。
4. 组织各小组汇总数据，形成班级总数据表。
5. 提出问题引导讨论：“小组和班级的调查结果说明了什么？”
展示PPT（相对性状），结合图片（有耳垂/无耳垂、双眼皮/单眼皮等）
教师补充：同种生物的同一性状的不同表现形式叫作生物的相对性状。
展示PPT（豌豆圆粒/皱粒、兔白毛/黑毛等），补充其他生物的相对性状实例。
教师阐述：生物具有相对性状的现象在自然界中广泛存在
设计“判断是否为相对性状”的小游戏，如：“狗的黄毛和猫的黑毛是不是相对性状？”“人的直发和卷发是不是相对性状？”
活动三：基因携显隐，显隐定性状
1.观看转基因鼠实验，考虑以下几个问题：
① 这项研究中，被研究的性状是什么？② 控制这个性状的基因是什么？③ 这说明了性状和基因之间是什么关系？
2.展示PPT成对染色体图片
教师：“大家看左边这对染色体，谁能快速回答——我们的体细胞里，染色体是怎样存在的？”
教师：“没错，那基因在染色体上，基因又是怎样存在的呢？”
教师：在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在，成对的基因有显性（D）和隐性（d）之分。显隐性基因我们可以用大小写字母来表示。
3.“同学们，我们身边有的同学有耳垂，有的没有。大家可以先观察一下同桌的耳朵，再看看自己的。有没有人能说说，为什么亲代有耳垂，子女却可能没有呢？”
教师：“大家的猜想非常准确。我们用字母D代表控制有耳垂的基因，d代表控制无耳垂的基因。D是显性基因，d是隐性基因。
当基因组成是DD或Dd时，就会表现出有耳垂的显性性状。
只有基因组成是dd时，才会表现出无耳垂的隐性性状。”
4.角色扮演，理解显隐性
教师：“现在我们来玩个‘基因配对小游戏’。假设爸爸的基因是Dd，妈妈的基因也是Dd，谁能上台用卡片拼出他们可能生出的孩子的基因组合？”
学生活动：
1. 上台用卡片拼出DD、Dd、dD、dd四种组合。
2. 小组讨论：“这四种组合分别表现出什么性状？
教师追问：“如果父母都是无耳垂（dd），孩子会不会有耳垂？为什么？”
学生：“不会，因为父母只能传递d基因，孩子的基因组成只能是dd。”
教师小结：基因决定性状，显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。亲代基因如何传给子代呢？
形态特征：单双眼皮、直发鬈发、肤色等
生理特征：ABO血型、红绿色盲等
行为特征：惯用手为左、能否卷舌等
回答性状定义
性状：生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。
有无耳垂、身高、有无酒窝等。
1. 分组开展调查，互相观察、记录，完成小组数据统计。
2. 汇总小组数据，参与班级数据整合。
3. 围绕问题展开讨论，总结出“同种生物同一性状有不同表现形式”的结论。
1. 观察图片，结合调查活动的结论，理解相对性状的概念。
2. 参与小游戏，巩固对相对性状的判断能力。
（学生回答：鼠的个体大小）
（学生回答：大鼠生长激素基因）
（学生回答：基因控制生物的性状）”
学生：“成对存在！”
学生：“也是成对存在的！”
学生活动：互相观察耳垂，举手发言，提出“可能和基因有关”的猜想。
学生活动：
1. 上台用卡片拼出DD、Dd、dD、dd四种组合。2. 代表发言：“DD、Dd、dD都表现为有耳垂，dd表现为无耳垂
3. 代表发言：“DD、Dd、dD都表现为有耳垂，dd表现为无耳垂。”
基因随配子由亲代传给子代
活动一：基因的“专属快递员”——配子
展示配子定义的PPT，讲解：“生物产生的生殖细胞（精子和卵细胞）叫做配子。在有性生殖中，亲代的基因正是通过配子传递给子代的。”
强调：“亲代的基因是成对存在的，形成配子时会彼此分离，每个配子只携带成对基因中的一个。”
活动二：案例分析
耳垂遗传案例分析
呈现情境：展示“母亲有耳垂（Dd）×父亲无耳垂（dd）”的案例，引导学生思考：“他们的孩子会有耳垂吗？”
1. 第一步：分析亲代配子类型。
“母亲的基因是Dd，能产生哪两种配子？父亲的基因是dd，能产生哪种配子？”
2. 第二步：完成配子结合的遗传图解。
“请同学们用桌上的基因卡片，模拟配子结合的过程，看看会产生哪些基因组合？”
3. 第三步：分析子代性状表现。
“这些基因组合分别对应什么性状？有耳垂和无耳垂的比例是多少？”
双眼皮遗传案例深化
展示问题：“小明的父母都是双眼皮，为什么小明是单眼皮？”引导学生运用“无中生有为隐性”的规律，判断单眼皮为隐性性状
规律总结：亲代表现为显性性状但子代出现隐性性状时，亲代均为隐性基因携带者。
活动三：孟德尔豌豆杂交实验
观看孟德尔豌豆杂交实验
提问：为什么高茎豌豆和矮茎豌豆杂交后，子一代全是高茎，子二代又会出现矮茎呢？
1. 认识遗传学之父——孟德尔

结合课件介绍孟德尔的生平、研究方法（观察法、实验法、统计法）及《植物杂交试验》论文的意义
强调孟德尔的研究成果在当时未被重视，直到1900年才被重新发现，体会科学发现的曲折性
2. 豌豆杂交实验分析
亲代实验：展示亲代高茎（DD）×矮茎（dd）的遗传图解
分析配子类型：亲代产生D、d配子
子一代基因型：全为Dd（高茎），理解显性基因的表达规律
子一代自交：展示子一代（Dd×Dd）的遗传图解
配子类型：D、d两种配子
子二代基因型：DD:Dd:dd=1:2:1
子二代性状表现：高茎:矮茎=3:1，总结性状分离比的规律
核心结论：配子的随机结合导致了子代性状的多样性，高茎为显性性状，矮茎为隐性性状。
3. 科学方法总结
引导学生梳理孟德尔的研究步骤
强调孟德尔运用统计学方法分析实验结果，是实验成功的关键，教师补充强调：孟德尔的实验揭示了基因随配子传递的规律，为现代遗传学奠定了基础。
4.互动解题，思路梳理
展示一道遗传变异有关的典型题，
(1)判断显隐性
教师：谁来说说你的判断依据？
教师：非常好！“无中生有为隐性”是判断显隐性的核心方法之一。我们把这个结论记下来。
(2)推导基因型（学生板演+教师点评）
教师：既然白化病是隐性（bb），那孩子的bb基因来自哪里？
教师：请你到黑板上把这个推导过程画成遗传图解。
（学生板演后）
教师：大家看，这位同学画的图解很清晰。我们再验证一下：Bb × Bb的子代基因型有BB、Bb、Bb、bb，正好对应3个正常、1个患病的比例，和题目中的情况吻合。
(3)计算概率（小组讨论+代表发言）
教师：现在我们来算再生一个白化病孩子的概率。请小组讨论后派代表说明计算过程。
教师：完全正确！这里要提醒大家，每一次生育都是独立事件，之前的孩子情况不影响下一次的概率。

(4)思路总结（师生共同梳理）
教师：我们一起回顾一下这道题的完整解题步骤：
1. 判显隐：用“无中生有”法，确定白化病为隐性性状。2. 推基因型：从子代隐性个体（bb）反推亲代基因型为Bb。3. 算概率：根据遗传图解，计算目标基因型的比例。
教师小结：基因由亲代传给子代，是控制生物性状的关键因素。但如果我们就此认定“基因能决定一切”，是不是有点绝对了？比如有些同学天生皮肤白皙，但夏天长时间晒太阳后会变黑；而冬天不怎么晒太阳，肤色又会变浅。在这个过程中，他的基因并没有改变，改变的只是性状表现。这说明，生物性状的形成，除了基因这个“内因”，还离不开哪个“外因”的作用呢？没错，就是环境。接下来我们就深入探究它们之间的关系。
记录核心概念，理解配子在基因传递中的桥梁作用。
1. 小组讨论后回答：“母亲产生D和d两种配子，父亲只产生d一种配子。”
2. 用卡片模拟配子结合，拼出Dd和dd两种基因组合。
3. 代表发言：“Dd表现为有耳垂，dd表现为无耳垂，比例是1:1。”
反推基因型：学生自主推导父母基因型为Aa（双眼皮），并绘制遗传图解，验证子代出现aa（单眼皮）的可能性
观看视频
了解孟德尔生平、研究方法等
进一步理解基因随配子由亲代传给子代过程
观察现象→提出问题→设计实验→分析数据→得出结论
独立思考1分钟，然后同桌互相交流初步想法。
学生：父母肤色正常，但孩子有白化病，这应该是“无中生有”，所以白化病是隐性性状，肤色正常是显性。
学生：一个b来自父亲，一个b来自母亲，所以父母都必须有b基因。又因为父母肤色正常，所以他们的基因型都是Bb。
小组代表：从遗传图解看，子代bb的比例是1/4，所以再生一个白化病孩子的概率是25%。
学生：跟着教师一起复述并记录解题步骤
环境与生物性状
活动一：环境对生物性状影响的实验
展示实验器材（培养皿、种子、透明/不透光盒子等），讲解实验设计思路：设置“光照组”与“黑暗组”，控制温度、水分等其他条件相同。
1.明确实验步骤：铺湿纸巾、放种子、罩盒子、观察记录，重点强调“第6天将不透光盒子换为透光盒子”的操作意图。
2.分组实验与观察
组织学生分组操作，提醒每天观察并记录子叶和叶片颜色，注意保持纸巾湿润。
巡视指导，解答操作疑问，比如“为什么要放20粒种子？”（减少偶然误差）
3.分析讨论
前5天结果分析
提问：“刚开始的5天，两个培养皿里的幼苗颜色有什么不同？为什么会这样？”
引导学生结合叶绿素合成需要光照的知识，解释“光照组变绿、黑暗组黄白色”的现象。
第6天转换光照后的变化
提问：“第6天把不透光盒子换成透光盒子后，②培养皿的幼苗颜色发生了什么变化？这说明什么？”
4.总结提升
结合实验结果和韭菜/韭黄、晒黑皮肤等实例，总结核心结论：生物的性状是由基因组成和环境共同决定的。
拓展提问：“如果将绿色幼苗再次放入黑暗环境，会变回黄白色吗？”（进一步强化环境影响的可逆性）


学生:
梳理实验变量，确认“光照”是唯一变量，理解对照实验的原则。
学生：
小组合作完成实验装置搭建，连续5天观察并记录两组幼苗的颜色变化。
学生：
展示观察记录，发言总结：①培养皿（光照）合成叶绿素，呈绿色；②培养皿（黑暗）无法合成叶绿素，呈黄白色。
学生活动：
观察颜色变化（黄白色→绿色），推理得出“光照诱导叶绿素合成，环境会改变生物性状表现”的结论。
回顾实验过程，完善笔记，理解基因与环境的协同作用。
课堂小结
板书设计
第2节 生物性状的决定
一、生物性状
概念：生物体形态结构、生理特征和行为方式等特征的统称。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
二、基因控制生物性状
人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在。且有显性和隐性之分。
课堂练习
1.下列属于相对性状的是（ D ）
A．人的大眼睛和双眼皮 B．豌豆的圆粒和绿粒
C．狗的短毛和狗的卷毛 D．果蝇的红眼和白眼
2.拟南芥叶片的正常和卷曲是一对相对性状、科研人员亲代对拟南芥叶片形状的遗传规律进行了如图所示的研究。若拟南芥叶片形状受一对基因（用H、h表示）控子代制，则子代②的基因组成是（C ）
A．HH B．Hh C．hh D．HH或Hh
3.基因在亲子代之间传递的桥梁是（B ）
A．受精卵 B．精子和卵细胞
C．染色体 D．体细胞
4.韭菜和韭黄都可以食用，味道相差不多。韭菜隔绝光线，完全在黑暗中生长，因无阳光供给，不能合成叶绿素，就会变成黄色，称之为“韭黄”。根据此现象可得出的结论是（ B ）
A．有些性状是由多个基因共同决定的
B．生物的性状是基因和环境共同作用的结果
C．韭菜和韭黄不是同一种生物
D．植物叶片的颜色由环境决定
教学反思
本节课紧扣苏教版第五单元第20章第二节内容，围绕基因决定性状、基因的亲子代传递、环境影响性状表现三大知识点展开。通过韭菜与韭黄的实例对比，结合大豆幼苗光照对照实验，衔接了基因与环境的关系，落实了教学评一体化要求。分组实验让学生直观感知到性状是基因与环境共同作用的结果，课堂互动较为充分。不足在于，讲解基因传递环节时，缺乏具象化教具辅助，部分学生理解抽象；环境影响性状的拓展案例较少。后续需增加基因传递的模型演示，补充更多生活实例，强化学生认知。