【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 3 After-school activities 教案（5课时）

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【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 3 After-school activities 教案（5课时） Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读、拼写星期类单词：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday，准确区分易混发音（如 Tuesday /ˈtjuːzdeɪ/ 与 Thursday /ˈθɜːzdeɪ/）。 能听懂、会说核心句型：“What day is it today? It’s...”，并能在真实语境中就 “星期” 进行问答交流。 能正确朗读教材对话，模仿语音语调进行角色扮演，理解 “share” 等词汇的含义并尝试运用。 2. 文化意识 了解中西方 “周末” 的定义差异（中国以周六、周日为周末，部分国家包含周五晚），感受文化多样性。 在对话学习中体会同伴互助（如 Yaoyao 分享书本）的温暖，培养友善协作的品格。 3. 思维品质 通过 “星期排序” 活动，梳理一周时间的逻辑顺序，培养归纳与推理能力。 在创编对话的过程中，结合真实生活场景拓展内容，锻炼发散思维与语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、歌谣、动作等多模态资源自主学习星期单词，掌握 “音 — 形 — 义” 结合的记忆策略。 积极参与小组合作活动，在互动中提升自主表达与协作交流的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 7 个星期单词的正确发音、拼写与含义，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型 “What day is it today? It’s...” 进行问答。 2. 教学难点 区分 Tuesday 与 Thursday 的发音，避免混淆。 能结合真实语境（如课程表、活动安排），灵活拓展句型并进行连贯表达。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌谣热身：播放与星期相关的英语歌谣《Days of the Week》，带领学生跟唱，通过节奏记忆星期单词的大致发音。 情境引入：展示课程表图片，提问：“We have PE on Monday. What day do we have English?” 自然引出 “星期” 的话题。 旧知衔接：通过 “动作猜学科” 游戏（如做跑步动作问 “What subject is it?”），复习 Unit 2 的学科词汇，为后续结合 “星期 + 学科” 的表达做铺垫。 （二）新知呈现（15 分钟） 单词学习 借助教材 B 部分的星期卡片和日历图片，依次呈现 Monday 到 Sunday。教师示范发音，重点强调 Tuesday 和 Thursday 的发音差异（/ˈtjuːzdeɪ/vs/ˈθɜːzdeɪ/），引导学生观察口型。 用 “动作辅助记忆”：如说 Monday 时做 “升旗” 动作，Friday 时做 “整理书包” 动作，增强记忆关联。 通过 “开火车读”“小组 PK 读” 等方式强化发音，及时纠正错误。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What day is it today? What does Lisa forget to bring?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解核心句型 “What day is it today? It’s...”，并结合对话讲解 “share”（分享）的含义，用例句 “You can share my pencil.” 强化理解。 教师与学生进行示范问答： T: “What day is it today?” S: “It’s Thursday.” T: “What subject do we have on Thursday?” S: “We have English and PE.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 Chant 巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and chant.”，通过节奏明快的歌谣强化单词与句型记忆（如 “What day is it today? It’s Monday. What day is it today? It’s Tuesday.”）。 听辨练习：完成 C 部分 “Look, listen and tick.”，让学生听音频并勾选对应星期的学科图片，检验听力理解能力。 意义操练 小组问答：学生两人一组，结合班级课程表，用句型 “What day is it today? What subject do we have on...?” 进行问答练习，教师巡视指导。 星期排序：学生分组，将打乱的星期卡片按顺序排列，并用句型 “It’s... Then it’s...” 描述一周的顺序，培养逻辑思维。 （四）拓展延伸（5 分钟） 对话创编：学生分组，结合 “借物品” 的真实场景，创编新对话，如： S1: “What day is it today?” S2: “It’s Wednesday. I don’t have my art book with me.” S1: “You can share my book.” S2: “Thank you so much.” 成果展示：邀请小组上台展示创编的对话，教师从发音、句型运用、内容合理性等方面给予点评与鼓励。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 1 的对话和单词，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 7 个星期单词，每个单词 3 遍，并尝试用每个单词造一个简单句子（如 “I have PE on Monday.”）。 2. 拓展作业 制作 “我的一周活动表”：用英语标注每天的活动（如 “Monday: play football”），并与家人用核心句型交流。 尝试画一幅 “周末活动” 的简笔画，并用英语配上 1-2 句描述（如 “It’s Saturday. I like watching TV.”）。 五、板书设计 Unit 3 After-school activities Lesson 1 Words: Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday Sentences: — What day is it today? — It’s ... — You can share my ... 六、教学反思 1. 亮点 采用 “歌谣 + 动作 + 排序” 的多元记忆策略，符合四年级学生的认知特点，有效降低了单词学习的难度，提升了课堂参与度。结合 “课程表 + 借物品” 的真实场景，让语言学习与生活紧密结合，增强了学生的语言运用能力。 2. 不足 部分学生对 Tuesday 和 Thursday 的发音仍存在混淆，后续需增加针对性的发音辨析练习（如听单词举卡片）。 拓展环节中，个别小组的对话创编内容较单薄，需提供更多的情境素材（如 “借文具、借体育器材”）引导学生丰富表达。 3. 改进措施 设计 “发音对比小游戏”，如播放单词音频，学生快速判断是 Tuesday 还是 Thursday，强化发音区分。为学生提供 “对话拓展模板”，鼓励他们在创编中加入更多细节（如 “Because I forgot it at home”），提升语言表达的丰富性。 Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读活动类词汇：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera，理解 “learn” 与活动搭配的含义（如learn badminton）。 能听懂、会说核心句型：“What do you usually do after school? I usually learn... on...”，掌握频率副词usually的用法，能在语境中连贯问答课后活动。 能正确朗读对话，模仿语音语调进行角色扮演，完成 “听录音匹配” 和 “小组调查” 任务。 2. 文化意识 通过学习guzheng（古筝）、Beijing Opera（京剧）等词汇，感受中国传统文化的独特魅力，增强文化自信。 了解中西方课后活动的差异（如西方常见球类、音乐类活动，中国包含传统艺术活动），培养跨文化包容与欣赏的品格。 3. 思维品质 通过 “课后活动调查” 任务，梳理 “活动 — 星期” 的对应关系，培养逻辑归纳与数据整理能力。在创编对话时，结合自身真实体验拓展内容，锻炼发散思维与语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、动作、音频等多模态资源自主学习词汇与句型，掌握 “音 — 形 — 义” 结合的记忆策略。积极参与小组合作调查，提升协作交流与任务管理能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 5 个课后活动词汇的发音与含义，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型询问并表达 “课后常做的活动及对应的星期”。 2. 教学难点 准确使用频率副词usually，理解其 “通常、经常” 的含义，避免遗漏或错用。 能结合调查任务，用完整句子连贯表达 “某人在某星期通常做什么活动”（如 “Andy usually learns badminton on Tuesdays.”）。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾：开展 “星期单词大转盘” 游戏，快速复习 Lesson 1 的星期词汇，学生看到单词后快速认读，巩固旧知。 情境引入：提问学生：“What day is it today? What do you do after school today?” 引导学生用简单英语回答，自然过渡到 “课后活动” 主题。 歌谣铺垫：播放与课后活动相关的简单歌谣，如《After School》，带领学生跟唱，营造轻松氛围。 （二）新知呈现（15 分钟） 词汇学习 借助教材 B 部分的图片，依次呈现badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。教师示范发音并搭配动作：如说learn badminton时做 “挥拍打球” 动作，learn guzheng时做 “弹古筝” 动作，帮助学生建立 “音 — 形 — 义” 的联系。 重点讲解文化类词汇：guzheng（中国传统弹拨乐器）、Beijing Opera（中国国粹京剧），结合图片简单介绍文化背景，增强文化认知。 通过 “领读 — 小组 PK 读 — 动作猜词” 等方式强化记忆，如教师做动作，学生快速说出对应短语。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What does Yaoyao usually do after school? What about Lisa?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解核心句型： What do you usually do after school? 用于询问对方课后常做的活动； I usually learn... on... 用于表达 “我通常在某星期学习 / 做某事”，强调usually的频率含义。 教师与学生进行示范问答： T: “What do you usually do after school?” S: “I usually learn piano on Wednesdays.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 歌曲巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and sing.”，通过节奏明快的歌谣强化短语与句型的记忆（如 “What do you usually do after school? I usually learn badminton on Tuesdays.”）。 听辨匹配：完成 C 部分 “Look, listen and match.”，让学生听音频并将人物与对应的活动图片连线，检验听力理解能力。 意义操练 小组问答：学生两人一组，用核心句型互相询问课后活动，如： S1: “What do you usually do after school?” S2: “I usually learn tennis on Thursdays. What about you?” S1: “I usually learn Beijing Opera on Fridays.” 调查任务：学生以 4 人小组为单位，完成 D 部分 “Do a survey”，分工完成 “询问 — 记录 — 整理”，如记录 “Andy usually learns badminton on Tuesdays.”。 （四）拓展延伸（5 分钟） 调查汇报：各小组派代表上台展示调查结果，用句型汇报：“In our group, Andy usually learns badminton on Tuesdays. Lily usually learns guzheng on Wednesdays.” 对话创编：学生分组，结合真实生活创编对话，加入更多细节（如活动感受），如： S1: “What do you usually do after school?” S2: “I usually learn piano on Saturdays. It’s fun.” S1: “Great! I usually learn tennis on Sundays. Let’s play together next week.” 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 2 的对话和词汇，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 5 个活动词汇（每个 3 遍），并用核心句型各造 1 个句子（如 “I usually learn guzheng on Fridays.”）。 2. 拓展作业 制作 “我的课后活动表”：用英语标注每天的课后活动及感受（如 “Monday: learn badminton → I like it very much.”）。 采访家人：用核心句型询问家人 “课后 / 下班后常做的活动”，整理成英语小报告。 五、板书设计 Lesson 2 Words: badminton tennis piano guzheng Beijing Opera Sentences: — What do you usually do after school? — I usually learn ... on ... （例：I usually learn guzheng on Fridays.） 六、教学反思 1. 亮点 采用 “动作 + 文化讲解” 的词汇教学策略，结合歌谣、调查等活动，符合四年级学生的认知特点，有效提升了课堂参与度与文化感知力。 调查任务将语言运用与实践结合，让学生在 “做中学”，增强了语言运用能力与协作意识。 2. 不足 部分学生对usually的位置掌握不够熟练，回答时容易遗漏（如错说 “I learn usually badminton”）。 拓展环节中，个别小组的调查汇报内容较单薄，缺乏活动感受等细节。 3. 改进措施 设计 “句型填空” 练习，强化usually的位置（如 “I ______ learn piano on Wednesdays.”），加深学生对频率副词用法的记忆。 提供 “调查汇报模板”（如 “______ usually learns ______ on ______. He/She thinks it’s ______.”），引导学生丰富汇报内容。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写核心词汇：guzheng, Beijing Opera, painting, playground, activity 等，掌握句型 “What do you usually do after school? I...” 并能用于问答课后活动。 能读懂 Xinxin 的课后活动短文，提取关键信息完成表格；能模仿范文写自己的一周活动，做到语句通顺、信息完整。 能识别并朗读含字母组合ai/ay的单词（如mail, rain, train, day, May, say），掌握其发音规律。 2. 文化意识 了解古筝、京剧等中国传统文化活动，感受传统文化的魅力，增强文化自信。 体会丰富的课后活动带来的快乐，养成积极健康的课余生活习惯。 3. 思维品质 通过梳理文本信息、完成表格，提升逻辑梳理和信息提取能力。 在仿写活动中，锻炼内容构思和语言组织的创造性思维。 4. 学习能力 能运用 “提取关键词、梳理时间线” 的策略理解短文内容。 能主动观察字母组合ai/ay的发音规律，提升自主拼读能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握课后活动类词汇与核心句型，能进行问答和短文读写。 掌握字母组合ai/ay在单词中的发音规则，能准确拼读相关单词。 2. 教学难点 能连贯描述自己一周的课后活动，仿写结构清晰、内容完整的小短文。 能在实际语境中灵活运用句型 “What do you usually do...?” 进行交流。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放课后活动主题英文歌曲（如《After School》），学生跟唱并做动作，活跃课堂氛围。 情境提问：教师展示自己的课后活动照片，提问：“What do I usually do after school?” 引导学生用 “I think you...” 猜测，自然引出本节课主题。 头脑风暴：呈现 “after-school activities” 词云，学生抢答已知的课后活动词汇，激活旧知。 （二）新知呈现（12 分钟） 词汇学习 展示古筝、京剧、绘画、操场的图片，教读 guzheng, Beijing Opera, painting, playground，结合动作、发音技巧帮助记忆（如模仿弹古筝的动作辅助记忆guzheng）。 利用单词卡片进行 “快速反应” 游戏，巩固词汇认读。 句型呈现 教师创设情境：“I usually learn the guzheng after school. What do you usually do after school?” 引导学生用 “I usually...” 回答，初步感知核心句型。 小组内互相问答，熟悉句型结构。 文本初读 播放课文录音，学生边听边圈出 Xinxin 的活动词汇，整体感知文本内容。 提问：“What activities does Xinxin do?” 梳理核心活动，为深入理解铺垫。 （三）文本探究（15 分钟） 精读梳理 再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。 完成教材第 3 题 “Fill in the table”，引导学生按 “Day-Activity” 对应关系提取信息，教师巡视指导，之后集体核对答案。 Day Activity Mondays learn the guzheng Tuesdays learn Beijing Opera Wednesdays learn painting Thursdays play on the playground Fridays learn Beijing Opera 语言挖掘 引导学生关注文本中的情感表达（如 “I love it! It’s fun. It makes me happy.”），体会形容词在表达感受中的作用。 提问：“Why does Xinxin think her week is busy but interesting?” 引导学生结合文本内容表达观点，深化理解。 跟读模仿 分角色、分段落跟读录音，重点纠正语音语调，如连读、弱读。 学生尝试脱离课本复述 Xinxin 的一周活动，锻炼口语表达。 （四）巩固拓展（10 分钟） 语音学习（Let’s spell） 呈现mail, rain, train, day, May, say等单词，引导学生观察字母组合ai/ay的发音，总结发音规律（ai/ay在单词中常发 /eɪ/）。 进行 “发音闯关” 游戏：教师出示含ai/ay的新单词（如wait, way），学生尝试拼读，巩固发音规则。 仿写练习（Write about your week） 引导学生回顾范文结构，从 “Monday/Wednesday/Friday” 等时间维度构思自己的课后活动，教师提供词汇和句型支架（如read books, play football, have a dance class等）。 学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导，之后挑选 2-3 份作品进行展示点评，肯定亮点并提出改进建议。 （五）课堂小结（3 分钟） 师生共同回顾本节课核心词汇、句型、发音规则以及 Xinxin 的课后活动，梳理知识脉络。 学生分享本节课的收获与感受，教师鼓励学生积极参与课后活动，丰富课余生活。 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读课文 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（guzheng, Beijing Opera, painting, playground）各 4 遍，并用句型 “What do you usually do after school?” 询问家人的课后 / 下班后活动，记录 2 个问答。 2. 提升作业 完善课堂仿写的短文，配上简单的插图，制作 “我的快乐一周” 英语小报。 尝试用所学ai/ay发音规则，拼读更多相关单词（如wait, stay, play），并记录在积累本上。 五、板书设计 Lesson 3 — What do you usually do after school? — I usually... 【Xinxin’s Activities】 Mondays: learn the guzheng Tuesdays & Fridays: learn Beijing Opera Wednesdays: learn painting Thursdays: play on the playground 【语音】 ai/ay → /eɪ/ mail rain train day May say 六、教学反思 1. 成功之处 以情境和活动贯穿课堂，通过歌曲、游戏、仿写等环节充分调动学生积极性，学生参与度较高，较好达成了语言能力目标。 结合教材内容渗透文化意识，让学生在学习英语的同时了解传统文化，增强了文化自信。 语音教学环节通过观察、总结、闯关游戏，有效帮助学生掌握ai/ay的发音规律，提升了自主拼读能力。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在仿写短文时，存在语句不通顺、词汇运用错误的问题，后续需增加分层练习和个别辅导。 课堂时间分配略显紧张，仿写展示环节未能让更多学生参与，下次可优化时间管理，预留更多展示和互评时间。 3. 改进方向 设计分层任务，为不同水平学生提供适配的学习支架，如为基础薄弱学生提供更多句型模板和词汇提示。 优化课堂环节衔接，提升时间利用效率，增加小组互评、生生互改等环节，提升学生的合作学习能力和语言运用能力。 Lesson 4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能熟练运用核心词汇（kung fu, badminton, guitar, Monday, Tuesday等）和句型 “I do many things after school. On Mondays, I...” 连贯描述并展示自己的课后活动。 能听懂、认读文化拓展词汇（paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi），并用简单句子介绍这些中国传统文化活动。 能完成自评表（Self-assessment），清晰梳理自身语言能力的达成情况。 2. 文化意识 了解剪纸、中国书法、围棋的文化背景与特点，感受中国传统文化的魅力，增强文化认同感与自信。 体会 “用英语讲中国文化” 的乐趣，乐于向他人介绍中国传统活动。 3. 思维品质 通过整理照片、制作幻灯片、课堂展示，提升信息整合与逻辑表达能力。 在文化拓展环节，通过对比课后活动与传统活动，培养对比分析与文化理解的思维能力。 4. 学习能力 能运用 “照片 + 文字” 的多模态方式展示个人信息，提升跨媒介表达能力。 能通过自评表反思学习成果，主动查漏补缺，形成自主学习的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 能自信、流畅地用英语展示个人课后活动，做到信息完整、语句连贯。 能了解并初步介绍剪纸、书法、围棋等中国传统文化活动的英文表达与核心特点。 2. 教学难点 能在课堂展示中自然运用所学句型，做到语音语调自然、表达逻辑清晰。 能准确理解并介绍传统文化活动的文化内涵，用简单英语传递文化信息。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 回顾旧知：教师播放 Lesson3 的课文录音，学生跟读并回顾 Xinxin 的课后活动，用句型 “What did Xinxin do on...?” 进行问答，激活旧知。 情境引入：教师展示自己的课后活动照片（如练书法、打羽毛球），提问：“What do I usually do after school?” 引导学生用 “I think you...” 猜测，自然引出 “用照片展示活动” 的主题。 任务预告：告知学生本节课将完成 “制作课后活动幻灯片并展示” 的任务，激发参与兴趣。 （二）Fun time A：Let’s do（15 分钟） 课前准备回顾：请学生拿出课前拍摄的课后活动照片（如练武术、弹吉他等），小组内互相分享，用句型 “I usually... on...” 描述照片内容。 制作幻灯片（课堂协作） 教师示范如何用 “照片 + 关键词” 的形式制作简易幻灯片（如标注 “Monday: kung fu”），讲解幻灯片的核心要素：时间、活动、关键词。 学生 4 人一组，合作设计 1-2 张小组幻灯片（可手绘或用电子模板），梳理组内成员的课后活动，教师巡视并提供词汇、句型支持。 课堂展示 每组选派 1 名代表上台，用句型 “Hi, I’m... I do many things after school. On Mondays, I...” 进行展示。 其他学生认真倾听，听完后用 “What did he/she do on...?” 提问，互动交流。 教师从 “语言准确性、表达流畅度、内容完整性” 三个维度进行点评，鼓励学生大胆表达。 （三）Good to know：文化拓展（10 分钟） 文化呈现：依次展示剪纸、书法、围棋的图片，教读词汇paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi，结合图片讲解核心信息： Paper cutting: Very popular in China. It has a history of at least 1,400 years. Chinese calligraphy: Needs ink, paper and a brush. You can write beautiful characters after practice. Weiqi: A Chinese board game. Rules are simple, but hard to play well. 文化讨论：提问学生 “Which activity do you like best? Why?” 引导学生用简单英语表达对传统文化活动的喜好与感受。 文化联结：请学生思考 “这些传统活动可以作为课后活动吗？” 鼓励学生将传统文化与个人生活结合，深化文化理解。 （四）Self-assessment：自评反思（5 分钟） 自评引导：教师带领学生解读自评表的 4 项内容，明确每项的评价标准（☆代表基础达成，☆☆代表较好达成，☆☆☆代表优秀达成）。 自主评价：学生独立完成自评，勾选对应星级，反思自己在 “词汇认读、句型问答、短文读写、语音拼读” 方面的表现。 成果分享：邀请 2-3 名学生分享自评结果，教师针对薄弱环节给予个性化建议（如 “如果第 3 项只拿到 1 颗星，可以多练习仿写短文哦”）。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课的两大核心任务：“课后活动展示” 与 “传统文化拓展”，梳理重点词汇与句型。 教师总结：“We can use English to talk about our after-school activities and introduce Chinese culture. It’s fun and meaningful!” 鼓励学生在生活中持续运用英语。 四、作业 1. 基础作业 完善课堂展示的幻灯片脚本，在家中向家人用英语展示自己的课后活动，录制 1 分钟小视频（可选）。 抄写文化拓展词汇（paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi）各 3 遍，并用 1-2 句话描述其中一项活动。 2. 提升作业 选择一项自己感兴趣的中国传统文化活动（如剪纸、围棋），制作一张英文文化卡片，包含 “活动名称、核心特点、个人感受”。 尝试用ai/ay发音规则，拼读更多单词（如play, wait, stay），并记录在积累本上。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time Hi, I’m... I do many things after school. On ______, I ______. paper cutting → 1,400-year history, popular in China Chinese calligraphy → ink, paper, brush Weiqi → Chinese board game, simple rules, hard to play well 六、教学反思 1. 成功之处 以 “多模态展示” 为核心任务，将照片、幻灯片、口头表达结合，符合小学生的学习特点，学生参与度高，语言运用能力得到有效锻炼。 文化拓展环节紧密结合新课标 “文化自信” 的要求，通过介绍中国传统活动，让学生在学习英语的同时增强文化认同感，实现了语言与文化的融合。 自评表的设计让学生成为学习的主人，通过反思明确自身不足，培养了自主学习的意识。 2. 不足之处 部分学生在课堂展示时存在紧张、忘词的情况，后续可增加 “预演练习” 环节，让学生在小组内先反复打磨展示内容，提升自信。 文化拓展环节的深度不足，仅停留在 “信息介绍” 层面，下次可加入 “体验小活动”（如尝试简单剪纸、写毛笔字），让学生更直观感受文化魅力。 3. 改进方向 优化小组任务设计，增加 “互助预演” 环节，让基础薄弱的学生在同伴帮助下提升表达能力。补充文化体验活动，如在课堂上设置 “剪纸小挑战”“围棋入门” 等微型活动，让文化学习更具实践性。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读核心词汇：new, sad, meet, play football, fly a kite, make models, ride bikes, swim, birthday party 等，掌握句型 “On..., Mike meets... They... together.” 并能描述事件。 能理解故事内容，梳理 Mike 从周一到周日的经历，完成句子排序任务；能分角色朗读并表演故事，自然表达角色的情感变化（sad → happy）。 能运用 “时间轴梳理” 策略提取故事关键信息，提升信息整合与逻辑表达能力。 2. 文化意识 体会 “交友融入集体” 的快乐，培养积极主动的社交意识，学会关心帮助他人。 感受丰富的校园课后活动，理解 “朋友相伴让生活更美好” 的情感内涵。 3. 思维品质 通过梳理故事时间线，提升逻辑排序与信息梳理能力；在表演中体会角色情感，培养共情与换位思考能力。 能基于故事内容思考 “如何帮助新同学融入集体”，发展批判性与创造性思维。 4. 学习能力 能运用 “时间轴 + 关键词” 的策略理解叙事类文本，提升自主阅读能力。 能通过小组合作表演故事，提升合作学习与语言运用能力；能通过自评反思学习成果。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握故事中的核心词汇与句型，梳理 Mike 一周的经历，完成句子排序。 能分角色朗读故事，表演关键情节，准确传递角色情感。 2. 教学难点 能连贯描述 Mike 从 “孤独难过” 到 “开心快乐” 的情感变化，并用自然的语音语调表达。能在表演中灵活运用句型，加入表情与动作，使表演生动自然。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放英文歌曲《Make New Friends》，学生跟唱并做动作，活跃课堂氛围，引出 “交友” 主题。 情境提问：教师展示 “新同学融入集体” 的图片，提问：“If you are new at school, how do you feel? What can you do to make friends?” 引导学生用简单英语表达感受与想法，激活旧知。 故事预告：引出主人公 Mike，提问：“Mike is new at school. Let’s see what happens to him this week.” 激发学生对故事的兴趣。 （二）故事探究（15 分钟） 初读感知 播放故事音频，学生边听边看图片，整体感知故事情节。提问：“Is Mike happy on Monday? How about on Sunday?” 初步梳理 Mike 的情感变化。 学生圈出故事中的核心活动词汇（如play football, fly a kite），为深入理解铺垫。 词汇突破 结合图片教读核心词汇：new, sad, meet, play football, fly a kite, make models, ride bikes, swim，用动作辅助记忆（如模仿踢球动作记play football，模仿放风筝动作记fly a kite）。 开展 “词汇配对” 游戏：教师出示图片，学生快速说出对应词汇，巩固认读。 精读梳理 按 “周一到周日” 的时间轴逐段讲解故事，引导学生提取每天的关键信息，完成时间轴表格： Day Event Feeling Monday new at school, no friends sad Tuesday meets Haoran, play football together → Wednesday meets Sofia, fly a kite together → Thursday meets Jiaming, make models together → Friday meets Lisa, ride bikes together → Saturday meets Harry, swim together → Sunday birthday party with all friends happy 提问：“Why does Mike become happy?” 引导学生结合故事内容思考 “朋友的重要性”。 （三）巩固提升（12 分钟） 句子排序 学生独立完成教材 B 部分的 “Put the sentences in order”，之后小组核对答案，教师讲解排序依据（时间顺序是核心逻辑）。 正确排序：(2) Mike is new at school. → (4) Mike plays football with Haoran. → (3) Mike flies a kite with Sofia. → (5) Mike makes models with Jiaming. → (1) Mike rides bikes with Lisa. → (7) Mike goes swimming with Harry. → (6) All the children go to Mike’s birthday party. 角色朗读 分角色朗读故事，教师引导学生注意 Mike 的情感变化：周一读He is sad时语气低沉，周日读Mike is happy时语气欢快。 学生尝试脱离图片，用关键词复述 Mike 一周的经历，锻炼口语表达。 小组表演 学生 4-5 人一组，选择 1-2 个故事片段准备表演，教师提供道具（如风筝模型、足球贴纸）和句型提示卡（如On..., I meet... We... together.）。 小组上台表演，其他学生从 “语言准确性、情感表达、动作丰富度” 三个维度评价，教师总结点评，鼓励大胆展示。 （四）情感延伸（5 分钟） 主题讨论：提问学生：“If a new classmate comes to our school, what can we do to help him/her?” 引导学生用英语表达具体做法（如play with him, share toys, teach him Chinese等），渗透德育教育。 课堂小结：师生共同回顾故事时间线、核心句型与情感变化，总结：“Friends make us happy. Let’s be kind to new classmates!” 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读故事 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（new, sad, play football, fly a kite）各 3 遍，并用句型 “On..., I... with my friend.” 写 2-3 句话描述自己和朋友的活动。 2. 提升作业 和家人一起表演完整故事，录制 1-2 分钟的小视频（可选）。 设计一张 “欢迎新同学” 的英文海报，包含 “如何帮助新同学” 的建议，如Play with him. Share your books. 五、板书设计 Lesson 5 Story time 【Mike’s Week (Time Line)】 Monday: new → no friends → sad Tuesday: meets Haoran → play football Wednesday: meets Sofia → fly a kite Thursday: meets Jiaming → make models Friday: meets Lisa → ride bikes Saturday: meets Harry → swim Sunday: birthday party → happy 六、教学反思 1. 成功之处 以 “时间轴” 为核心工具梳理故事，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握 Mike 的经历与情感变化，逻辑思维得到有效锻炼。 表演环节结合道具与句型提示，降低了表达难度，学生参与度高，语言运用能力与合作能力得到提升。情感延伸环节渗透德育教育，引导学生思考 “关爱他人”，实现了语言学习与价值观培养的融合。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在复述故事时，存在句型运用不熟练的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式复述模板）。 情感讨论的深度不足，仅停留在 “表达做法” 层面，下次可加入 “模拟情境”（如扮演新同学与现有同学），让学生更直观地体会融入集体的感受。 3. 改进方向 设计分层复述任务：为基础薄弱学生提供 “关键词 + 句型” 的填空模板，为进阶学生提供 “自由复述” 的挑战，满足不同水平学生的需求。增加 “模拟交友” 的情境活动，让学生在真实互动中运用语言，深化情感体验。