【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 6 Asking for directions 教案（5课时）

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【新教材】人教精通版（2024）四年级下册英语Unit 6 Asking for directions 教案（5课时）Lesson 1 一、教学目标1. 语言能力能听、说、认读单词：supermarket、post office、restaurant、zoo，并能在情境中正确使用。能熟练运用句型 “Is there a ... around here?” 询问某地是否存在，并用 “Yes, there is. / No, there isn't.” 进行回答。能听懂并跟读对话，模仿正确的语音语调进行角色表演。2. 文化意识了解在不同场景下礼貌问路的文化习惯，体会 “Better to ask the way than to get lost.” 的实用价值。感受英语在生活场景中的实用性，增强用英语解决实际问题的意识。3. 思维品质通过观察图片、猜测地点、创设问路情境等活动，提升观察力、逻辑思维和应变能力。借助小组合作编演对话，锻炼创新思维和团队协作能力。4. 学习能力学会运用 “图片联想”“情境代入” 等策略记忆单词和句型。能主动在生活中尝试用所学句型进行简单交流，养成自主运用英语的习惯。二、教学重难点1. 教学重点掌握核心词汇：supermarket、post office、restaurant、zoo。熟练运用目标句型 “Is there a ... around here?” 及其肯定、否定回答。2. 教学难点准确区分并在情境中灵活运用不同地点词汇，避免混淆。能结合真实场景自然、连贯地进行问路和应答的对话交流。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）歌曲导入播放英语歌曲《Where is Thumbkin?》，带领学生跟唱，通过 “where” 引导学生聚焦 “询问位置” 的主题，活跃课堂气氛。情境引入展示教材封面图片，提问：“Look at the picture. What places can you see?” 引导学生观察并尝试用中文说出建筑名称，引出单元主题 “Asking for directions”，同时呈现谚语 “Better to ask the way than to get lost.”，帮助学生理解其含义。（二）新知呈现（15 分钟）单词学习利用教材 Lesson 1 B 部分的图片和实物卡片，依次呈现 post office、restaurant、supermarket、zoo。采用 “看图片猜单词”“领读 + 跟读”“开火车读” 等方式，强化发音和拼写记忆。结合动作辅助理解：如说 restaurant 时做 “吃饭” 的动作，说 zoo 时模仿动物叫声，增强趣味性。句型呈现播放 Lesson 1 A 部分的对话录音，让学生带着问题 “Is there a supermarket around here?” 听录音，初步感知句型。再次播放录音，逐句停顿，引导学生跟读，模仿语音语调。借助图片创设情境：教师指向教室不同位置的卡片，提问 “Is there a post office around here?”，引导学生用 “Yes, there is. / No, there isn't.” 回答，逐步熟悉句型结构。（三）巩固练习（12 分钟）Chant 操练带领学生完成 Lesson 1 B 部分的 “Look, say and chant”，通过节奏明快的歌谣巩固单词和句型，如：Is there a post office around here?Yes, there is. / No, there isn't.Is there a restaurant around here?Yes, there is. / No, there isn't.小组对话练习学生两人一组，利用单词卡片互相提问和回答，例如：S1: Is there a zoo around here?S2: Yes, there is. / No, there isn't.教师巡视指导，纠正发音和语法错误。完成教材练习引导学生完成 Lesson 1 C 部分的 “Look, listen and tick”，听录音并勾选正确的图片，检验学生的听力理解能力。（四）拓展运用（8 分钟）情境表演创设 “城市问路” 情境，给学生发放不同的地点卡片（如超市、邮局等），让学生分组编演对话。例如：S1: Excuse me. Is there a restaurant around here?S2: Yes, there is. It's near the zoo.S1: Thank you very much.S2: You're welcome.班级 “寻宝” 游戏教师将单词卡片藏在教室不同位置，学生两人一组，一人用句型 “Is there a ... around here?” 提问，另一人根据卡片位置回答，找到卡片最多的小组获胜，激发学生的参与热情。（五）课堂小结（5 分钟）与学生一起回顾本节课学习的单词和句型，通过提问 “Who can tell us what we learned today?” 引导学生总结。再次强调 “Better to ask the way than to get lost.” 的含义，鼓励学生在生活中勇敢用英语问路。四、作业基础作业听录音，模仿跟读 Lesson 1 A、B 部分内容。抄写单词 supermarket、post office、restaurant、zoo 各 5 遍，并用每个单词造一个句子。拓展作业和家人一起玩 “问路游戏”，用所学句型互相提问，记录有趣的对话。绘制一张 “我的社区地图”，并用英语标注至少 3 个地点，如：“There is a supermarket in my community.”五、板书设计Unit 6 Asking for directions Lesson 1【单词】post office restaurantsupermarket zoo【句型】— Is there a ... around here?— Yes, there is. / No, there isn't.Better to ask the way than to get lost.六、教学反思1. 亮点采用歌曲、游戏、情境表演等多样化活动，充分调动学生的积极性，符合四年级学生活泼好动的特点，课堂参与度较高。紧密结合教材内容，通过 “输入 — 操练 — 输出” 的环节设计，让学生逐步掌握语言知识，实现从理解到运用的过渡。2. 不足部分基础薄弱的学生在情境表演中表现不够自信，对话不够流畅，后续需加强分层指导，设计更具针对性的练习。课堂时间分配略显紧张，拓展运用环节的 “寻宝” 游戏未能充分展开，下次可优化时间安排，保证每个环节的有效性。3. 改进措施针对不同层次的学生设计分层任务，如基础层学生重点巩固单词和句型，提高层学生尝试拓展对话内容，增加礼貌用语如 “Excuse me”“Thank you” 等。课前做好时间规划，预留一定的弹性时间，应对课堂突发情况，确保教学环节完整推进。Lesson 2教学目标1. 语言能力能听、说、认读核心词汇：go straight、turn left、turn right、across from、next to、between，并能在情境中准确运用。能熟练运用问路句型 “Could you please tell me the way to the ...?”，以及指路句型 “Go straight, ... It's on your ... / It's next to ...” 进行完整对话。能听懂并模仿 Lesson 2 A 部分的对话，用正确的语音语调进行角色表演。2. 文化意识理解中西方问路场景中的礼貌表达（如 Excuse me、Thank you so much、That's all right），体会礼貌沟通在跨文化交流中的重要性。感受 “问路与指路” 在生活中的实用性，增强用英语解决实际问题的意识。3. 思维品质通过观察地图、描述路线等活动，提升空间感知能力和逻辑表达能力。借助小组合作编演对话，培养创新思维和团队协作能力。4. 学习能力学会用 “动作模仿”“地图联想” 等策略记忆方位词汇和句型。能主动在生活场景（如校园、社区）中尝试用所学句型问路、指路，养成自主运用英语的习惯。二、教学重难点1. 教学重点掌握指路相关的词汇和核心句型，能完成基本的问路与指路对话。正确使用礼貌用语，让交流更自然得体。2. 教学难点能连贯、准确地描述路线，并灵活运用 next to、across from、between 等方位词说明位置。能结合真实场景，自然流畅地编演问路与指路的完整对话。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）游戏激活旧知玩 “Simon Says” 指令游戏：教师发出 “Simon says go straight”“Simon says turn left” 等指令，学生做出对应动作，快速激活身体记忆，引入本节课的动作类词汇。情境衔接导入回顾上节课 “Is there a ...?” 句型，提问：“If we can't find a place, what can we do?” 引导学生说出 “ask for directions”，自然过渡到本节课 “问路与指路” 的主题。（二）新知呈现（15 分钟）词汇学习：动作与方位动作类词汇：教师边做动作边领读 go straight（向前走）、turn left（左转）、turn right（右转），学生模仿动作跟读，强化发音与含义的关联。方位类词汇：利用教室实景举例，如 “The book is next to the pencil-box”“The blackboard is across from the door”，帮助学生理解 next to、across from、between 的含义。句型呈现：对话感知播放 Lesson 2 A 部分对话录音，让学生带着问题 “Where do Haoran and his mum want to go?”“How do they get there?” 听录音，初步感知问路与指路的句型。再次播放录音，逐句停顿跟读，重点模仿 “Excuse me, could you please ...”“Go straight, walk two blocks and turn right.” 等关键表达，引导学生关注语音语调。借助板书拆解句型结构，让学生理解 “问路 — 指路 — 感谢 — 回应” 的对话逻辑。（三）巩固练习（12 分钟）Chant 韵律操练带领学生完成 Lesson 2 B 部分的 “Look, say and sing”，通过节奏明快的歌谣巩固句型与词汇，例如：Could you please tell me the way to the post office?Go straight, walk two blocks and turn left. It's on your left.听力理解练习完成 Lesson 2 C 部分的 “Look, listen and choose”，听录音并选择对应的地点，检验学生听力理解能力，同时强化词汇与句型的对应。小组句型互练学生两人一组，利用地点卡片（超市、邮局等）互相提问与指路，例如：S1: Excuse me, could you please tell me the way to the zoo?S2: Sure. Go straight and turn right. It's next to the restaurant.教师巡视指导，纠正发音与表达错误。（四）拓展运用（8 分钟）情境表演：校园问路创设 “校园迷路” 情境，学生分组编演对话，例如询问 “去图书馆 / 操场的路”，要求融入礼貌用语和完整的路线描述。示例：S1: Excuse me, could you please tell me the way to the library?S2: Go straight for one block and turn left. It's between the classroom and the playground.S1: Thank you so much!S2: That's all right.地图寻宝游戏发放简化版 “校园地图”，学生两人一组，一人手持 “宝藏” 卡片，另一人用句型问路、指路，找到 “宝藏” 最多的小组获胜，强化空间方位的表达能力。（五）课堂小结（5 分钟）与学生一起回顾本节课的核心词汇、句型和礼貌用语，通过提问 “Who can share a short dialogue about asking for directions?” 引导学生总结。再次强调 “礼貌问路、清晰指路” 的重要性，鼓励学生在生活中勇敢尝试用英语交流。四、作业基础作业听录音，模仿跟读 Lesson 2 A、B 部分内容，录制音频发送至班级群。抄写词汇 go straight、turn left、turn right、next to 各 3 遍，并用每个词汇造 1 个句子。拓展作业绘制 “我的社区地图”，用英语标注至少 3 个地点，并写一段指路说明（如 “Go straight and turn left. The supermarket is next to the park.”）。和家人玩 “问路游戏”，用所学句型互相提问，记录 1 组有趣的对话。五、板书设计Lesson 2动作类：go straight turn left turn right方位类：next to across from between问路：Could you please tell me the way to the ...?指路：Go straight, ... It's on your ... / It's next to ...Excuse me. Thank you so much! That's all right.六、教学反思1. 亮点采用 “动作模仿 + 实景举例 + 游戏操练” 的多元方式，让抽象的方位词汇变得直观易懂，符合四年级学生的认知特点，课堂参与度高。对话设计紧扣生活场景，从教材对话到校园情境表演，实现了 “输入 — 内化 — 输出” 的递进，学生能较快掌握核心句型的运用。2. 不足部分学生在描述复杂路线时，容易混淆 turn left 和 turn right，或遗漏方位词（如 next to），表达不够连贯。拓展环节的 “地图寻宝” 游戏时间稍显紧张，部分小组未能充分完成路线描述，影响了练习的深度。3. 改进措施针对方位词混淆的问题，增加 “地图路线绘制” 练习，让学生在纸上画出路线并标注方位，强化视觉记忆；同时设计分层任务，基础层练习简单路线，提高层练习包含多个转向的复杂路线。Lesson 3一、教学目标1. 语言能力读写能力：能读懂路线说明（如 “Turn right at the gate. Walk two blocks and turn left.”），并能在地图上画出对应路线；能结合提示写出从学校到某地的简单路线。词汇与发音：掌握 nurse、purple、turn、bird、girl、skirt 等单词，归纳字母组合 ur/ir 的发音规律；能识别并模仿句子重音（如 “Is 'there a 'nurse a'round here?”）。句型运用：能熟练运用 “Turn ...”“Walk ...”“Go straight” 等句型描述路线。2. 文化意识理解书面指路说明（如便条、地图标注）在生活中的实用性，体会清晰表达对他人的帮助，增强用英语解决实际问题的意识。感受英语发音规律的系统性，培养对语言细节的关注。3. 思维品质通过 “读路线 — 画路线 — 写路线” 的连贯活动，提升逻辑思维和空间感知能力。通过归纳字母组合发音规律，培养观察、归纳和迁移的思维能力。4. 学习能力学会用 “图文对照”“归纳总结” 的策略学习路线描述和发音规则。能主动在生活中观察路线、记录发音，养成自主学习的习惯。二、教学重难点1. 教学重点读懂并能描述路线，完成 “读 — 画 — 写” 的连贯任务。掌握字母组合 ur/ir 的发音规律，能正确朗读相关单词和句子。2. 教学难点能准确、连贯地写出从学校到某地的路线说明，避免逻辑混乱。正确把握句子重音，提升口语表达的自然度。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）旧知回顾玩 “指令接龙” 游戏：教师说 “Go straight”，学生边做动作边接下一个指令（如 “turn left”），快速复习上节课的动作词汇，激活旧知。发音导入展示 nurse、girl 单词卡片，引导学生尝试朗读，提问：“What sound do you hear in both words?” 引出本节课 “ur/ir 发音” 的学习主题。（二）新知呈现（15 分钟）1. 读写板块：Read and write情境引入：展示教材中妈妈给瑶瑶的便条，提问：“What does Yaoyao need to buy? Where can she buy them?” 引导学生带着问题阅读。文本解读：逐句分析便条中的路线描述（“Turn right at the gate. Walk two blocks and turn left. Then go straight.”），结合地图讲解 gate、block 等词汇，梳理路线逻辑。地图实操：让学生在教材地图上画出瑶瑶的购物路线，教师巡视指导，确认学生理解路线描述与地图的对应关系。2. 语音板块：Let's spell发音规律归纳：呈现 nurse、purple、turn、bird、girl、skirt 等单词，引导学生观察字母组合 ur/ir 的发音（/ɜː/），总结发音规则。句子重音感知：播放 “Listen and repeat” 录音，引导学生标记句子重音（如 “'Yes, the 'girl in 'purple is a 'nurse.”），体会重音在口语表达中的作用。（三）巩固练习（12 分钟）读写巩固完成教材 “Read and write” 第 4 题：引导学生选择学校附近的地点（如超市、公园），结合提示句型写出路线说明，教师选取典型作品进行展示点评。语音操练小组竞赛：给出含 ur/ir 的单词，学生快速朗读，比一比谁读得又准又快。模仿跟读：再次播放 “Listen and repeat” 录音，学生逐句模仿，关注重音和语调。（四）拓展运用（8 分钟）“我的路线图” 创作学生两人一组，一人绘制 “从家到学校” 的简化地图，另一人根据地图写出路线说明，完成后互相交换检查，确保路线描述清晰准确。发音拓展鼓励学生说出更多含 ur/ir 的单词（如 hurt、first），拓展词汇量，强化发音规律的迁移运用。（五）课堂小结（5 分钟）与学生一起回顾本节课的核心内容：路线描述的句型、ur/ir 的发音规则、句子重音的要点。提问：“Who can share your route description with us?” 邀请学生展示自己的路线写作，强化输出效果。四、作业基础作业听录音，模仿跟读 “Let's spell” 和 “Listen and repeat” 部分。抄写含 ur/ir 的单词各 3 遍，并用 “Turn ...”“Go straight” 等句型写 2 句路线描述。拓展作业绘制 “周末出游路线图”，并用英语标注路线说明（如 “Turn right at the bus stop. Go straight for 5 minutes. The zoo is on your left.”）。和家人玩 “发音猜词” 游戏：说出含 ur/ir 的单词发音，让家人猜单词。五、板书设计Lesson 3Turn ... at ...Walk ... blocks and turn ...Go straight.It's on your ... / next to ...ur /ɜː/ nurse purple turnir /ɜː/ bird girl skirt句子重音：Is 'there a 'nurse a'round here?'Yes, the 'girl in 'purple is a 'nurse.六、教学反思1. 亮点采用 “读写结合 + 语音突破” 的双主线设计，既落实了路线描述的读写能力，又强化了语音规律的学习，符合新课标 “多元能力发展” 的要求。地图实操、路线创作等活动贴近学生生活，有效调动了学生的参与热情，课堂互动性强。2. 不足部分学生在写路线说明时，容易出现逻辑混乱（如遗漏转向指令），或方位词使用不准确（如混淆 “left” 和 “right”）。语音练习中，个别学生对句子重音的把握不够自然，需进一步强化感知。Lesson 4 Fun time一、教学目标1. 语言能力能综合运用本单元核心词汇（post office、go straight、next to等）和句型（“Is there a ... around here?” “Could you please tell me the way to ...?”），完成 “问路与指路” 主题的游戏互动。能听懂并理解 “Good to know” 板块的文化内容，用简单英语介绍古今导航工具（sinan、zhinanzhen、map apps）。能通过 “Self-assessment” 自我评估本单元的语言掌握情况，明确后续学习方向。2. 文化意识了解中国古代导航工具（司南、指南针）的历史，感受中华优秀传统文化的智慧，增强文化自信。对比古今导航方式的变化，体会科技进步对生活的影响，培养跨文化视角下的文化理解能力。3. 思维品质通过 “指路游戏” 提升逻辑表达能力、空间感知能力和团队协作能力。通过古今导航工具的对比分析，培养对比、归纳的思维能力，以及对科技发展的辩证思考。4. 学习能力学会用 “游戏化学习” 巩固语言知识，用 “自我评估” 反思学习效果，养成主动复盘的学习习惯。能主动查阅资料拓展文化知识，提升自主探究的学习能力。二、教学重难点1. 教学重点综合运用本单元语言知识完成 “指路游戏”，实现流畅的问路与指路交流。了解古今导航工具的文化背景，完成自我评估。2. 教学难点在游戏中连贯、准确地描述复杂路线，灵活运用方位词和动作指令。理解 “Good to know” 中文化词汇的含义，并用简单英语进行介绍。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）旧知激活：指令接力赛教师发出 “Go straight!”“Turn left!” 等指令，学生边做动作边接力传递指令，快速复习本单元动作类词汇，活跃课堂气氛。情境引入：导航工具猜谜提问：“When we get lost, what can we use to find the way?” 引导学生说出 “map”“phone” 等，自然过渡到 “古今导航工具” 的主题。（二）新知呈现（10 分钟）1. 文化板块：Good to know依次展示司南、指南针、手机地图 APP 的图片，用简单英语讲解：From the Han Dynasty, Chinese people used sinan to find directions.In the Northern Song Dynasty, zhinanzhen was used on the sea.Now we use map apps on phones—it's easier!提问互动：“Which tool do you use most? Why?” 引导学生对比古今工具的便利性，感受科技与文化的结合。2. 游戏板块：Let's do讲解游戏规则：分组准备：每组制作 “地点卡片”（如cinema、supermarket）、“路线地图”（大白纸绘制），用围巾蒙住一名学生的眼睛作为 “问路者”。游戏流程：问路者提问 “Where do you want to go?”→组员回答想去的地点→其他组员用 “Go straight... Turn...” 等句型指路→问路者根据指令走到目标地点。示范游戏：教师与一组学生演示完整流程，强调指令的清晰性和回应的礼貌性。（三）巩固拓展（20 分钟）分组游戏：指路大挑战学生分组进行游戏，教师巡视指导，重点关注学生对句型和词汇的综合运用，以及团队协作的流畅性。游戏结束后，邀请表现优秀的小组进行展示。自我评估：Self-assessment引导学生对照评估清单，从 “词汇、句型、发音、综合运用” 四个维度进行自评，用☆标记掌握程度，教师针对普遍薄弱点进行补充讲解。文化拓展：导航工具手抄报构思提问：“Can you think of other old tools for finding directions?” 鼓励学生分享课前查阅的资料，为课后手抄报作业铺垫思路。（四）课堂小结（5 分钟）与学生一起回顾本节课的核心内容：“指路游戏” 的关键句型、古今导航工具的文化知识，以及自我评估的收获。总结：“We can use English to ask for directions, and we also learn about our Chinese smart inventions. Keep practicing and you'll be better!”四、作业基础作业录制 1 组 “指路游戏” 的对话音频，发送至班级群，重点关注语音语调的准确性。完成 “Self-assessment” 的书面整理，标注自己的薄弱点并制定 1 条改进计划。拓展作业制作 “我的导航工具” 手抄报：左侧画古代工具（司南 / 指南针）并配英文说明，右侧画现代工具（手机地图）并配英文介绍，对比古今差异。和家人玩 “家庭指路游戏”，用英语描述从客厅到阳台的路线，记录有趣的对话。五、板书设计 Lesson 4 Fun time问路：Where do you want to go? / Could you please tell me the way to ...?指路：Go straight. / Turn left/right. / It's next to ...Ancient: sinan (Han Dynasty) → zhinanzhen (Northern Song)Modern: map apps on phones【自我评估】☑ I can say the words.☑ I can talk about directions.☑ I can ask and give directions.六、教学反思1. 亮点以 “游戏 + 文化” 双主线设计，既通过游戏巩固了语言知识，又渗透了中华优秀传统文化，符合新课标 “核心素养融合发展” 的要求。自我评估环节让学生主动反思学习效果，培养了元认知能力，有助于后续精准提升。2. 不足部分小组在游戏中出现指令混乱的问题，导致 “问路者” 无法准确到达目标地点，反映出学生对复杂路线的描述能力仍需加强。“Good to know” 板块的文化词汇（如sinan）发音掌握不够扎实，部分学生存在认读困难。3. 改进措施针对路线描述的问题，增加 “路线预演” 环节，让小组在游戏前先梳理并写下路线指令，确保逻辑清晰；设计分层任务，基础层练习简单路线，提高层练习多转向的复杂路线。强化文化词汇的发音练习，通过 “领读 + 小组 PK” 的方式巩固sinan、zhinanzhen等词的发音，并补充相关文化小故事，提升学生的兴趣和记忆效果。Lesson 5 Story Time教学目标 1. 语言能力能读懂 Tim 找书店的完整故事，理解情节发展，掌握核心词汇（bookshop、restaurant、crossroads等）和句型（“Could you please tell me the way to ...?” “Go straight. Turn right at ...”）。能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并准确描述从起点到书店的正确路线。能分角色表演故事，用自然的语音语调展现人物对话，融入礼貌用语（Excuse me、Thank you）。2. 文化意识体会 “礼貌问路、清晰指路” 在跨文化沟通中的重要性，理解 “模糊的指路信息会导致误解” 的生活道理。感受故事中 “遇到问题主动求助、反复尝试解决” 的积极态度，培养良好的沟通与处事习惯。3. 思维品质通过分析 Tim 找不到书店的原因，培养逻辑推理能力和批判性思维，学会从 “信息准确性” 的角度反思问题。通过地图分析和路线描述，提升空间感知能力和逻辑表达能力。4. 学习能力学会用 “分段阅读 — 问题驱动 — 地图验证” 的策略理解故事，提升文本解读能力。能通过小组合作创编故事、表演角色，提升自主探究和团队协作能力。二、教学重难点1. 教学重点理解故事情节，掌握问路与指路的核心句型，能准确复述故事。能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并给出正确的路线指引。2. 教学难点能清晰、连贯地分析 Tim 迷路的原因（如 “误解了‘red restaurant’的位置” 或 “路线描述不够精准”）。能结合地图创编完整的指路对话，表演时做到自然流畅、情感到位。三、教学过程（一）热身导入（5 分钟）旧知回顾：问路句型接龙教师发起 “问路接龙”：“Excuse me, could you please tell me the way to the zoo?” 学生用 “Go straight... Turn...” 等句型回应，快速复习本单元核心句型，激活旧知。情境引入：故事主角登场展示 Tim 的图片，提问：“Look at Tim. He is worried. Why? Let's find out in the story.” 引出 “Tim 找书店迷路” 的主题，激发学生阅读兴趣。（二）新知呈现（15 分钟）1. 故事初读：整体感知播放故事录音，让学生带着问题 “Where does Tim want to go? Who does he ask for help?” 听录音，初步把握故事主线。分段展示故事图片，引导学生逐图描述：“Tim can't find the bookshop. He asks Sam for help. Sam tells him the way...” 梳理情节脉络。2. 故事精读：细节理解逐句讲解故事中的关键句：“Excuse me, Sam, could you please tell me the way to the bookshop?”“Go straight. Turn right at a red restaurant. The bookshop is on the right.”引导学生关注礼貌用语和路线描述的细节。提问：“Why can't Tim find the bookshop?” 引导学生结合图片和地图，初步推测原因（如 “他在第一个十字路口看到的红餐厅不是 Sam 说的那一个”）。（三）巩固练习（12 分钟）地图任务：分析与指路完成教材 “Look at the map and answer the questions”：小组合作分析地图，明确 Tim 的行走路线和错误点（如 “他转错了红餐厅的位置”）。小组代表分享结论：“Tim turns right at the first red restaurant, but the correct one is at the second crossroads.”引导学生写出正确的路线：“Go straight. Turn right at the second crossroads. The bookshop is next to the supermarket.”故事复述：逻辑梳理学生借助图片和关键词（bookshop、Sam、red restaurant、turn right）复述故事，教师指导学生用 “First... Then... But... Finally...” 等连接词梳理情节。（四）拓展运用（8 分钟）角色表演：情感融入学生分组准备 “Act out the story”，要求融入表情和动作，例如：Tim 的焦急、Sam 的热情、再次相遇时的惊讶。教师巡视指导，重点关注对话的自然度和情感表达。故事创编：问题解决引导学生创编后续情节：“Tim finds the bookshop. What does he say to Sam? Or what if Sam gives a clearer direction at first?” 鼓励学生发挥想象，拓展故事内容。（五）课堂小结（5 分钟）与学生一起回顾故事核心：“We learned that clear directions are important, and we should be polite when asking for help.”提问：“What can we learn from Tim's story?” 引导学生总结 “问路要清晰、指路要准确” 的道理。四、作业基础作业听录音，模仿跟读故事，录制表演音频发送至班级群，重点关注语音语调和情感表达。结合地图，用英语写出从 Tim 的起点到书店的正确路线，不少于 3 句话。拓展作业创编 “Tim 的新故事”：假设 Tim 想去电影院迷路了，写一段他问路并找到地点的对话，配图绘制路线图。和家人一起表演故事，邀请家人评价你的语音语调与表情动作。五、板书设计 Lesson 5 Story time【故事主角】Tim → wants to go to the bookshop (lost)Sam → gives directions【核心句型】问路：Could you please tell me the way to the bookshop?指路：Go straight. Turn right at a red restaurant.Why can't Tim find it? → He turns right at the wrong red restaurant.Go straight → Turn right at the second crossroads → Bookshop is next to the supermarket.六、教学反思1. 亮点采用 “故事 + 地图 + 表演” 的三维活动设计，将语言学习与逻辑推理、情感表达结合，符合新课标 “核心素养融合” 的要求，学生参与度高。问题驱动式教学（如 “Why can't Tim find it?”）有效激发了学生的批判性思维，让学生在分析问题中深化对语言的理解。2. 不足部分学生在分析地图时对 “十字路口”“红餐厅位置” 的判断不够清晰，反映出空间感知能力的差异。角色表演中，个别学生的情感表达不够自然，对话略显生硬，需进一步强化情境代入感。3. 改进措施针对地图分析的难点，增加 “地图标注” 环节，让学生用不同颜色标记 Tim 的错误路线和正确路线，直观对比差异；设计分层任务，基础层学生标注关键地点，提高层学生完整描述路线。增加 “表情模仿” 和 “情境代入” 练习，通过教师示范、视频片段学习，引导学生更自然地展现人物情感，提升表演的生动性。单元检测目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况内容： 第六单元测试卷过程：1.检测阅卷。2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解。改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。