【新教材】人教精通版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 After-school activities 教案（3课时）

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【新教材】人教精通版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 After-school activities 教案（3课时）学情分析本节课的授课对象为小学四年级下册学生，他们已具备一定的英语基础，能够听懂简单的课堂指令、认读常见的基础词汇，掌握了简单的日常交际句型（如问候、询问喜好等），具备初步的听说表达能力。四年级学生好奇心强、活泼好动，喜欢参与游戏、情境互动等趣味性强的课堂活动，对贴近自身生活的话题关注度高。课后活动是学生日常校园生活的重要组成部分，学生有丰富的生活体验，便于理解和运用本节课相关知识。但学生个体差异较为明显，部分学生发音不够标准，在真实情境中灵活运用句型的能力较弱，且注意力集中时间有限，因此教学设计需注重趣味性、层次性和互动性，兼顾不同水平学生的学习需求，引导学生主动参与、大胆表达，逐步提升英语综合运用能力。核心素养教学目标语言能力能听、说、认读本单元核心词汇：play football, read books, draw pictures, play badminton, play tennis, learn the piano, learn guzheng, learn Beijing Opera, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday；能正确书写重点词汇：play, read, draw, learn, Monday-Friday。能听懂、会说核心句型：What do you do after school? I do...; What do you usually do after school? I usually learn... on...；能运用核心句型进行简单的问答交流、情境对话和简短表达，做到语句通顺、语气自然。能听懂教材配套录音，完成简单的听力任务，能正确朗读对话、模仿语音语调，能结合图片和语境理解简单的语篇内容，初步具备语篇感知能力。文化意识了解中西方学生课后活动的简单差异，知道guzheng、Beijing Opera等中国传统文化相关活动的英文表达，感受中国传统文化的独特魅力，增强文化自信。尊重不同国家、不同学生的课后活动习惯，培养跨文化包容与欣赏的品格，乐于用英语分享自己的课后生活，促进跨文化交流意识的初步形成。思维品质通过观察图片、模仿对话、小组交流等活动，培养观察能力、模仿能力和逻辑表达能力，能梳理“活动+星期”的对应关系，形成初步的逻辑思维。在情境创编、任务探究中，锻炼发散思维和语言组织能力，能结合自身实际拓展课后活动表达，学会多角度思考和表达自己的想法。学习能力培养主动倾听、大胆模仿、积极参与的学习习惯，掌握“音、形、义”结合的词汇记忆方法，能借助图片、动作、音频等辅助理解词汇和句型。能主动参与小组合作学习，学会倾听同伴的发言，乐于分享自己的观点，能在学习中主动思考、积极尝试，提升自主学习意识和合作探究能力。教学重难点教学重点核心词汇的掌握：能听、说、认读所有核心词汇，正确书写重点词汇，理解词汇的含义和用法，能结合动作、图片进行记忆和运用。核心句型的掌握：能听懂、会说、会运用What do you do after school? I do...; What do you usually do after school? I usually learn... on...这两组核心句型，能进行简单的问答交流和情境对话。能正确朗读对话，模仿语音语调，能结合语境理解简单的语篇内容，完成基础的听说读写任务。教学难点词汇的准确发音：尤其是多音节词汇（如badminton, Beijing Opera）的连读和重音，以及learn与不同活动词汇的搭配（learn the piano, learn guzheng）。核心句型的灵活运用：能在真实情境中连贯运用句型进行问答，做到语句通顺、语气自然，能根据语境正确使用频率副词usually和星期词汇。能结合自身实际，用3-5句话连贯表达自己的课后活动安排，实现从“输入”到“输出”的有效转化，初步形成语篇表达能力。教学过程（共3课时）第一课时：核心词汇与基础句型入门（Lesson 1）热身导入师生问候：教师用英语向学生问候“Good morning, boys and girls. How are you?”，引导学生应答“I’m fine, thank you. And you?”，教师回应“I’m great, thank you.”，营造轻松、愉悦的英语课堂氛围，激活学生已有的日常交际知识。旧知回顾：开展“单词接龙”游戏，带领学生复习已学的日常活动词汇（如go to school, have lunch, go home, play games），教师先示范，说出一个词汇，学生依次接龙，接不上的学生可以求助同桌，游戏结束后，教师简单总结，表扬积极参与的学生。设计意图：通过游戏形式复习旧知，调动学生的课堂积极性，激活学生的语言储备，为新课学习做好铺垫，同时培养学生的合作意识。情境导入：教师出示课后活动相关图片（踢足球、看书、画画），提问学生“What can you see in the pictures?”，引导学生用中文回答“踢足球”“看书”“画画”，随后教师自然引出本节课主题“After-school activities”，板书课题，带领学生认读课题，强调after-school和activities的发音，让学生初步感知课题含义。设计意图：结合学生熟悉的图片创设情境，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，自然导入新课主题，帮助学生建立“课后活动”的直观认知。新知呈现核心词汇教学（play football, read books, draw pictures）：教师逐一出示play football, read books, draw pictures的图片和单词卡片，示范发音，强调发音要点：play football中“play”的/eɪ/发音，read books中“read”的/i:/发音，draw pictures中“draw”的/ɔ:/发音，带领学生领读、分组读、个别读，确保每个学生都能清晰听到并模仿正确发音。结合动作辅助记忆：教师做踢足球、看书、画画的动作，边做边说单词，引导学生跟着做动作、说单词，让学生在动作与语言的结合中，建立“音、形、义”的联系，加深词汇记忆。例如，说“play football”时，做出踢足球的动作；说“read books”时，做出看书的动作；说“draw pictures”时，做出画画的动作。教师随机出示单词卡片，提问学生“What’s this?”，引导学生说出对应的词汇，并做出相应的动作；邀请几名学生上台，教师说词汇，学生做动作，其他学生判断对错，进一步巩固词汇的认读和理解。设计意图：通过直观演示、动作辅助、互动练习等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和含义，符合四年级学生形象思维为主的认知特点，同时调动学生的参与积极性。基础句型教学（What do you do after school? I do...）：情境创设：教师扮演学生，对一名学生提问“What do you do after school?”，同时配合手势（指向放学的方向），引导学生理解句子含义（“你放学后做什么？”），随后教师示范应答“I do play football.”，带领学生拆分句型，领读句型，强调疑问句的升调和陈述句的降调，让学生感受句子的语音语调。示范对话：教师与优等生进行示范对话，教师提问“What do you do after school?”，学生应答“I do read books.”，反复2-3组，让学生直观感受句型的运用场景；随后引导学生模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，确保学生能正确朗读和运用句型。教师随机提问学生“What do you do after school?”，引导学生用“I do...”的句型结合新学词汇进行应答，对于回答正确的学生，及时给予鼓励，对于回答有困难的学生，教师进行引导和提示，帮助学生建立表达信心。设计意图：创设真实的交际情境，让学生在模仿和互动中掌握基础句型，理解句型的用法，培养学生的听说表达能力，同时关注学生的个体差异，给予针对性指导。巩固练习游戏练习：开展“看图说句子”游戏，教师出示课后活动图片（play football, read books, draw pictures），学生快速用句型“I do...”表达，说得又快又准确的学生获得小奖励（如贴纸），调动学生的积极性，巩固词汇和句型的运用。设计意图：通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升反应能力和语言表达能力。小组合作练习：将学生分成4-6人小组，小组内成员互相提问、应答，用核心句型“What do you do after school? I do...”交流自己的课后活动，教师巡视各小组，及时纠正学生的错误，指导学生规范表达，鼓励内向的学生大胆开口。设计意图：通过小组合作，让学生在交流中巩固句型，培养学生的合作意识和语言交际能力，让每个学生都有表达的机会。听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听句子，圈单词”的练习（录音内容为核心词汇和基础句型相关句子），听完后集体核对答案，巩固听力理解能力，同时再次强化词汇和句型的发音。设计意图：训练学生的听力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉词汇和句型的发音，提升听力感知能力。总结拓展总结：教师带领学生回顾本节课所学的3个核心词汇和1组基础句型，梳理重点内容，让学生主动举手分享自己学到的知识，强化记忆；教师强调词汇的正确发音和句型的基本用法，帮助学生梳理知识框架。拓展：引导学生思考自己还有哪些课后活动，鼓励学生尝试用简单的英语表达，如“play basketball”“sing songs”，培养学生的发散思维，为后续课时学习做好铺垫。设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过拓展，激发学生的学习兴趣，引导学生将所学知识与自身生活结合起来，为后续学习埋下伏笔。第二课时：词汇拓展与句型升级（Lesson 2）热身导入师生问候：教师用英语问候学生“Good morning, class. How was your yesterday?”，引导学生用简单的英语应答，如“It was good.”，进一步营造英语交际氛围。旧知回顾：开展“快速抢答”游戏，教师说出第一课时所学的词汇（play football, read books, draw pictures）或句型（What do you do after school?），学生快速应答，抢答正确的学生获得鼓励；随后，邀请2-3组学生上台，表演第一课时所学的对话，巩固旧知。设计意图：通过抢答和对话表演，快速唤醒学生的旧知记忆，巩固第一课时所学内容，为本节课的词汇拓展和句型升级做好铺垫，同时调动学生的课堂积极性。情境导入：教师出示新增课后活动图片（打羽毛球、打网球、学钢琴、学古筝、学京剧），提问学生“What other things do you do after school?”，引导学生用中文回答，随后教师引出本节课的新增词汇，告诉学生今天我们将学习更多课后活动的英文表达，以及如何表达自己经常做的课后活动，自然导入新课内容。设计意图：结合新增图片创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然过渡到本节课的重点内容，同时让学生感知课后活动的多样性。新知呈现新增词汇教学（play badminton, play tennis, learn the piano, learn guzheng, learn Beijing Opera, Monday-Friday）：词汇分组教学：将词汇分为两组，一组是运动类（play badminton, play tennis），一组是兴趣类（learn the piano, learn guzheng, learn Beijing Opera），结合星期词汇（Monday-Friday），逐一出示图片和单词卡片，示范发音，强调发音要点：badminton的重音在第一个音节，Beijing Opera的连读的发音，learn与the piano, guzheng的搭配，以及Monday-Friday的正确发音和拼写，带领学生领读、分组读、个别读，确保学生掌握正确的发音。文化渗透：在教学learn guzheng和learn Beijing Opera时，简单介绍古筝和京剧是中国的传统文化，引导学生感受中国传统文化的魅力，增强文化自信；教学play badminton和play tennis时，简单提及这是西方常见的课后运动，让学生初步了解中西方课后活动的差异。教师出示单词卡片，随机提问学生“Can you read it?”，引导学生认读词汇；开展“词汇配对”游戏，将单词卡片与对应的图片配对，邀请学生上台完成配对任务，其他学生判断对错，进一步巩固词汇的“音、形、义”结合。设计意图：通过分组教学、文化渗透、互动游戏等方式，帮助学生掌握新增词汇，了解中西方文化差异，培养文化意识，同时符合四年级学生的学习特点，提升学习效率。句型升级教学（What do you usually do after school? I usually learn... on...）：句型导入：教师先回顾第一课时的基础句型“What do you do after school? I do...”，随后提问学生“Do you do it every day?”，引导学生理解“usually”的含义（“通常、经常”），然后自然引出升级后的句型“What do you usually do after school? I usually learn... on...”，示范发音和用法，强调“usually”的位置和星期词汇的正确运用，以及句子的语音语调。示范对话：教师与学生进行示范对话，教师提问“What do you usually do after school?”，学生应答“I usually learn the piano on Monday.”，反复2-3组，更换不同的活动和星期词汇，让学生直观感受句型的运用场景；随后引导学生模仿对话，教师巡视指导，纠正学生的发音、语气和句型搭配错误。教师随机提问学生“What do you usually do after school?”，引导学生用“I usually... on...”的句型结合新增词汇和星期词汇进行应答，例如，教师提问：“What do you usually do after school?”，学生应答：“I usually play badminton on Tuesday.”；对于回答有困难的学生，教师提示相关词汇和句型，帮助学生完成表达。设计意图：通过旧知过渡、示范模仿、互动练习等方式，让学生掌握升级后的核心句型，理解“usually”和星期词汇的用法，提升听说表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力。巩固练习句型操练：开展“句子接龙”游戏，教师先说出句型“What do you usually do after school?”，第一个学生应答“I usually... on...”，第二个学生接着提问，第三个学生应答，依次接龙，确保每个学生都能参与其中，巩固句型的运用。设计意图：通过句子接龙，让学生在互动中熟练运用核心句型，提升语言表达的流畅度。小组合作任务：将学生分成小组，开展“课后活动调查”任务，小组内成员互相询问对方“ What do you usually do after school?”，并记录对方的回答（用简单的单词或短语记录），完成调查后，每个小组推选一名代表，向全班分享小组的调查结果，例如，“Li Ming usually plays tennis on Wednesday.”。设计意图：通过调查任务，让学生在实践中运用句型，培养学生的合作意识、沟通能力和数据整理能力，同时让学生进一步熟悉词汇和句型的搭配。听力练习：播放教材配套录音，让学生认真倾听，完成“听对话，选择正确答案”的练习（录音内容为升级后的核心句型相关对话），听完后集体核对答案，教师针对易错点进行讲解，巩固听力理解能力和句型运用能力。设计意图：训练学生的听力能力，让学生在听的过程中进一步熟悉句型的语音语调和用法，提升听力感知和理解能力。总结拓展总结：教师带领学生回顾本节课所学的新增词汇和升级后的核心句型，梳理重点内容，强调词汇的搭配、句型的用法以及星期词汇的正确拼写，帮助学生构建完整的知识框架；让学生主动分享自己本节课的收获，强化记忆。拓展：引导学生结合自己的实际情况，尝试用升级后的句型表达自己一周的课后活动安排，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、准确的学生，及时给予鼓励；同时引导学生思考不同课后活动的意义，培养积极向上的生活态度。设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆；通过拓展，让学生将所学知识与自身生活结合起来，实现知识的初步运用，提升语言表达能力和思维品质。第三课时：综合运用与语篇提升（Lesson 3）热身导入师生问候：教师用英语问候学生“Good morning, everyone. What day is it today?”，引导学生用所学的星期词汇应答，如“It’s Wednesday.”，进一步巩固星期词汇的运用。旧知回顾：开展“词汇和句型闯关”游戏，共设置两关，第一关：词汇认读，教师出示本单元所有核心词汇卡片，学生快速认读，顺利通过的学生进入第二关；第二关：句型运用，教师提问核心句型，学生快速应答，闯关成功的学生获得小奖励。随后，邀请几组学生上台，表演前两课时所学的对话，巩固旧知。设计意图：通过闯关游戏和对话表演，全面回顾本单元所学的词汇和句型，调动学生的课堂积极性，为本节课的综合运用和语篇提升做好铺垫。情境导入：教师创设“分享我的课后生活”情境，告诉学生：“Today, we will talk about our after-school activities together. We will read a short passage about after-school activities and learn to write about our own after-school activities.”，自然导入本节课的核心内容——语篇阅读和书面表达。设计意图：创设真实的语篇情境，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标，引导学生从“听说”向“读写”过渡，提升综合语言运用能力。语篇学习与综合运用语篇阅读教学：初读语篇：教师出示教材中的简短语篇（围绕课后活动展开，包含本单元核心词汇和句型），播放语篇录音，让学生认真倾听，了解语篇的大致内容，提问学生：“What is the passage about?”，引导学生用简单的英语或中文回答“After-school activities.”。精读语篇：教师再次播放录音，引导学生逐句朗读语篇，结合图片理解语篇中的每一句话，重点讲解语篇中出现的核心词汇和句型，纠正学生的发音和朗读语气；提问学生相关问题，如“What does Lucy usually do after school?”“When does Tom play football?”，引导学生从语篇中提取关键信息，培养学生的语篇理解能力和信息提取能力。教师带领学生齐读语篇、分组读语篇，邀请个别学生朗读语篇，确保学生能正确、流利地朗读语篇；随后，引导学生讨论语篇内容，分享自己对语篇中课后活动的看法，培养学生的思维能力和表达能力。设计意图：通过初读、精读、互动讨论等环节，帮助学生理解语篇内容，巩固核心词汇和句型，提升语篇阅读能力和信息提取能力。句型综合运用：情境创编：教师创设“班级课后活动分享会”情境，引导学生结合自身实际，用本单元所学的核心句型（What do you do after school? I do...; What do you usually do after school? I usually learn... on...）创编简短的对话，对话中需包含至少2个核心词汇和1个星期词汇。小组合作创编：将学生分成小组，小组内成员合作创编对话，教师巡视各小组，指导学生规范表达，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，鼓励学生大胆创新，加入自己的真实想法；小组创编完成后，邀请几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行简单的引导和鼓励。设计意图：通过情境创编和小组合作，让学生综合运用本单元所学的词汇和句型，提升语言组织能力和交际能力，培养学生的合作意识和创新思维。书面表达教学：示范写作：教师结合自身的课后活动，示范书写一个简短的段落（3-5句话），包含核心句型和词汇，例如：“My after-school activities are interesting. What do I do after school? I usually read books on Monday. I play badminton on Wednesday. I learn guzheng on Friday. I like my after-school activities.”，边写边讲解书写要点：单词的正确拼写、句子的标点符号、句型的正确运用，引导学生观察和模仿。学生写作：引导学生结合自己的实际课后活动，模仿教师的示范，书写一个简短的段落（3-5句话），要求包含核心词汇和句型，语句通顺、书写规范。教师巡视指导，及时纠正学生的拼写错误、句型错误和书写错误，对于书写有困难的学生，给予针对性的指导和帮助。邀请几名学生展示自己的书面作品，教师引导学生共同欣赏，肯定学生的优点，针对存在的问题进行简单的讲解和纠正；引导学生互相交流自己的作品，分享自己的课后活动，培养学生的书面表达能力和交流能力。设计意图：通过示范、模仿、实践等环节，帮助学生掌握简单的书面表达方法，提升书面表达能力，实现“听说读写”四项技能的协同发展。巩固练习综合练习：完成教材中的综合练习题，包括词汇拼写、句型转换、语篇填空等，学生独立完成，完成后集体核对答案，教师针对易错点进行讲解和巩固，帮助学生全面巩固本单元所学知识。趣味活动：开展“课后活动海报设计”活动，引导学生用绘画和英语文字结合的方式，设计自己的课后活动海报，海报中需包含至少3个核心词汇和2个核心句型，学生独立完成海报设计，完成后在班级内展示，互相欣赏和交流。设计意图：通过综合练习，全面巩固本单元的知识要点；通过海报设计活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和语言运用能力，让学生在实践中感受英语学习的乐趣。总结拓展总结：教师带领学生全面回顾本单元所学的核心词汇、核心句型和语篇知识，梳理本单元的知识框架，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系；让学生主动分享自己本单元的学习收获和体会，培养学生的总结能力和反思能力。拓展：引导学生了解更多中西方学生的课后活动，鼓励学生在课后用英语与家人、朋友分享自己的课后活动，养成用英语交流的习惯；同时引导学生合理安排自己的课后时间，参与有益的课后活动，培养积极向上的生活态度和良好的生活习惯。设计意图：通过总结，帮助学生梳理本单元的知识重点，强化记忆，形成知识体系；通过拓展，让学生将所学知识运用到日常生活中，提升综合语言运用能力，同时渗透情感教育，培养学生的良好品质和文化意识。