小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）3 刮什么风优秀教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）3 刮什么风优秀教案设计，共6页。

课题
刮什么风
一单元
测量天气
学科
科学
年级
三年级下册
教材内容分析
本课时为苏教版科学三年级下册第一单元《观测天气》中的重要课时，教材围绕 “风的形成、风向识别、风力判断、标准化测量” 展开。通过 AI 赋能课件的数字人视频、情景化插图、动手实验指导等资源，设计 “情境导入、探究实践、原理分析、拓展延伸” 四大任务。内容贴近三年级学生生活，以直观观察、动手操作、趣味记忆为核心，引导学生理解风的形成原因、掌握风向判断方法、学会风力测量技巧，了解蒲福风力等级表和标准化测量要求，培养科学观察与实验探究能力，为单元后续天气观测学习奠定基础。
新课标要求
依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中年级 “科学探究” 领域要求，本课旨在引导学生通过观察、实验、数据分析等活动，探究风的相关自然现象；结合 AI 技术创设的互动化教学场景，激发探究兴趣；培养如实记录、规范操作、主动交流的科学态度，建立风与自然环境、生活实践的关联认知。
学习
目标与核心素养
科学观念：能准确说出风的形成原因（空气流动）；能识别风向的八个基本方位，掌握风向测量工具的使用方法；能区分风力等级，了解风速与风力的关系；知晓蒲福风力等级表的基本内容和标准化测量要求。
科学思维：能通过实验观察和数据记录，分析风向和风力的变化特点；能根据自然现象或《风级歌》推理风力等级，发展归纳与应用思维。
科学态度：对风的探究产生浓厚兴趣，乐于参与纸杯风速仪制作、校园风向观测等实践活动；养成规范操作、认真记录、主动分享的良好习惯，感受科学探究的趣味性和严谨性。
社会责任：知道风与生产生活、自然环境的密切联系，初步建立关注气象、科学应对风灾的意识，培养适应自然的能力。
学情分析
三年级学生对风有丰富的生活体验，能感知风的大小和方向变化，但对风的科学定义、风向的 “来向” 本质、风力等级的划分等认知模糊；好奇心强，对 AI 数字人、情景化插图、动手制作等直观化、互动化资源兴趣浓厚，乐于参与实践探究；动手操作能力和逻辑分析能力初步发展，需要通过具象示范、分步引导、趣味记忆等方式降低学习难度，同时借助鼓励性评价保护探究积极性。
重点
1. 掌握风的形成原因，理解风向的定义和八个基本方位；
2. 学会使用风向标、风袋等工具判断风向，能规范记录风向数据；
3. 了解风力与风速的关系，会用自制纸杯风速仪观测风力，能通过《风级歌》判断风级。
难点
1. 准确理解风向是 “来向” 而非 “去向”，规范使用风向测量工具；
2. 理解纸杯风速仪的工作原理，通过转动圈数合理判断风力大小；
3. 结合生活现象灵活运用《风级歌》判断风级，理解标准化测量的意义。
材料准备
教师：AI 数字人小科与苏苏导入视频、小科与苏苏情景化插图（风向判断、风速仪制作、风级观察等）、风向标模型、风袋模型、蒲福风力等级表挂图、纸杯风速仪制作示范教具、磁性黑板贴、彩笔。
学生：纸杯（4 个 / 组，3 个同色 + 1 个异色）、吸管（2 根 / 组）、竹签、大头钉、铅笔（1 支 / 组）、风向记录单（提前打印）、校园风力观测表、笔记本、彩笔。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1. 情境导入：
播放 AI 数字人小科与苏苏导入视频（“看，柳树枝都往那边飘了。国旗也往那边飘，那风是从哪边吹来的呢？哇，风突然变大了！风有时候大，有时候小，它到底有多大呢？风从哪里来？风有多大？今天，我们就一起来揭开风的秘密！”），2.提问：
“视频里小科和苏苏提出了哪些关于风的问题？你也有类似的疑问吗？” 提问：“小科和苏苏正在认真观察风的变化，他们想知道风的来向和大小，你们愿意和他们一起探究‘刮什么风’吗？”
3.揭示课题：
总结学生发言，引出课题《刮什么风》，说明本节课将和小科、苏苏一起学习风的形成、风向判断、风力测量的知识。
1. 观看视频，积极分享视频中关于风的疑问，结合自身生活体验提出自己的困惑；
2. 观察插图，被 AI 角色的探究热情感染，激发参与探究的兴趣；
3. 明确本节课学习任务，集中注意力。
通过 AI 数字人视频和情景化插图，创设沉浸式探究情境，符合三年级学生直观认知特点，快速唤醒生活经验，激发探究兴趣。
讲授新课
1. 风的形成与本质：
1）出示小科和苏苏讲解风的形成的插图，提问：“风看不见摸不着，它到底是怎么产生的呢？”）结合插图和动画演示，讲解核心知识：风是气象要素之一，由空气的流动形成，空气从一个地方流向另一个地方时，就产生了气压差，我们就能感受到风；风对天气变化、气候形成、人类生产生活都有重要影响。
2. 风向的认知与测量：
1）出示小科和苏苏辨别风向的情景插图，提问：“我们常说的东风、北风，指的是风往哪个方向吹吗？” 引导学生理解风向是 “来向” 而非 “去向”，是风的 “老家”。
2）讲解方位知识：结合地图方位插图，介绍四个主方位（东、南、西、北）和四个复合方位（东北、东南、西北、西南），说明这八个方位组成 “八方位法”，能精准描述风向。
3）介绍测量工具：出示风向标和风袋模型，结合小科和苏苏的使用示范插图，讲解：“风向标箭头指向的方向就是风吹来的方向；风袋鼓起来的方向就是风的来向，常用来在机场或港口测风。”
4）规范记录指导：出示风向记录表格插图，讲解填写要求：准确填写月 / 日、观测时刻，在风向列填写具体方位（如北、西南等），并让学生模拟填写示例数据。
3. 风力的认知与测量：
1）情景设问：出示小科和苏苏感受不同风力的插图（微风拂面、狂风摇树），提问：“风的强度有大有小，我们该怎么描述和测量呢？” 讲解风力的定义：风的强度叫风力，风速越快，风力越大。
2）自制纸杯风速仪：出示小科和苏苏制作风速仪的分步插图，讲解制作步骤：
-剪去 4 个纸杯上半部分，用竹签或吸管将纸杯十字交叉固定，杯口朝同一方向，中心用大头钉固定在铅笔上（异色纸杯便于计数）。
- 分组实操：学生分组制作风速仪，教师巡回指导，强调结构稳固和杯口方向一致的重要性。
- 校园观测：带领学生到操场，讲解观测方法：1 分钟内数一数异色纸杯经过面前的次数，记录转动圈数，圈数越多风力越大，并填写观测表。
4. 风速与风级的标准化测量：
1）出示小科和苏苏介绍蒲福风力等级表的插图，讲解：“国际上常用蒲福风力等级表描述风力，由英国海军上将弗朗西斯・蒲福于 1805 年制定，分为 0-12 级。”
2）趣味记忆《风级歌》：结合风级对应的自然现象插图（如 0 级烟柱直冲天、3 级带叶小树摇等），带领学生朗读并理解《风级歌》，指导学生结合生活场景记忆。
3)标准化测量讲解：出示气象站风速仪插图，讲解：“专业测量中，先通过风杯转速计算风速，再对应风级（0 级 0-0.2m/s，1 级 0.3-1.5m/s 等），准确的风速信息对帆船比赛、火箭发射等工作很重要。”
1. 观察插图和动画，理解风的形成原因和重要影响，建立科学的风的概念；
2. 跟随讲解区分风向的 “来向” 与 “去向”，记忆八个方位，认识风向标和风袋的使用方法，模拟填写风向记录单；
3. 带着疑问参与纸杯风速仪制作，规范操作、小组协作完成制作，在校园观测中认真记录转动圈数，感受风力与风速的关系；
4. 倾听蒲福风力等级表的由来，结合插图朗读记忆《风级歌》，了解专业风速测量的步骤和意义。
通过 “定义 - 工具 - 实验 - 趣味记忆” 的逻辑展开，AI 角色插图贯穿始终，将抽象知识具象化；动手制作和校园观测让学生在实践中掌握技能，《风级歌》降低记忆难度，符合中年级学生认知规律。
课堂练习
1. 基础练习：风向判断：出示不同场景插图（如风向标箭头指向西、风袋鼓向东北），让学生快速说出风向，小科和苏苏插图实时反馈答案。风级匹配：给出自然现象描述（如 “举伞步行艰”“树枝摇飞纸片”），让学生匹配对应的风级，并说明依据。
2. 实践拓展：设计 “校园风向探秘” 任务：让学生分组选择校园 3 个不同地点（如操场、教学楼前、树底下），测量并记录风向，分析不同地点风向是否一致及可能原因。）
3.规范记录：发放标准化风力观测单，让学生填写 “测量地点、时间、风向、风速仪转动圈数、风力等级（结合《风级歌》判断）”，模拟专业观测的严谨性。互动点评：对学生的判断、匹配和观测记录进行点评，鼓励合理推理，纠正错误认知。
1. 积极参与风向判断和风级匹配练习，快速反应并阐述依据；
2. 分组完成校园风向探秘任务，规范填写观测单，主动交流不同地点的观测结果；
3. 倾听点评，纠正自身错误认知，深化对知识的理解。
基础练习巩固核心技能（风向判断、风级记忆），实践拓展培养知识迁移能力和团队协作精神，AI 角色反馈增强互动性，符合中年级学生的学习特点。
课堂小结
1. 知识梳理：结合磁性黑板贴，和学生一起回顾本节课重点：风的形成原因、风向的定义与八个方位、风向测量工具与记录方法、风力与风速的关系、纸杯风速仪制作与观测、《风级歌》与蒲福风力等级表。2. 布置作业：
1）家庭任务：和家长一起观察户外的风，用所学方法判断风向和风力等级，记录一天中早、中、晚的风的变化，填写观察日志。
2）拓展实践：改进自制的纸杯风速仪，尝试增加稳定性或计数准确性，下次课堂分享改进方法和效果。
1. 跟随教师梳理知识，加深记忆；2. 被 AI 角色鼓励，增强学习成就感；3. 明确作业任务，激发课后探究的兴趣。
通过梳理和角色互动，巩固本节课核心知识；作业设计兼顾实践操作和创新思维培养，延伸课堂探究乐趣，培养连续观察的科学习惯。
板书
课外拓展
/课外阅读内容
1. 特色资源：
1）AI 数字人小科与苏苏导入视频：快速引入课题，营造探究氛围；
2）小科与苏苏情景化插图：贯穿课堂始终，以同伴式互动降低学习距离感，让科学知识更生动；
3）纸杯风速仪制作分步视频、蒲福风力等级表动画：直观展示实验步骤和风级特点，帮助理解难点
2.技术手段：
1）多媒体播放视频、展示插图，强化直观感知，符合中年级学生具象思维特点；
2）AI 角色情景化设计，构建 “沉浸式学习” 氛围，激发探究主动性；
3）实物教具（风向标模型、风袋模型）与数字资源结合，兼顾动手操作与视觉体验，提升教学效果。
特色资源分析和技术手段说明
1.特色资源：
1）AI 数字人小科与苏苏导入视频：以儿童化的语言和场景提问，快速抓住学生注意力，激发探究欲望；
2）情景化插图：覆盖知识点讲解、实验操作、练习反馈等各个环节，AI 角色以同伴身份引导学习，增强亲和力和互动性；
3）分步制作视频和动画：将复杂的实验步骤和抽象的风级概念可视化，降低学习难度，帮助学生规范操作和理解记忆。
2.技术手段：
1）多媒体整合视频、插图、动画等资源，打造多感官学习体验，符合三年级学生注意力特点；
2）AI 角色全程陪伴式教学，通过情景化互动让学生主动参与学习，提升学习积极性；
3）实物制作与数字演示结合，既培养动手能力，又强化理论认知，实现 “做中学、学中悟”。
教学反思
1. 本节课通过 AI 数字人引导、动手制作、校园观测等活动，有效调动了三年级学生的学习积极性，大部分学生能掌握风向判断方法、完成纸杯风速仪制作和风力观测，达成预设目标；
2. 部分学生在理解风向 “来向” 概念时仍有混淆，后续教学可增加 AI 动画演示 “风从东边来（东风）吹向西边” 的过程，强化认知；
3. 纸杯风速仪制作中，部分小组存在结构不稳固、转动不灵活的问题，可在课前准备更多备用材料，课堂上增加教师示范的细节讲解；
4. 课堂上对《风级歌》的应用练习可适当增加，结合更多生活场景让学生灵活判断，加深对风级的理解和记忆。