小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）第4单元 声音的奥秘15 不同的声音表格教案

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）第4单元 声音的奥秘15 不同的声音表格教案，共12页。教案主要包含了导入，探索，探究声音高低与什么因素有关，分析编钟和竖琴的声音，练一练，整理，板书设计，课堂反思等内容，欢迎下载使用。

苏教版 三年级下册 《声音的奥秘》单元 15.不同的声音 教学设计及反思
单元
《声音的奥秘》
课题
15.不同的声音
课时
1
核心 概念
3.物质的运动与相互作用
学习内容及要求
3.3.声音与光的传播
3～4年级⑭知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念
知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化。
科学思维
观察比较，辨别声音的高低与强弱，以及改变声音强弱与高低的办法。
用实验证明声音的强弱与什么因素有关。
探究实践
通过观察比较，感受人嗓音有强弱、高低和音色的不同。
通过观察比较，认识声音强弱、高低与哪些因素有关系。
态度责任
在好奇心的驱使下，探究声音的强弱、高低。
与同学合作讨论自制一个乐器。
乐于与同学合作与交流。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
了解声音存在音调与音量的区别。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
区分音调的高低。
教学准备
教师：优化课件，视频，演示材料。
学生：钢尺、瓶子、铝板琴、吸管。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要探索不同声音的秘密。
1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入
一、游戏导入：猜猜我是谁
1.全班闭上眼睛，猜一猜是谁发出的声音。
活动要求：教师任选3个学生说一句话。
2.听不同乐器的声音。
3.提问：听一听是什么乐器发出的声音。它们各有什么特点？
小提琴：宛如人的歌声的延伸，优雅而富有穿透力的“线条”。
吉他：亲切而富有共鸣。
二胡：东方心灵的吟唱，苍凉而直抵人心的“线条”
讲解：当你听出是谁发出的声音或者是什么乐器发出的声音时，依据的是音色。
[意图解析：复习回顾，建构完整的知识体系，同时通过趣味游戏引入新课，体会声音的多样性，初步了解不同的人的音色不同，激发继续探究不同声音的欲望]
复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
二、探索声音的强弱不同
1.跟我做——发出强弱不同的声音。
轻轻拍手：一、二、三；重重拍手：一、二、三，
轻轻点地面：一、二、三；重重跺地面：一、二、三，
提问：拍手发出的声音有什么不同？跺脚发出的声音有什么不同？
讲解：声音的强弱不同，声音的强弱用音量来表示，单位是分贝，dB
[意图解析：通过学生拍手、跺脚，引入声音的不同点之一——音量，同时与上一个活动不同的人、乐器发出的声音与此活动同一个物体轻重不同发出的声音进行比较]
2.观察物体发声时的振动幅度。
提问1：你有哪些方法能够制造音量不同的声音？
学生拨动钢尺，制造不同音量的声音。
指导：
①将钢尺一端伸出桌面，先轻轻弹拨钢尺，再用力弹拨钢尺，观察钢尺的振动有什么不同，听听发出的声音强弱有什么不同。
②试着画出上述两种情况下钢尺的振动幅度。
追问：弹拨钢尺时，是什么导致了音量强弱不同？
描述：弹拨钢尺力的大小不同，钢尺的振动幅度不同。
提问2：通过观察钢尺发出声音时振动幅度情况，你有什么发现吗？
讲解：声音的强弱与弹拨的力度有关，轻拨发出的声音
强，重拨发出的声音弱。我们可以根据音量的不同，来判断声音的强弱不同。
[意图解析：引导学生关注影响音量强弱的因素，同时渗透控制变量法，同一个钢尺，不同的力度，发出的音量不同。利用控制变量法，联系上文引入新的影响音量强弱的因素---距离声源的远近。结合生活，进一步利用实例说明影响音量强弱的可能因素，渗透振动幅度与音量的关系]
三、探究声音高低与什么因素有关。
1.发现物体声音高低与物体的长短有关。
谈话：刚才我们探究了声音的强弱，那么，声音的高低与什么因素有关系呢？做下面这些活动，制造高低不同的声音，在图中标出最高音和最低。
实验1：敲击水量不等的瓶子
实验2：敲铝板琴
实验3：吹水量不等的玻璃瓶
提问1：发出高音的物体有什么共同特点？发出低音的物体呢？
追问：你发现，这三个实验有什么相同的地方呢？
提问2：你认为，音调的高低与什么因素有关？
讲解：物体发出声音的高低与物体的长短有关系。
[意图解析：初步了解音调的高低与物体的长短有关，越短音调越高]
2.观察物体发声时的振动快慢。
谈话：通过这三个实验，我们发现物体发出声音的高低与物体的长短有关系。那么，物体发声时振动的快慢会有不同吗？
谈话：我们利用钢尺来做个实验。分别将钢尺伸出桌面 4 厘米、8 厘米、12 厘米，向下按压钢尺至同样的幅度后松手，观察钢尺的振动有什么不同，听听发出的声音高低有什么不同。
提问：说说你看到的实验现象？
追问：实验现象说明什么？
解释：物体发出的声音有强弱，也有高低。当你听出哪个声音高、哪个声音低时，依据的是音调；声音的强弱，依据的是音量。
[意图解析：再次使用钢尺进行实验，体会影响音调的高低的因素的多样性，渗透振动频率与音调的关系]
三、拓展
四、分析编钟和竖琴的声音。
1.播放编钟和竖琴乐曲
谈话：这是编钟和竖琴的声音，根据今天对声音的认识，你们知道哪边是高音？哪边是低音？
观察编钟和竖琴。
追问：说说你的理由？
2.如何利用一根吸管制造出高低不同的声音。
出示吸管：吹长短不同的吸管，能发出高低不同的声音吗？
提问：你能用今天所学的知识解释吗？
[意图解析：通过对编钟和竖琴音调的分析，进一步巩固音调高低与物体长短的关系，并迁移用吸管制造出高低不同的声音]
四、作业
在同样的高脚杯里装入不同量的水，用筷子敲击高脚杯，尝试演奏《小星星》的一段乐曲。
五、练一练
一、选择题
1.我们可以依据（ ）来判断是何种乐器发出的声音。
A．音量 B．音调 C．音色 D.音响
2.拍手发出声音的强弱与（ ）因素有关。
A．用力的大小B．手的大小 C．拍的快慢D．与手无关
3.钢尺发出的声音强，振动的幅度（ ）。
A．弱 B．强 C．小 D．大
4.敲击右图中1号到8号依次变短的金属条，发出声音最高的是（ ）。
A．1号金属条B．4号金属条C．6号金属条 D.8号金属条
5.音调的高低主要与（ ）有关。
A．物体的长短B．用力的大小C．物体的软硬D．物体的轻重
二、判断题
6.当你听出哪个声音强、哪个声音弱时，依据的是音量。（ ）
7.敲击小鼓发出声音的高低与敲击轻重有关。（ ）
8.吹长短不同的吸管，能发出高低不同的声音。（ ）
9.钢尺振动的快慢与发出声音的高低有关系。（ ）
10.敲击长短不同的管子，长管子发出的声音高。（ ）
参考答案：
1.C 2．A 3．D 4．D 5．A
6．√ 7．× 8．√ 9．√ 10．×
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计
15.不同的声音
影响音量的强弱的因素：距离的远近、空间的大小等
影响音调的高低的因素：物体的长短、粗细等
八、课堂反思
1.走近孩子，让科学课成为孩子的课堂。一堂再妙的教学设计，如果学生不敢伸开手脚，缺少了孩子们的激情参与，没有了“小手如林”的场景，谁都感到是件挺麻烦的事。为此，我用了整整半天的时间和孩子们泡在一起，玩在一起，和他们聊天、拉家常、讲故事，渐渐地孩子们一个个都放松开来了，围着我问这问那，说东道西，班上许多孩子还画了他们认为最美的画儿送给我。
2.在“常态”和“有效”上着力。本次活动的主题是“关注常态课堂，聚焦有效教学”，因此，从拿到上课内容的那一刻起，我就把本节课备课主旨牢牢定位在“常态课堂”和“有效教学”上。在教学环节的设计上，力求实实在在，舍弃一些“花式”实验，让学生在平实的课堂教学活动中真真实实地学到知识。在实验器材的准备上，做到简单易行。例如，在音量强弱这部分内容的学习上，我所准备的器材相当简单，只有音叉和学生平时用的直尺，但学生的探究活动并不简单：敲音叉→玩直尺→肢体体验→师生互动，对音量强弱的探究活动由远及近、由枯燥到学生感兴趣，从敲专业的音叉发出强弱不同的声音，到学生玩常用的直尺发出强弱不同的声音，再到学生用身体发出强弱不同的声音，又到老师学生互相发出强弱不同的声音。在实验过程和学生的交流汇报上，我注重课堂实效。
本堂课不足之处不少，本人明显感到遗憾的有两点：1、课堂容量过载。《不同的声音》这一课课时安排应为两课时，我用一课时解决两课时的大部分教学内容，感到课堂密度较大，从而使有些知识点匆匆略过，忙着赶时间。2、课堂现场生成的资源教师处理过于粗糙。教师对学生在课堂上现场生成的非常可贵的教学资源处理不够精细。