人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案，共5页。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 4 Ging shpping B Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并运用核心句型进行价格询问与回答：“Hw much is it?” “It’s ... yuan.”
· 学生能够理解并使用表达价格评价的句子：“That’s expensive.” “It’s nice.” “OK. Let’s take it.”
· 能认读并理解与购物相关的词汇：dress, skirt, jacket, scks, price, ttal。
2. 语言技能目标：
· 能在模拟购物场景中，流利地进行包含价格询问、比较和最终决策的简短对话。
· 能初步读懂简单的购物小票或价格清单，理解物品、折扣、价格、总价等信息。
3. 思维与情感目标：
· 培养初步的消费意识和理财观念，学会在购物中考虑价格因素，做出合理选择。
· 通过角色扮演和小组任务，提升合作沟通与解决实际问题的能力。
教学内容
· 重点：掌握并运用“Hw much is it?” “It’s ... yuan.” 进行价格问答。
· 难点：流畅地将价格询问、比较和决策语句整合在连贯的对话中；初步理解打折（Discunt）概念并进行简单的总价计算。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 价格猜猜乐：教师快速展示学生熟悉的物品（文具、玩具）图片，背后附有夸张的价格（如：一支铅笔100元，一个玩偶10元）。学生用中文或已知英文惊呼“贵”或“便宜”，教师顺势引出“expensive”和感知数字。
2. 情境设问：呈现一张妈妈和孩子在服装店犹豫的图片。提问学生：“When yu g shpping with yur parents, what d yu say if yu like smething? And what will yu ask befre buying it?” 引导学生说出“我喜欢这个”和“多少钱”，并自然过渡到英文表达 “I like this...” 和 “Hw much is it?”。
3. 数字预热：通过快读数字游戏（30, 50, 79, 100, 180），重点练习几十和整百的英文读法，为价格表达扫清障碍。
设计意图
制造认知冲突，激发探究兴趣：“价格猜猜乐”通过设置违背常理的价格，迅速抓住学生的注意力，并引发他们对“价格合理与否”的思考。这种戏剧性的对比能自然激活学生关于“贵”(expensive)的生活经验，为后续学习目标句型 “That’s expensive.” 提供了最生动、最直接的情感铺垫和认知起点，使语言学习植根于真实的感受之中。
呈现与
操练
1. 对话整体感知：
· 播放课文对话动画，第一遍让学生观看，理解大意：女孩喜欢什么？妈妈觉得怎么样？最后买了什么？
· 第二遍播放，引导学生聚焦目标句：用不同符号标出“问价格”、“说价格”、“评价价格”、“做决定”的句子。
2. 核心句型解析与操练：
· 句型一：板书 “Hw much is it?” “It’s ... yuan.” 教师手持不同价签的物品，进行大量问答示范。
· 句型操练：全班→小组→个人，进行快速问答接力。
· 句型二：呈现 “That’s expensive.” 和 “It‘s nice. OK. Let’s take it.”
· 情景操练：教师展示两个价格对比鲜明的商品（如180元的玩具和20元的文具），引导学生说出评价和决定。
3. 分层情景对话练习：
· 跟读模仿：学生分角色跟读录音，模仿语音语调。
· 控制性替换练习：提供不同物品和价格卡片，学生两人一组，替换对话中的粉色连衣裙(pink dress)和价格进行练习。
· 半开放角色扮演：学生三人一组（店员、孩子、妈妈），参考对话框架，但可以自由选择物品并设定价格进行表演。
设计意图
整体输入与焦点分解相结合，促进深度加工：首先通过动画提供完整、地道的语言情境，让学生从整体上把握购物决策的完整流程和交际功能。随后，将长对话分解为几个核心的“语用功能块”（询问、应答、评价、决策），进行聚焦性教学。这种“整体—部分—整体”的处理方式，既避免了孤立学习句型的枯燥，又保证了每个关键语言点的精确学习和充分操练，符合学生的认知规律。
巩固与拓展
1. 课本任务深化：
· 引导学生仔细观察课本下方的购物清单表格（Item, City., Disc., Price, Ttal）。
· 教师用课件动态演示：一件原价100元的夹克（Jacket），打5折（50% ff）后是50元。解释“Disc.”是“Discunt”（折扣）的缩写。
· 小组合作：计算表格中袜子（Scks）打折后的价格，并核算“Ttal”（总价）125元是否正确。
2. “精明小买家”任务：
· 情境设置：“你只有100元预算，要为周末的学校旅行购买衣物。”
· 每组获得一份“商品目录”，内有多种衣物图片，标有原价和不同的折扣。小组需讨论，在预算内选择最合适的商品组合，并填写购物清单。
· 要求：最终需用英语向全班汇报购买决定，如：“We buy the jacket. It’s 50 yuan. The scks are 20 yuan. The ttal is 70 yuan. We have 30 yuan left.”
3. 展示与评价：
· 各小组展示他们的“购物方案”和清单。
· 开展互评：哪个小组的方案最合理（是否超预算？衣物是否适合学校旅行？）？他们的英文汇报是否清晰？
设计意图
引入真实生活数学问题，实现学科融合：将打折和总价计算引入英语课堂，是本课最大的拓展和亮点。这不仅极大地增强了语言学习的真实性和实用性（真实购物常涉及折扣），更巧妙地进行了跨学科融合。学生在理解英文术语（Discunt, Price, Ttal）的同时，运用了数学计算技能。这种融合打破了学科壁垒，让学生在解决一个综合性任务中，体会到知识的互联互通，锻炼了解决真实问题的能力。
课后作业
1. 基础巩固：
· 与同伴或家人分角色朗读课文对话，并尝试录音。
· 抄写核心句型：“Hw much is it?” “It’s ... yuan.” “That’s expensive.” “OK. Let’s take it.”
2. 实践应用（二选一）：
· 选项A（调查员）：和父母一起去超市或查看家中物品，记录3-5件物品的英文名称和价格（用“yuan”），制作成迷你双语价签。
· 选项B（规划师）：为你想购买的一件物品（如一本书、一个玩具）制定一个“储蓄计划”。画一个储蓄罐，用英语写上目标：“I want a ... It’s ... yuan. I have ... yuan. I need ... yuan mre.”
3. 预习挑战：看看下节课的题目，猜猜“Hw d we pay?”可能会讲到什么付款方式。
设计意图
巩固基础与个性拓展并行：作业设计尊重学生差异，提供选择。基础作业确保所有学生掌握核心句型的音、形、义。实践应用作业则鼓励学生将课堂所学迁移至真实生活。选项A强化了词汇与价格的实际关联；选项B则将购物话题升华，引入了目标设定和财务规划的概念，更具教育深度。选择权交给学生，提升了作业的主动性和趣味性。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1. 成功构建“问题解决”型语言课堂：本节课围绕“Hw d we decide?”这一核心问题，设计了一系列环环相扣、逐步深入的学习活动。从简单的价格问答，到基于价格的评价与选择，再到引入预算和折扣的复杂决策，学生始终在“解决问题”的驱动下学习和运用语言。这种设计使语言工具性得到了充分体现，学生不仅学会了句型，更学会了用英语完成一项生活任务（做出购物决策），学习动机和成就感显著增强。
2. 深度跨学科融合，提升综合素养：将数学中的折扣计算、预算管理和英语购物对话有机结合，是本课最大的创新亮点。学生在计算打折后价格、核算总价、规划预算的过程中，必须同时处理数字信息和英文术语。这不仅巩固了数学技能，更让英语学习变得“有用”和“有挑战”。这种融合培养了学生整合多学科知识解决实际问题的综合素养，是面向未来能力的有效教学尝试。
3. 情境与任务高度真实，促进意义化学习：“精明小买家”任务模拟了真实的购物决策场景，有限预算和多样选择赋予了任务真实的挑战性。学生在小组中为“学校旅行”选购衣物，讨论得非常投入，因为他们需要权衡价格、折扣、实用性和个人喜好。这种基于真实需求的意义协商和语言输出，远比机械的对话练习有效，极大地促进了语言的內化和交际能力的提升。
不足与改进：
1. 数字表达与计算能力不均影响活动节奏：在涉及价格（尤其是像79、180这样的数字）表达和折扣计算时，学生表现出了明显的个体差异。部分数学计算较慢或数字英文不熟练的学生，在小组活动中容易陷入沉默或仅仅扮演记录者，影响了其语言输出的机会和整体的活动效率
2. 对“决策理由”的英语表达引导不足：学生在小组讨论和最终汇报时，能很好地用英语说出物品和价格，但对于“为什么选择这个而不选那个”的理由陈述，大多仍依赖中文，或仅限于“It‘s cheap/nice.”。