小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part C表格教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part C表格教案，共5页。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 4 Ging shpping C Reading time & Prject
教学目标
1. 语言知识与技能目标：
· 能够读懂“Reading time”的小故事，理解关键情节（攒钱买车、车被卖掉、收到礼物、储蓄建议）。
· 能够运用本单元所学词汇与句型，在“Prject”创设的情景中，参与关于服装选择的简单讨论和记录。
· 巩固对“ir/ur”发音规则的认知。
2. 思维与情感目标：
· 通过阅读故事，体会努力、等待、感恩与明智储蓄的情感与价值。
· 在项目任务中，初步实践“根据需要、预算和场合做决定”的理性消费思维。
3. 学习策略目标：
· 学习通过图片和关键句理解故事大意。
· 在小组合作中学习倾听、讨论并达成共识。
教学内容
· 重点：理解“Reading time”故事的情节发展、情感变化及核心寓意。
· 难点：理解“Save it fr a rainy day.”的比喻意义；在“Prject”讨论中综合运用单元语言进行有效协商与决策。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 心灵触动：教师出示一个精美的玩具或文具，询问：“If yu really want this, but it’s expensive, what will yu d?” 引导学生用中文或简单英文说出“攒钱”(save mney)。
2. 主题揭示：展示“Reading time”第一幅图（孩子指着红色自行车），提问：“What des the by want? Can he buy it right away? What will he d?” 引出本课主题——关于愿望、努力与惊喜的故事。
3. 链接项目：简要展示“Prject”标题图片（孩子们在选衣服），告知学生：“今天读完故事后，我们也要像故事里一样，学着为一个重要的活动——唱歌比赛，做出聪明的选择。”
设计意图
从学生自身的愿望和常见应对策略出发，迅速建立情感共鸣，为理解故事主角的行为做好铺垫。通过故事首图设疑，制造悬念，激发阅读兴趣。同时，点明本节课“阅读感悟”与“项目实践”的双线结构，让学生对学习流程有清晰预期，实现自然融合。
呈现与
操练
1. 故事整体感知：
· 教师播放故事录音或带感情朗读，学生看图聆听，整体感知故事。
· 快速提问检查大意：“What des the by want? Des he get it at first? What happens at the end?”
2. 情节精读与情感体验：
· 图1-3（愿望与努力）：聚焦句型“Can I save up my mney and buy it?” 学习短语“save up”。体会男孩的期盼和努力。
· 图4（失望）：聚焦“Oh n! The red bike is nt here.” 和 “I’m srry.” 引导学生观察人物表情，体会失望和道歉的情绪。
· 图5-6（惊喜与教诲）：这是重点。讲解“wrk hard”、“help Mum and me”、“special gift”。重点探讨爸爸的话：“Save it fr a rainy day.”
· 组织学生讨论：“Why d Dad and Mum give him the bike as a gift?” 和 “What d yu think f ‘save it fr a rainy day’?”
3. 故事排序与复述：
· 分发打乱顺序的故事图片卡，小组合作排序。
· 借助图片和关键词（want bike, save mney, bike gne, get gift, save mney），鼓励学生尝试简单复述故事梗概。
设计意图
本环节是本节课的核心，重在深度阅读与情感价值观的挖掘。通过分段精读，引导学生不仅获取信息，更深入体会人物的情感变化（渴望→努力→失望→惊喜→感悟）。对“Save it fr a rainy day”的讲解是教学的升华点，将语言学习与生活智慧、理财启蒙相结合。
巩固与拓展
1. 价值观讨论与联系自我：
· 提问：“What can we learn frm the stry?” 引导学生说出：努力工作/帮助家人会有回报；要对礼物感恩；要明智地储蓄。
· 简单分享：“D yu have smething yu want t save up fr?”
2. 自然过渡至“Prject”（泛讲与核心任务实践）：
· 情境创设：“就像故事里男孩为了心爱的自行车做计划一样，现在有一群孩子要参加唱歌比赛，他们也需要为这个重要的场合选择合适的衣服。我们一起来帮他们出主意。”
· 任务聚焦：直接聚焦“Prject”第2、3部分（讨论选择并记录）。出示Set 1, 2, 3的服装组合及价格（如课件所示）。
· 示范与讨论：教师以Set 2为例，带领学生朗读对话框：“I like the shirt with the black tie. Can we buy set 2? Hw much is it? It‘s 60 yuan. We nly have 50 yuan each.” 引导学生发现“预算”（50 yuan each）是决策的限制条件。
· 小组任务：简化任务。每组只需为一位“学生”（如Mike或Sarah）在预算内选择一个合适的套装，并完成简化表格的填写（只填Name, Set, Price）。
· 简要汇报：请1-2个小组分享他们的选择及理由（如：“We chse Set 1 fr Mike. It‘s 50 yuan. It’s nice and cheap.”）。
3. 单元要点回顾（结合Self-assessment）：
· 快速浏览Self-assessment中的4条自评项目，带领学生用“大拇指”手势进行课堂即时自评，回顾本单元核心能力目标。
设计意图
通过讨论将故事寓意与学生自身相连，实现德育的内化。然后，巧妙地将“Prject”定位为故事寓言的“现实实践版”，以“为重要活动做明智选择”为主线进行串联。
课后作业
1. 必做作业：
· 将“Reading time”的故事讲给家人听，并和他们说说你对“Save it fr a rainy day”的理解。
· 在自己的物品中，找出一件包含“ir”或“ur”字母的单词（如：shirt, skirt, purse），写下来。
2. 选做作业：
· 选项A（梦想储蓄罐）：画一个自己的“梦想储蓄罐”，在上面用英文写上你想储蓄购买的东西，如“Save fr a new bk”。
· 选项B（小小评委）：如果你来看唱歌比赛，你认为穿哪一套衣服（Set 1/2/3）最合适？为什么？（可以用中文写理由）
设计意图
作业设计紧密围绕本节课的核心。必做作业强化了阅读内容的家庭分享和价值观传递，同时复习了语音知识。选做作业提供差异化选择。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1. 以“情感-价值观”为主线实现有机融合：本节课成功地将“Reading time”的情感叙事与“Prject”的实践任务统整在“明智决策与规划”这一核心主题之下。教学没有机械地拼接两个板块，而是让“Prject”成为“Reading time”寓意的现实投射和应用场景。学生在体会了故事中储蓄、感恩的深层价值后，能更积极地、带着一种“责任感”去参与服装选择的讨论，实现了语言学习、思维训练与情感教育的三维统一。
2. 对文化内涵（谚语）进行了有效“解包”：对于“Save it fr a rainy day”这一文化负载浓厚的谚语，教师没有停留在字面翻译，而是通过创设学生能理解的生活实例（为打折书存钱、应急备用）进行解释，将抽象的比喻转化为具体可感的行为建议。这个处理是本节课的亮点之一，它使得语言学习超越了工具性，触及了文化理解和生活智慧，提升了教学的厚度。
3. 主次分明，节奏把控得当：作为融合课，清晰定位了“Reading time为主，Prject为次”。在“巩固拓展”环节，对“Prject”进行了大胆而合理的简化（聚焦核心决策、简化表格），只抽取其最精华的“预算内选择”任务，既达到了在真实语境中综合运用单元语言的目的，又确保了有充足的时间对故事进行深度阅读和讨论，课堂节奏张弛有度，重点突出。
不足与改进：
1. “Prject”部分小组活动的语言产出质量有待提高：在小组讨论选择服装时，由于是泛讲，教师提供的语言支架和示范时间相对有限。观察到部分小组的讨论很快陷入中文，或仅用“This ne.”和价格数字进行简单决定，未能充分运用本单元丰富的评价性语言（如：It’s beautiful/t expensive/cl.）。改进：即便作为泛讲，在布置任务前，可以提供一个“决策迷你对话框”作为提示贴在每组桌上，如：“A: I like Set… It’s … (nice/cl). B: Hw much is it? A: It’s … yuan. But we have … yuan each. C: Let’s chse Set… It’s cheap/gd.” 以此引导学生使用更丰富的语言进行协商。