语文一年级上册（2024）雨点儿教案

这是一份语文一年级上册（2024）雨点儿教案，共15页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学重点及难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
《雨点儿》用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地发生的变化。
在对话中，小雨点儿说他想去有花有草的地方，大雨点儿说他想去没有花没有草的地方去。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。
二、教学目标
第一课时
学习目标：
1.运用字理识字和熟字记新字等多种识字方法认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“半、你”等2个字和横钩1个笔画。
2.借助听读识字和看拼音识字等方法，学习正确、流利地朗读课文。读好逗号、句号和长句子的停顿。
3.通过自主识字和情境中识字，感受识字的乐趣。
第二课时
学习目标：
1.通过复习巩固“彩、半”等10个生字。会写“问、有、从”等3个生字。
2.通过同桌分角色读、创设情境读、师生互动读、表演读等多种方式学习分角色朗读课文。个性化朗读，读好大雨点儿和小雨点儿的对话。
3.通过想象小雨点儿和大雨点儿给大地带来的变化，体会雨点儿对自然界的贡献，培养学生亲近爱护自然的情感。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
1.学生心理发展。
小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式，他们还很难掌握较抽象的概念。学生的想象建立在表象的基础上，以表象为素材。他们想象力丰富，但是缺乏目的性，因此教师采用“情境识字”“角色体验”“对比感悟”等方式培养低年级儿童想象的目的性，促进其抽象思维的发展。
2.识字方面
经过前面几个单元的学习，学生已经初步学会了借助拼音的识字方法。还会用听读识字、加一加识字、字理识字、反义词识字等多种识字方法认识生字。但是随着识字量的增多，教材中的合体字大幅增加，增加了识记的难度。教师应帮助学生运用多种识字方法，建立字音、字形和字义之间的联系。
3.写字方面
小学低年级学生的感知特点是常常只看事物的大概轮廓和整体形象，常常容易忽略事物的细节。因此，在写字的过程中，教师引导学生关注汉字的结构、笔顺和关键笔画，从而达到课标要求，把字写得正确、规范 、整洁。书写时应做到执笔姿势、书写姿势正确。
4.阅读方面
阅读方面。学生能借助多种识字方法认识生字，把课文读正确。在熟读的基础上，做到连词成句，不丢字、添字，把课文读流利。
为了更好地了解学生的识字和阅读情况，找准学生学习的起点，我做了前测。以下是对前测的分析：
识字与写字：
本课大部分生字学生已经在生活中认识了“方”“更”“问”“绿”“出”。不认识的字主要有“彩”“半”“空”“到”。本课要学习的两个多音字“数”“长”，学生已经能够正确辨析它们的读音。
写字方面：
学生认为难写写的字有“你”“有”。
阅读方面：
学生通过课前预习，能够初步了解课文内容。关于质疑情况的分析：
前测中，有73.68%的学生提出的疑问是：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？有15.79%的学生提出：为什么它们去的地方不一样？因此，梳理出“为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？”做为第二课时的主线问题，进行探究。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
第一课时
学习重点：
运用字理识字、形声字识字和熟字记新字等多种识字方法认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“半、你”等2个字和横钩1个笔画。
学习难点：
学写 “你”，学习新笔画“横钩”。
第二课时
学习重点：
通过同桌分角色读、创设情境读、师生互动读、表演读等多种方式学习分角色朗读课文。个性化朗读，读好大雨点儿和小雨点儿的对话。
学习难点：
通过想象探究“为什么小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方”，理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时：
环节一：谜语导入，激发兴趣
1.谜语导入，激发兴趣
猜谜语：千条线，万条线，落入水中就不见。
预设：谜底是雨。
你知道哪些雨？
预设：大雨、小雨、中雨、暴雨、毛毛雨、雷阵雨等
2.揭示题目并板书课题。
过渡：现在就喊出我们雨点儿朋友们来跟我们一起学习和游戏吧。
（1）板书课题：雨点儿。
（2）指名读课题。指导课题儿化音的朗读：雨点儿。
（3）练习读准儿化音：脸蛋儿 宝贝儿。
环节二：初读童话，认识生字
过渡语：（出示雨点儿图片）这么多可爱的雨点儿，课文是怎么写的呢？让我们一起走进这个有趣的童话故事吧！
1.教师范读，听读识字。
课文里有两个好朋友，一边听老师读课文听清字音，一边找到它们。
预设：它们就是大雨点儿和小雨点儿。（贴大雨点和小雨点儿图）
2.初读课文，认识生字。
出示学习提示：
（1）标出段号。
（2）借助拼音读课文，把字音读正确，语句读通顺。
（3）认读字条里的生字，在课文中圈出来，把跟生字组成词语下边划线，再读一读。
3.借助拼音认读本课的词语
数不清 云彩 半空 问 到
地方 没有 长出 更 绿草
（1）学生自由练习拼读词语。
（2）指名带读。
4.去掉拼音认读词语。
数不清 云彩 半空 问 到
地方 没有 长出 更 绿草
（1）指名带读词语
（2）同桌互相检查把读音读正确。
5.出示本课的生字字条，交流识字方法。
你用什么方法记住字条里的字？
（1）全班交流自主识字情况。
（2）学生汇报，交流识字方法。
6.在语境中，多种形式识字。
（1）出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
①读通句子: 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
②认读“数不清” 。
读词语“数不清”，识记多音字“数”。
一滴一滴雨点儿从云彩里飘落下来，数得清吗？
（预设：数不清）
除了“数不清的雨点儿”，生活中还有什么是数不清的？
（预设：数不清的沙子，数不清的星星）
你还在哪个学科经常见到这个字？
（预设：数学）
像“数”这样两个以上读音的字，我们把它叫做多音字。
读读绕口令，读准多音字。
小猪学算术，下课爱数数。数字数得很清楚，数清数字就数树。
③认读 “云彩”。
熟字加偏旁认识“彩”。
预设:学生对比识字：采+彡=彩
认识新偏旁“彡”。
④再读句子：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
（2）出示句子：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
①识记“半空”。
出示图片：认识“半”。

结合字理学习“半”。上边的“八”意思是分，下边是“牛”，合起来表示把一头牛从中间分开，也就是“一半”。
认识“空”。
“空”是一个形声字，上边的“穴”表示洞穴，下边的“工”表示这个字的读音。认识新偏旁：“穴”“穴宝盖”。
儿歌对比识记学过的三个偏旁：
房顶平平秃宝盖，
加个烟囱是宝盖，
住进八人穴宝盖。
对比理解“半空”。
通过对比“半空”“高空”“低空”，感受“半空”的相对高度。
除了半空，还能组哪些词？（预设：半路、半夜）
②识记“问”
预设:“门”表示站在门口，“口”表示进入门中向人发问。
大雨点儿很好奇想知道小雨点要去哪里，读出疑问的语气。
（预设：你要到哪里去？）
③在情境中识记“到”
过渡：我们在生活中经常用“到”，试着用“到”说句话。
预设：
早晨，我到学校去上学。
放学了，我回到家。
星期天，我和爸爸妈妈到公园玩。
认识新偏旁“立刀”
（3）出示句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
①读词语：地方、更绿、没有、长出
②认识多音字“长”。
读句子，读准多音字的字音：长长的柳枝长出了嫩叶。
③再读句子。读通长句，注意标点和停顿。
这句话里有小逗号，还有小句号。遇到逗号换口气，遇到句号停一停，遇到长句子也要停一停。
7.识字游戏：雨点儿雨点儿落下来。
过渡：雨点儿来跟大家做游戏了，它带着生字礼物从云彩里落下来了，让我们用小手接住雨点，读一读藏在雨点儿身后的生字礼物。
数 彩 半 空 问 到
方 没 更 绿 出 长
环节三：整体感知，提出质疑
1.同桌合作朗读课文，读准字音。
2.指名朗读课文，思考：你对大雨点儿和小雨点儿有了哪些了解？
预设：大雨点儿要去没有花没有草的地方。小雨点儿要去有花有草的地方。
3.你有什么想问大雨点儿和小雨点儿的吗？
根据前测预设：
为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？
为什么它们去的地方不一样？
环节四：观察汉字，书写评价
1.出示生字，指导“半”“你”。
2.指导“半”。
①观察生字。
一看结构：这是一个独体字。
二看笔顺：书空笔顺。提示第三笔是横。
三看关键笔画：竖是悬针竖，书写时要压住竖中线，左右两边保持平衡。
②学生练习写“半”。
③展示学生书写，学生进行评价
一评正确
二评占格
三评整洁
3.学写 “你”
①观察生字
一看结构：这是一个左右结构的字，左窄右宽。
二看笔顺：学生跟随教师范写书空。
三看关键笔画：学习新笔画“横钩”，教师范写。强调：下笔向右写横，行笔到钩处顿笔向左下轻快地钩出，注意钩不宜太大。
②学生练写和评价。
环节一：
1.谜底是雨。
预设：大雨、小雨、中雨、暴雨、毛毛雨、雷阵雨等。
2. 指名读课题。
读准课题中的儿化音。
环节二：
1.学生一边听老师读课文听清字音，一边找到文中的两个好朋友。
预设：它们就是大雨点儿和小雨点儿。
2.根据学习提示
标出段号。
借助拼音读课文。
认读字条里的生字，在课文中圈出来，把跟生字组成词语下边划线，再读一读。
3. 借助拼音认读本课的词语
4.去掉拼音认读词语。
5. 交流识字方法。
6.在语境中，多种形式识字。
（1）
①读通句子: 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
②认读“数不清” 。
读词语“数不清”，识记多音字“数”。
读读绕口令，读准多音字。
③认读 “云彩”。
预设:学生对比识字：采+彡=彩
④再读句子
（2）出示句子
识记“半空”。
认识“空”。
对比理解“半空”。
识记“问”
在情境中识记“到”
用“到”说句话。
预设：
早晨，我到学校去上学。
放学了，我回到家。
星期天，我和爸爸妈妈到公园玩。
（3）出示句子
①读词语
②认识多音字“长”。
③再读句子。读通长句，注意标点和停顿。
7.识字游戏
读一读藏在雨点儿身后的生字礼物。
环节三：
1.同桌合作朗读课文，读准字音。
2.指名朗读课文，思考：你对大雨点儿和小雨点儿有了哪些了解？
3. 学生质疑。
环节四：
观察生字。
学生练习写“半”。
③展示学生书写，学生进行评价
一评正确
二评占格
三评整洁
3.学写 “你”
①观察生字
②学生练写和评价。
利用低年级学生喜欢的有趣的谜语把学生带入“雨”中。
在本单元的《影子》一课已经学习了“一会儿”的读法，本课在课题中继续巩固读好儿化音。
听老师范读课文，培养学生听读识字的能力。找到文中的两个好朋友，培养学生提取信息的能力。
学生已经具备了借助拼音识字的经验。根据学习提示，学生运用已经学过的识字方法自主识字，发挥识字的主动性。
学生自主识字后，全班交流，巩固识字效果。首先借助拼音认读本课的词语，再去掉拼音认读词语，接着出示本课的生字条，同桌交流识字方法。
在拓展语境中巩固学习多音字“数”。出示一个生动有趣的绕口令，学生在语境中体会“数”的意思的是清点数目。并借助朗读绕口令巩固多音字“数”的读音。
句中识词，词中认字。
词语相对，比中识词。“半空”位置概念对于孩子来说比较模糊 ，因此借助语言环境，对比相对关系的词语“高空”“半空”和“低空”。上文提到雨点是从云彩里飘落下来的，云彩里就是“高空”，快到地面是“低空”地面和高空之间是“半空”。学生摆一摆这三个词语的位置，从而加深对“半空”的理解。
上一课认识了逗号和句号，本课不仅读好逗号和句号的停顿，还要注意长句子句中的停顿。利用儿歌“遇到逗号换口气，遇到句号停一停，长句中间适当停。”帮助练习停顿。
在认识了本课生字后，同桌合作朗读课文，读准字音。
要充分尊重学生已有的写字经验，有侧重地点拨。引导学生有序地观察汉字和评价书写。
第二课时：
环节一：复习字词，迁移积累
1.读课题。
导入：上节课，我们认识了两位好朋友，它们是大雨点儿和小雨点儿。瞧，它们正在半空中跟我们问好呢，我们一起跟它们打个招呼吧。（齐读课题：雨点儿）
2.复习字语。
复习生字和词语。
雨点儿给我们带来了生字礼物呢！一起读读吧！开火车读
分组出示：
第一组：半空 没有 更绿 长出（复习词语，巩固字音）
第二组：云彩 地方 （读准带有轻声的词语）
第三组：彩 空 到（复习生字和上节课学习的三个新偏旁。）
3.同桌合作读课文，读准字音。
环节二：顺学而导，精读对话。
过渡：这数不清的雨点儿从哪儿来，要到哪里去，让我们跟着大雨点儿和小雨点儿开始旅行吧。
1.学习第一自然段
（1）出示第一自然段
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）指名朗读第一自然段。
（3）随文理解词语
①出示雨下得细细密密的图片，理解“数不清”。
过渡：这数不清的雨点儿从哪里来？（预设：云彩）
②感受“飘落”。
数不清的雨点儿是从云彩里怎样下来的？（预设；飘落）
还有什么东西是“飘落”下来的。（预设：羽毛从鸟儿身上飘落下来。雪花从云彩里飘落下来。树叶从大树上飘落下来。）
③再读句子，指导朗读。
边读边想象数不清的雨点儿轻轻地、慢悠悠地飘落。
2.学习第二至四自然段
过渡：雨点儿就这样从云彩里轻轻地飘落下来。半空中，有一个大雨点儿和一个小雨点儿相遇了。听，它们在聊什么悄悄话呢？
出示对话，读课文的第二、三、四自然段。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方。”
（2）初识对话。
学习提示：
读2-4自然段，用横线划出大雨点说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。
同桌合作读2-4自然段。
初读对话，划线订正。
指名同桌读对话。
订正划出大雨点儿的话和小雨点儿的话。
= 2 \* GB3 ②二读对话，读出好奇。
指名同桌朗读，相机指导朗读。
大雨点儿，你为什么要问小雨点儿去哪里呢？（预设：我很好奇。）
小雨点儿，你去过有花有草的地方吗？那里什么样？你的心情怎么样？
（预设：高兴、兴奋、激动、快乐、向往）
读出你们去的地方不一样。
再指名同桌读，读出好奇。
= 3 \* GB3 ③三读对话， 师生对读。
老师读旁白，男生读大雨点儿的话，女生读小雨点儿的话。
创设情境：半空中，大雨点儿好奇地问小雨点儿……
= 4 \* GB3 ④四读对话，提出质疑
指名表演读，相机引导学生质疑。
雨点们，听了大雨点儿和小雨点儿的对话，你们有什么想问它们的吗？
（预设：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样？）
环节三：展开想象，解疑感悟
带着问题读读这段话，看看能不能明白点什么。
1.学习第五自然段
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
指名读第五自然段，提示遇到逗号换口气，遇到句号停一停，遇到长句要停顿。
2.讨论解疑。
（1）讨论：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样呢？
（2）学生交流
预设：大雨点雨量大，能带来更多的雨水让花和草的种子发芽长大。小雨点儿雨量小，能给有花有草的地方少量的雨水。
小结：小雨滴的雨量少，所以它去有花有草的地方，正好适合滋润有花有草的地方。
3.感受小雨点所做的贡献。
（1）句子对比，感受变化。
读一读小雨点儿的贡献。
出示句子，对比感受变化：
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
不久，有花有草的地方，花红了，草绿了。
（2）读儿歌，感受小雨点儿的贡献。
植物朋友写了一封信，大家读一读，看这封信是写给谁的？
滴答滴答，下雨啦，下雨啦！
桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”
柳树说：“下吧，下吧，我要发芽”
滴答滴答，下雨啦，下雨啦！
（3）句式练习，想象变化。
看啊，天空中又下起了雨，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
出示田野、森林、池塘、荷叶等图片，激发想象，进行说话训练。
句式：有的 地方， 更 了。
预设：有池塘的地方，荷叶更绿了，荷花更红了。
（4）再读句子，读出变化。
读出小雨点儿发挥的作用。
再读：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
4.感受大雨点儿的贡献。
（1）想象没有花没有草的地方。
想象：没有花没有草的地方是什么样？（预设：光秃秃，没有草，没有颜色，没有生机）出示图片。
（2）读句子，感受大雨点儿带来的变化。
大雨点儿来了，这里发生了翻天覆地的变化，快读一读。
学生读句：没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
大雨点儿和他的朋友们让这里从无到有，焕然一新，这里已经开花长草，呈现出勃勃地生机。
（3）再读第五自然段，感受雨点带来的变化。
5.教师小结：大雨点儿和小雨点儿去了不同的地方，正是因为他们有一个共同的愿望，发挥自己最大的作用，让每一个地方都变得更加美好。
环节四：观察汉字，规范书写
1.观察发现，交流识记
出示本课生字：问、有、半、从、你
2.指导“有”
= 1 \* GB3 ①观察生字
一看结构：这是一个合体字。
二看笔顺：注意笔顺，第一笔是横，第二笔是撇
三看关键笔画：第一笔横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展；“月”的撇变成竖。
= 2 \* GB3 ②学生练习写“有”。
= 3 \* GB3 ③学生评价
一评正确
二评占格
三评整洁
3.指导“问”。
= 1 \* GB3 ①观察生字
一看结构：这是一个合体字。
二看笔顺： 学生跟随教师范写书空。
三看关键笔画：门字框要平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。
= 2 \* GB3 ②学生练写、评价。
4.指导“从”。
= 1 \* GB3 ①观察生字
一看结构：这是一个合体字，左右结构，左窄又宽。
二看笔顺： 学生跟随教师范写书空。
三看关键笔画： 左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。
= 2 \* GB3 ②学生练写。
环节一：
1.读课题。
2.复习字语。
出示生字和词语
分组复习生字、词语和三个新偏旁。
同桌合作读课文，读准字音。
3.同桌合作读课文，读准字音。
环节二：
1.学习第一自然段
朗读第一自然段
随文理解词语
理解“数不清”。
感受“飘落”。
预设；飘落
预设：羽毛从鸟儿身上飘落下来。
再读句子
2.学习第二至四自然段
（1）读课文的第二、三、四自然段。
（2）初识对话。
读2-4自然段，用横线划出大雨点说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。
同桌合作读2-4自然段。
预设：我很好奇。
（预设：高兴、兴奋、激动、快乐、向往）
读出雨点儿去的地方不一样。
三读对话， 师生对读。
预设：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样？
环节三：
指名读第五自然段
讨论：为什么大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方？为什么它们去的地方不一样呢？
3.感受小雨点所做的贡献。
（1）句子对比，感受变化。
（2）读儿歌，感受小雨点儿的贡献。
（3）句式练习，想象变化。
（4）再读句子，读出变化。
4.感受大雨点儿的贡献。
（1）想象：没有花没有草的地方是什么样？
（2）读句子，感受大雨点儿带来的变化。
（3）再读第五自然段，感受雨点带来的变化。
环节四：
1.观察发现，交流识记
2.指导“有”
= 1 \* GB3 ①观察生字
一看结构
二看笔顺
三看关键笔画
= 2 \* GB3 ②学生练习写“有”。
= 3 \* GB3 ③学生评价
一评正确
二评占格
三评整洁
3.学习写“问”
4.学习写 “从”。
= 1 \* GB3 ①观察生字
= 2 \* GB3 ②学生练写。
初步感受对话一问一答的形式
想象大雨点儿向小雨点儿发问，想象小雨点儿要去的有花有草的地方的美丽景象，进行个性化朗读。
这是本册教材第一次提出分角色朗读的要求，这也是本课时的教学重点。建议教师采取如下策略帮助学生建立角色感。
1.关注说话的内容，建立角色意识。
2.利用补白，展开想象人物的动作和表情。
3.读中生疑，引发探究。
本单元的主题是“想象”，因此教师引导学生充分展开想象，解疑感悟。通过句式对比，想象植物得到小雨点儿滋润后变得更加鲜艳。通过图片对比，想象大雨点使一无所有的地方焕发出勃勃生机。从而懂得雨水与植物的关系，自主解疑。
出示“田野”“树林”“池塘”“荷塘”等图片，带给学生视觉的冲击。想象小雨点儿落到了这些地方，带来了哪些变化。
雨点儿落到 ， 更 。
有 的地方， 更 。
在教学设计时设计了第二个句式练习，但是在试讲时发现这个句式把雨点儿到达的地点具象化，影响了学生想象力的发挥。因此，将其修改为第一个句式，更有助于学生的思想跟着雨点儿进行奇妙的旅行，感受雨点儿所到之处带来的变化，增加学生想象的体验。
教师引领学生循序渐进地将想象的内容表达出来，理解课文内容，促进语言的建构与应用。
六、板书设计（本节课的主板书）
雨点儿
大雨点儿 没有花没有草的地方 长草开花
小雨点儿 有花有草的地方 花更红草更绿
七、教学反思
（1）多种方法，识字写字，夯实语文基础。
识字和写字是低年级的教学的重点。教学中引导学生运用多种识字方法，提高识字的乐趣和学习汉字的积极性。
写字时引导观察汉字的结构特点、笔顺及关键笔画。在写字时注意书写姿势和执笔姿势正确。写完后，通过评价书写正确、笔画占格和干净整洁，提高学生对书写汉字的鉴赏能力。
低年级语文教学要抓住识字和写字，夯实与语文的基础。
（2）走进人物，分角色朗读，重视语言建构。
本课借助文本想象大雨点儿和小雨点儿相遇的情境，引领学生走进童话。在对话中，通过情感体验、情境想象、对比句子和图片等多种途径，感悟雨点儿带给大自然中植物的变化。在读中展开想象、训练表达，凸显语言的工具性特点。
（3）创设情境，激发想象，促进思维发展
一年级的学生对课文内容的理解往往只停留在表面，缺少深刻的理解。本课找到学生思维的生长点。阅读教学中紧紧抓住大雨点和小雨点的对话，创设情境，展开想象，深入理解雨点儿的本领和作用，感受雨点儿带给大自然的变化。借助文本素材发展想象能力，提升思维能力。