小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）乌鸦喝水第2课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）乌鸦喝水第2课时教案，共6页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学重点及难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
学习内容：从单元上看，本课所属第八单元是全书的结束单元，承接第六单元《青蛙写诗》一课中“提取信息”的阅读方法，继续培养和巩固学生的阅读能力，同时又为一年级下册第八单元“问号”中“提取信息进行简短推断”做好了铺垫。
《乌鸦喝水》是本单元的第二篇课文，在语文要素的学习上，与第六单元的《青蛙写诗》前后衔接，继续引导学生运用圈一圈、画一画的方法，寻找文中明显的信息。在人文主题的理解上，抓住 “乌鸦是怎样喝到水的” 这一问题，引发学生的思考，从而体会出遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。通过学习本单元课文，学生体会到只要留心观察，生活中处处都有学问。
本节课的价值在于利用直观形象的教学策略，帮助学生探究识字方法，激发他们的识字兴趣，培养独立识字的能力。引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在阅读教学中，通过创设情境、想象补白等策略，引领学生与文本、学生、教师、生活、主题进行多元对话，充分发挥学生的主体作用，并在对话中感受阅读的美妙。
二、教学目标
1.认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“出”“见”2个生字。
2. 朗读课文，借助关键词句、实践体验，了解乌鸦喝水的过程，感受小乌鸦的聪明与智慧。
3. 懂得遇到困难，应认真观察，积极想办法解决的道理。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
低年级学生活泼好动，富有想象，注意力时间短、直观形象思维占明显优势，教学中可以通过联系生活、调动积累，采用直观的图片、教具等教学手段调动学生的学习热情。
经过近一个学期的学习，学生能借助汉语拼音认读汉字、初步了解了一些常用的识字方法，但对一些读音相同或字形相近的生字在区分上还存在一些困难。教学中，教师可以采用对比区分、探究字理、结合图片等方法，掌握汉字规律，激发识字兴趣，从而深入培养学生独立识字的能力。
在写字方面：大部分学生能借助一看结构，二看位置，三看笔顺的“三看法”初步揣摩字形，按笔顺规则写字，逐步建立起良好的写字习惯，但在感受汉字的形体美和汉字的间架结构方面还有欠缺。教学时可采用有序观察、师生评议、合作共赏的策略，培养学生观察汉字的能力，重视对汉字的整体把握。
阅读方面：多数学生能借助拼音朗读课文，但是根据课文问题寻找相关信息的能力还比较弱，训练也较少。因此教学中可以借助观察插图、圈画信息、动手实践等策略，帮助理解课文内容，提升语言和思维能力，感受阅读的趣味。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
【教学重点】
1.认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“出”“见”2个生字。
2.朗读课文，借助关键词句、实践体验，了解乌鸦喝水的过程，感受小乌鸦的聪明与智慧。
【教学难点】
1.懂得遇到困难，应认真观察，积极想办法解决的道理。
确立依据：对于低年级学生来说，识字、写字是教学重点，因此在教学中帮助学生掌握识字方法，培养识字能力以及能够正确、规范的书写汉字是教学的重中之重。另外本课是篇经典的寓言故事，不少学生在入学前就已经从其他的读物或者听大人讲故事中了解过其内容。但对乌鸦如何喝到水的方法还不够清楚，进而对于喝到水背后隐藏的智慧难以察觉。因此将这一内容设立为阅读教学中的难点，借助观察插图、圈画信息、动手实践等策略，帮助理解课文内容，提升语言和思维能力，感受阅读的趣味。
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动
学生活动
设计意图
一、游戏激趣，复习词语
在上节课的学习中，我们认识了一只聪明的小乌鸦，还和他一起认识了许多词语朋友，你们还记得吗？
1.全班齐读，复习词语
2.同桌合作，互查词语
同桌两个同学轮流读词语，互相检查汉字掌握情况。
3.小火车带读，巩固词语
请一组同学开火车带着大家再来读一读这些词语吧。
4.创设情境，猜谜激趣
齐读词语
同桌检查词语
小火车带读词语
创设帮小乌鸦捡石子和猜字谜两个游戏活动，让学生在趣味活动中复习生字。
捡石子：这里还有一些小石子，我们快帮乌鸦把石子放进瓶子里吧！
猜字谜：这两个字藏在了石头后面，大家快帮乌鸦猜一猜吧。
出示字谜，学生找出相应字卡
二、评议悟法，指导书写
1. 有序观察，揣摩字形。
出：像是两座大山相连；见：与贝区分，最后一笔竖弯钩。
一看结构抓特点：“见” “出”是独体字，书写时，写在田字格的中间。
二看笔画找位置：“出”第一笔竖折的横段压在横中线上，长竖压在竖中线；“见”强调竖撇和竖弯钩起笔压在竖中线，最后一笔竖弯钩，不是点，写舒展。
三看笔顺慢慢写：重点强调“出”的笔顺，第1笔是（ ），第3笔是（ ）
三、细读课文，领悟方法
（一）圈画词句，探究原因
1.结合实际，体验情感
（1）联系生活，迁移感受
你们都有过口渴的经历，口渴时你们都会怎么做呢？
（2）结合图片，展开想象
小乌鸦是怎么找水喝的？想象一下，它都去了哪些地方找水喝？你能用这样的句子说一说吗？
乌鸦飞到了（ ），飞到了（ ），又飞到了（ ），到处找水喝。
紧抓“到处”，指导朗读，体会小乌鸦着急的心情。
（3）对比朗读，体会变化
好不容易找到了水，心情又发生了哪些变化？
预设：高兴、开心、喜出望外
对比朗读两个句子，体会心情变化。指名读，齐读
2.挑选瓶子，寻找原因
（1）结合图片，挑选瓶子：
正当乌鸦高兴时，他又碰到了什么困难呢？
选瓶子：哪个瓶子是乌鸦看见的呢？说一说自己的理由
游戏巩固汉字
认读“出”“见”交流记字方法。
强调“出”的笔顺书写，与“山”不同。
观察笔画在田字格中的位置。
修改错误或不满意的笔画。
交流自己口渴时的感受。
借助句式练习仿说。
朗读课文，体会小乌鸦的心情变化。
观察图片，选择瓶子，说明原因
尊重学生已有的写字经验和方法，有侧重地点拨指导。继续通过“三看”法，培养学生自主揣摩字形的能力，提高观察能力和书写质量。
结合自身生活经验，将自己的感受迁移到小乌鸦的身上，获得乌鸦的情感体验。帮助学生感悟乌鸦不断变化的心情。
（2）圈画词句，寻找原因：为什么是这个瓶子？请在课文中找到答案，用直线画出来。
（3）借助句式，语言表达：你能用“因为……所以……”的句式说清楚乌鸦喝不着水的原因吗？
3.动情朗读，体验情感
（1）教师范读，指导朗读
（2）学生自读，代入角色
请同学们带着你们感受，完整的读一读第一自然段，感受小乌鸦心情的变化。
（二）读词读句，引出质疑
1.乌鸦想出办法了吗？我们快去第二自然段中找答案吧。
2.读读这些词语：“看见”“石子”“办法”，小乌鸦到底想出了什么办法？读一读第三自然段。
（三）操作体验，获得方法
1.读文质疑，寻找信息：
乌鸦想出的是什么办法呀？他为什么要“一颗一颗”的放小石子呢？
预设：乌鸦的嘴小，一次只能叼一颗石子。
瓶口很小，一次放不进那么多小石子。
水面发生了什么变化？渐渐升高
2.操作体验，发现变化：
你就是那只小乌鸦，你快来投石子喝水吧，请同学们仔细观察，看看这只小乌鸦是怎样放石子的？水面又是怎样升高的？
水面是怎样升高的？快用你的小手做做动作。
3.理解词语，拓展运用：
生活中还有什么也是慢慢发生变化的？你能用自己的话说一说吗？
天气渐渐
渐渐
4.感悟心情，指导朗读
喝到水后的小乌鸦可真高兴啊，快带着你们的感受读一读。
在文中提取相关信息
借用句式进行表达
学生练习朗读
读第二自然段
学生交流汇报
学生实验，将小石子一颗一颗放进瓶子里。
句式训练，理解“渐渐”
抓住重点词语加以理解，用图文并茂选瓶子的情境帮助学生根据课文内容进行推断，进行口语训练，在多次情感的转换中感悟小乌鸦的心情的变化。多种策略指导学生读懂课文，加深对课文的理解。
通过实验，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。
四、课外拓展，深化主题
1.小组交流，深化主题：
这是一只怎样的乌鸦呀？我们在遇到困难时该如何做？
乌鸦多善于观察，善于动脑思考呀！我们也要像小乌鸦这样，仔细观察周围的环境努力想办法。
2.方法多样，拓展延伸：
如果瓶子的周围没有小石子，乌鸦还能喝着水吗？你有什么好办法？
五、回归课文，看图说话
（1）借助板书，梳理线索：
借助板书和插图，回忆故事情节
（2）同桌交流，有效表达
你能用自己的话讲一讲这个故事吗？把这个故事讲给自己的同桌听。
（3）看来只要认真观察，动脑筋思考，总能找到解决问题的办法。生活中许多这样的小故事，感兴趣的同学还可以进行拓展阅读。
小组交流，介绍乌鸦和喝水的方法。
同桌之间借助图片，复述故事
渗透认真观察，积极思考的思想，根据自身生活体验，开拓思维，多方想象，引导学生多角度解决问题，语文教学多种功能的开发，满足学生多方面需求。
学生根据课文内容进行复述，是对课文内容的再加工，既丰富了自己的阅读感受，同时锻炼了语言表达，引领学生多频道运行，训练听说读写的综合能力。
六、板书设计（本节课的主板书）
乌鸦喝水
瓶口小——一颗一颗放石子
水不多——渐渐升高
找水喝
喝不着
想办法
喝着水
见
石
只
多
出
七、教学反思
教学效果：
本课充分运用图片、谜语、动画等多媒体资源，创设了小乌鸦找水喝的情境，学生置身于乌鸦的角色中，对课堂充满新鲜感，充满兴趣。这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低年级孩子注意力不集中的限制，在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。
教学建议：
1.以趣导学，激发学生学习热情。
本课教学中，努力创设适合低年级学生的课堂情境，选择直观、生动的教学手段，激发学生学习热情。在教学中，可以依据学生心理特点和汉字规律，渗透多种识字方法，让学生在游戏的体验中，加深印象，引导学生科学识记汉字。
2.以图辅文，增强学生情感体验。
从课题的朗读，到乌鸦心情变化的体验，让学生通过丰富的语言文字和图片获得乌鸦要传递的信息和情感。多种形式多种策略的朗读，引导学生根据自己的感受进行不同的表达。阅读教学中，力求让学生在情境的表演中，在实践的操作中获得情感的体验，加深对课文的理解，在拓展延伸中开拓思维，多方想象，多角度解决问题，再造认知。
教学反思：
本课的阅读教学以创设情境为主要的教学手段，通过个性化朗读、创意表演、动手实践等策略帮助学生理解“乌鸦是怎样喝到水”这一主问题的，在动手实践环节，还可以再增加学生的参与度，不光是老师或几个同学进行实践，还可以让更多的学生参与进来，获得体验。