小学语文乌鸦喝水第1课时教案及反思

这是一份小学语文乌鸦喝水第1课时教案及反思，共6页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学重点及难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值）
学习内容：从单元上看，本课所属第八单元是全书的结束单元，承接第六单元《青蛙写诗》一课中“提取信息”的阅读方法，继续培养和巩固学生的阅读能力，同时又为一年级下册第八单元“问号”中“提取信息进行简短推断”做好了铺垫。
《乌鸦喝水》是本单元的第二篇课文，在语文要素的学习上，与第六单元的《青蛙写诗》前后衔接，继续引导学生运用圈一圈、画一画的方法，寻找文中明显的信息。在人文主题的理解上，抓住 “乌鸦是怎样喝到水的” 这一问题，引发学生的思考，从而体会出遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。通过学习本单元课文，学生体会到只要留心观察，生活中处处都有学问。
本节课的价值在于利用直观形象的教学策略，帮助学生探究识字方法，激发他们的识字兴趣，培养独立识字的能力。引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在阅读教学中，通过创设情境、想象补白等策略，引领学生与文本、学生、教师、生活、主题进行多元对话，充分发挥学生的主体作用，并在对话中感受阅读的美妙。
二、教学目标
1.认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只”“多”“石”3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3. 借助插图，初步了解乌鸦喝水的过程。
三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格）
低年级学生活泼好动，富有想象，注意力时间短、直观形象思维占明显优势，教学中可以通过联系生活、调动积累，采用直观的图片、教具等教学手段调动学生的学习热情。
经过近一个学期的学习，学生能借助汉语拼音认读汉字、初步了解了一些常用的识字方法，但对一些读音相同或字形相近的生字在区分上还存在一些困难。教学中，教师可以采用对比区分、探究字理、结合图片等方法，掌握汉字规律，激发识字兴趣，从而深入培养学生独立识字的能力。
在写字方面：大部分学生能借助一看结构，二看位置，三看笔顺的“三看法”初步揣摩字形，按笔顺规则写字，逐步建立起良好的写字习惯，但在感受汉字的形体美和汉字的间架结构方面还有欠缺。教学时可采用有序观察、师生评议、合作共赏的策略，培养学生观察汉字的能力，重视对汉字的整体把握。
阅读方面：多数学生能借助拼音朗读课文，但是根据课文问题寻找相关信息的能力还比较弱，训练也较少。因此教学中可以借助观察插图、圈画信息、动手实践等策略，帮助理解课文内容，提升语言和思维能力，感受阅读的趣味。
四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据）
【教学重点】
1.认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只”“多”“石”3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
1. 借助插图，初步了解乌鸦喝水的过程。
确立依据：对于低年级学生来说，识字、写字是教学重点，因此在教学中帮助学生掌握识字方法，培养识字能力以及能够正确、规范的书写汉字是教学的重中之重。另外本课是篇经典的寓言故事，不少学生在入学前就已经从其他的读物或者听大人讲故事中了解过其内容。但对乌鸦如何喝到水的方法还不够清楚，进而对于喝到水背后隐藏的智慧难以察觉。因此将这一内容设立为阅读教学中的难点，借助观察插图、圈画信息、动手实践等策略，帮助理解课文内容，提升语言和思维能力，感受阅读的趣味。
五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图）
教师活动
学生活动
设计意图
一、谜语入题，激趣导入
1.竞猜谜语，随题识字
今天老师给大家带来了一个谜语，你快来猜猜他是谁？借助偏旁识字、形近字识字学习“乌鸦”两个生字
2.引出问题，读清课题
乌鸦要干什么呢？今天我们学习的这个故事的题目就叫做《乌鸦喝水》谁来读一读，读清楚谁？在干什么？
猜谜语，认识生字“乌”“鸦”。
读课题
随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。促进学生产生阅读期待。
二、初读课文，分层识字
（一）多种形式，学习生字
1.教师范读，听读识字
请同学们打开书P106 ，先听老师读一读课文，注意听清楚每个字的读音
2.学生自读，自主识字
请你也像老师这样，自己试着读一遍课文，遇到不认识的字就用我们学过的识字方法记住它，如果还有困难，就请用笔圈出来。
3.合作互读，互助识字
出示自学提示：
（1）教一教：同桌互相帮助，学会不认识的字。
（2）拼一拼：一起拼一拼认字表和写字表中的生字。
（3）读一读：一起读一遍课文
（二）多种方式，巩固识字
1.语境读词，巩固字音
这些生字都藏在了我们的课文当中，自己小声读一读，谁愿意给大家读一读？
2.集中读词，加深记忆
出示词语，学生识记
3.合作读词，内化字形
去掉了拼音帽子，你们还能认识他们吗？同桌互相读一读，看看大家读对了吗？
（三）多种策略、归类识字
1. 比较字形，辨析字义
出示生字：进 近
（1）读准字音，分清字形
（2）理解字义，灵活运用
动画演示：小石子“进”入瓶子，靠近“近”瓶子。
2.对比区分，认识偏旁
（1）观察字形，认识偏旁
出示词语：到处 放进 仔细观察这两个字的偏旁，你有什么发现吗？
（2）儿歌助记，积累拓展
儿歌：反文旁，有四笔，横撇撇捺要牢记。
折文折文有三笔，二笔横撇不分离。
你还知道带有“攵”的字吗？数、故、放……
听老师读课文
自读课文，圈画不认识的字。
同桌互助，学习生字
出示本课所学字词，学生借助拼音读词
读生字，找出两字不同之处，组词加以区分
区分两个偏旁不同之处，学习新偏旁
积累带有“攵”的字
提出自学要求，帮助学生掌握学习方法，培养自主学习的意识、合作互助的精神，调动了学生的积极性。
从课文的大语境到全屏读词的小语境，再过渡到去掉拼音读词，让学生在合作自主的过程中，逐步锻炼出独立识字的能力。
直观的课件演示，可以轻松地破解学生的识字难题。不仅关注到了汉字音、形、义的联系，更关注到学生对汉字的灵活运用的能力，促进句子的理解。
通过形近偏旁的比较，发现异同，借助简单易懂的儿歌，帮助学生记忆，加深了对新偏旁的记忆，拓展积累，提高识字效率。
3.图文结合，积累量词
（1）学习“只”
观察图片，出示短语：一只乌鸦 认识“只”
你还能说一只（ ）
（2）学习“石”
观察石的图片，象形记忆，一横一撇表示山崖，下面的口就是滚落的石块
4.字理识记，深化理解
（1）分析字理，理解意思：
你们猜，这是哪个生字？
甲骨文 金文 小篆 楷体
释义：古时候，人们把当做肉块，两份肉大家要平均分享，如果一个人拿了双份的肉，就多拿了肉
（2）拓展组词，运用词语
你能给“多”组个词吗？预设：多少、很多、许多
我还知道了和多相反的是——少
（3）反义延伸，多法融合
你们认识这个词语吗？出示“升高”
动作识记：快用小手做做升高的动作吧，和他意思相反的就是“降低”
5.游戏激趣，竞读生字
出示迷宫图，小乌鸦迷路了，读准石头上的字，乌鸦就能找到水了。
乌鸦借助这些小石子喝到了水，我们快来帮它把石子捡起来扔进瓶子里吧！
三、指导观察、规范书写
1.有序观察、揣摩字形特点“只”“多”“石”
一看结构抓特点
二看笔画找位置
三看笔画慢慢写
2.教师范写，强调重点笔画
3.学生练写，巩固记忆字形
4.互评互赏，共促书写提高
介绍识记方法，积累数量短语
猜字
组词，了解反义词
做动作记忆高
借助“三看法”观察汉字字形，掌握间架结构，正确规范书写。
修改错误或不满意的笔画。
通过观察图片加深字形记忆，引导学生联系生活实际积累短语，了解不同的事物使用到的量词不同。
建立了图画、古文字和现代汉字之间的联系，领悟了汉字以象示意的趣味与巧妙，触摸了智慧的汉字文化和内涵。通过反义词，做动作等方式，让学生进行直观形象记忆，结合学生已有生活认知，加深词语的记忆，促进了词语的理解。
结合课文情境设计了帮乌鸦“找水”的小游戏，激发学生的参与热情，同时检查学生脱离语境认读生字的情况。
运用“三看法”，让学生自主揣摩字形，互相评议，有侧重的点拨指导。提高他们的观察能力，引导学生了解汉字的结构和书写规律，养成良好的书写习惯，共同提高书写质量。
四、再读课文、理解内容
1.自读课文，标画段落
请你再来读一读课文，读完后标一标课文的自然段
对照屏幕，看看你和老师标的一致吗？有错误的同学请你马上改正过来。
2.指名读文，明确范围
请三位同学分别来读一读课文，其他同学听听他们把字音读准确了吗？
3.排列插图，说明理由
这里有几幅图，请你仔细观察画面，你能根据课文的内容，给这几幅图排列一下顺序吗？说说你的理由
五、总结延伸，引出问题
你们和小乌鸦一样，都是认真观察的好孩子！小乌鸦到底是怎么喝到水的？我们下节课继续学习
自己读文，标画课文自然段
指名读课文
排列插图，说清理由
让学生借助图片，用排序的方式初步了解“乌鸦是怎样喝到水”的主问题，激发起学生的阅读兴趣，降低理解难度，为第二课时的学习奠定了基础。
六、板书设计（本节课的主板书）
乌鸦喝水
找水喝
喝不着
想办法
喝着水
石
多
只
七、教学反思
教学效果：
本课充分运用图片、谜语、动画等多媒体资源，创设了小乌鸦找水喝的情境，学生置身于乌鸦的角色中，对课堂充满新鲜感，充满兴趣。这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低年级孩子注意力不集中的限制，在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。
教学建议：
1.以趣导学，激发学生学习热情。
本课教学中，努力创设适合低年级学生的课堂情境，选择直观、生动的教学手段，激发学生学习热情。在教学中，可以依据学生心理特点和汉字规律，渗透多种识字方法，让学生在游戏的体验中，加深印象，引导学生科学识记汉字。
2.以图辅文，增强学生情感体验。
从课题的朗读，到乌鸦心情变化的体验，让学生通过丰富的语言文字和图片获得乌鸦要传递的信息和情感。多种形式多种策略的朗读，引导学生根据自己的感受进行不同的表达。阅读教学中，力求让学生在情境的表演中，在实践的操作中获得情感的体验，加深对课文的理解，在拓展延伸中开拓思维，多方想象，多角度解决问题，再造认知。
教学反思：
本课的阅读教学以创设情境为主要的教学手段，通过个性化朗读、创意表演、动手实践等策略帮助学生理解“乌鸦是怎样喝到水”这一主问题的，在动手实践环节，还可以再增加学生的参与度，不光是老师或几个同学进行实践，还可以让更多的学生参与进来，获得体验。