苏教版（2024）二年级下册（2024）一 厘米和米教案

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）一 厘米和米教案，共9页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探究，学习新知，巩固练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

教材第2～4页的内容。
1．让学生经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．通过观察、操作、比较等活动，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和勇于探索的精神。
体会统一长度单位的必要性。
能够灵活运用不同单位测量物体的长度。
蜡笔、铅笔、回形针、自动铅笔。
一、创设情境，导入新课
播放“小熊一家量木板”的动画片段，熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝用自己的“拃”量木板，结果不同引发困惑。播放结束后提问：“同学们，为什么它们量的结果不一样呀？怎样才能准确比较长度呢？”激发学生兴趣和思考，引出统一长度单位的话题。今天我们就来探究用不同的单位测量。(板书：量一量)
二、自主探究，学习新知
教学例1
1．课件出示例1蜡笔和铅笔图。
教师：同学们知道它们的长短吗？又该怎样比较它们的长度呢？
学生拿出蜡笔、铅笔进行实际操作，比较出哪个最长，哪个最短。
指名回答自己比较的结果。
教师根据学生的回答边演示边讲解：比较物体的长度时，注意将物体一端对齐后再比较，经过比较我们可以发现蜡笔比红铅笔短，红铅笔又比黄铅笔短，所以黄铅笔最长，蜡笔最短。
2．教师：蜡笔的长度与红铅笔、黄铅笔的长度还有什么关系呢？
学生分小组尝试将蜡笔分别与红铅笔和黄铅笔进行比较。注意提醒学生在比较的时候要将一端对齐后再比较，不然会影响比较的结果。
指名汇报比较的结果。
课件出示两组比较的结果图。
教师小结：红铅笔和2支蜡笔一样长，3支蜡笔与1支黄铅笔差不多长。也就是说如果用蜡笔的长度作单位来量，红铅笔的长度就有2个这样的单位，黄铅笔的长度大约有3个这样的单位。
教学例2
1．提问：同学们知道自己的课桌有多长吗？自己选择一个单位，量一量。
同学们自己尝试用选择的单位测量，指名回答测量的结果。
有的同学说比3个文具盒短一些，有的说大约有4拃长，有的说大约有3支铅笔长。
教师：同学们知道测量的结果为什么不一样吗？
指名学生尝试猜想回答。
教师根据学生回答补充并总结：文具盒、一拃和铅笔的长度不同，用它们作单位量，结果不同。一拃比文具盒、铅笔都要短，所以量得的拃数就比较多。为了便于交流，我们可以用统一的单位测量。
2．教师：那同学们能用回形针的长度作单位，量出一支自动铅笔的长度吗？
同学们拿出回形针和自动铅笔尝试测量。
注意提醒学生测量时从左端起，一次一次地量，回形针需要首尾相接，两枚回形针之间不要有间隔。
指名回答自己测量的结果。
教师边测量边数有几个回形针长，一共有5个回形针长。
教师：同学们在教室里找一些物体，用统一的单位量一量，比一比它们的长短。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
引导学生观察两个图的区别并回顾测量时的方法。指名学生回答。
2．完成“想想做做”第2题。
注意数清个数，避免多数或漏数。
学生独立完成，指名回答，全班集体订正。
3．完成“想想做做”第3题。
注意比较物体和回形针的长度，估计出有几个回形针的长。
学生独立完成，指名回答，全班集体订正。
4．完成“想想做做”第4题。
测量较长的物体时，不要选择太小的单位进行测量，否则不太方便，也容易造成测量数据不准确。回家后进行测量，下节课汇报测量结果。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天这节课我们学习了什么呀？谁能来说一说。”鼓励学生积极发言，回顾用不同物体测量的方法、测量时的注意事项、标准单位测量的特点以及通过测量活动的发现等。
在教学过程中，学生对测量活动表现出较高的积极性和参与度，但在实际操作中仍存在一些问题。部分学生在测量时，测量物首尾相连的操作不够规范，导致测量结果出现较大误差；还有一些学生在记录数据时不够认真，出现记录错误的情况。在今后的教学中，要加强对学生操作细节的指导，增加练习机会，让学生更加熟练地掌握测量方法。同时，在小组合作方面，部分小组分工不够明确，个别学生参与度不高。后续需要进一步引导学生明确小组分工，确保每个学生都能积极参与到科学探究活动中。
第2课时 认识厘米
教材第5～6页的内容。
1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
2．使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
3．培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
让学生初步建立对1厘米的印象。
能用刻度尺测量物体的长度。
课件
一、导入新课
上节课我们用自己选的单位测量了课桌的长，但量出来的结果不同。为了使测量结果更准确，一般情况下我们用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺子上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。(板书课题：认识厘米)
二、自主探究，学习新知
教学例3
1．出示例3情境图。
教师：同学们能量出数学课本的长度吗？
学生尝试用自己的方法测量，可以用回形针和直尺测量。
教师拿出直尺进行讲解：人们通常用直尺测量物体的长度。量比较短的物体，可以用厘米作单位，厘米可以用cm表示。
教师：请同学们自己在自己的直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。
2．教师引导学生观察直尺上的“厘米”刻度。
在直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。
这是直尺的一部分，上面一条又一条的刻度叫刻度线，刻度线旁的数字表示所对应的刻度长度。看尺上最左端的刻度处数字写着“0”，表明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。
课件出示直尺图，并标注1厘米的长度。
3．感受1厘米有多长。
引导学生用拇指和食指比画1厘米有多长，感知1厘米的长度。
教师：哪些物体的长度大约是1厘米？
指名学生尝试说说。
教师总结学生的回答：食指的宽大约是1厘米；田字格一条边的长大约是1厘米；订书钉的宽大约是1厘米。
教师：2厘米、5厘米、10厘米各有多长？在直尺上指一指。
请每位同学观察一下2厘米、5厘米、10厘米各有多长，再用手比画出它们的长度。
4．教师：用直尺量一量，数学课本的长度是多少厘米？
教师提醒学生测量时注意直尺的刻度0与数学课本的一端对齐，另一端对着刻度几就是几厘米。
指名学生说说自己测量的结果，全班集体订正。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
指名学生回顾测量物体的方法，并说说哪种量法是对的。
2．完成“想想做做”第2题。
教师讲解当物体的一端不是对着“0”刻度时，用末端所对的刻度数减去开始端所对的刻度数。
学生独立完成，指名回答，全班订正。
3．完成“想想做做”第3题。
学生独自测量完成，指名回答，全班订正。
4．完成“想想做做”第4题。
看清小蚂蚁是从刻度几开始爬的，爬到了刻度几，用终点的刻度数减去开始的刻度数就是小蚂蚁爬行的距离。
5．完成“想想做做”的第5题。
先估一估再进行测量，并进行全班交流。
四、课堂小结
今天我们学了什么？你有什么收获？
认识厘米
在教学过程中，利用直观演示和动手实践让学生认识厘米、建立长度观念，掌握测量方法，大部分学生能够积极参与学习，初步掌握知识。但在教学中，对个别动手能力较弱、空间观念较差的学生关注不够，在建立1厘米长度观念和准确测量方面，还需要进一步加强指导和练习。后续教学中，要更加注重因材施教，关注学生差异，设计更具针对性的活动，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
第3课时 认识米
教材第7～9页的内容。
1．使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米，初步学会用米尺量物体长度的方法。
2．通过实际的测量活动，初步学会用米尺测量较长的物体的长度。
初步建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。
以米为单位测量较长的物体的长度。
课件
一、创设情境，导入新课
课件出示“同学用20厘米短尺测量黑板长度”的情境动画，提问：“同学们，用短尺量较长的黑板很麻烦，怎样才能更方便地测量呢？”引导学生思考需要更长的测量工具和更大的长度单位，从而引出“米”这个长度单位。这节课我们就来一起认识米。
(板书课题：认识米)
二、自主探究，学习新知
教学例4
1．认识米尺及探究米与厘米的关系。
(1)教师：量比较长的物体，通常用米作单位，米可以用m表示。
展示米尺，教师：“这是米尺，它的长度是1米，上面也有刻度，用来测量较长的物体。”让学生观察米尺，找一找米尺上的刻度和数字，与厘米尺进行对比，发现米尺更长，刻度更稀疏。
(2)引导学生在米尺上数1厘米的个数，教师：“同学们，米尺上1厘米在哪里？1米里面有多少个1厘米呢？”让学生动手数一数，发现1米＝100厘米，理解米和厘米之间的换算关系。
用动画演示“1米里面有100个1厘米”的过程，从0刻度开始，逐个数到100厘米，强化学生对1米＝100厘米的理解，帮助学生记忆。
2．感知1米有多长。
让学生用米尺比画1米的长度，然后用身体感受1米，如张开双臂、用脚步丈量等，建立1米的直观表象。同时，找一找生活中长度大约是1米的物体，如讲桌的高度、门框的宽度等，用米尺验证，加深对1米的认识。
3．活动探究。
教师：在教室外面的地面上分别量出2米、5米、10米的长度，看看各有多长。
(1)教学用米尺测量的方法。
教师示范用米尺测量黑板长度的过程，边操作边讲解：“把米尺的0刻度对准黑板的一端，沿着黑板的边拉直米尺，多个米尺连接测量时要注意对齐刻度，保证测量的准确性。测量时，米尺要放正，尽量减少误差。”
强调测量较长物体时，米尺要沿着物体边缘紧密贴合。
(2)学生根据教师讲解的方法，小组合作，用米尺测量出2米、5米、10米的长度。教师巡视指导，及时纠正学生测量过程中的错误，如没有对齐0刻度、读数错误等。
对于测量结果，引导学生用“物体的长度是几米几厘米”或“几米”的规范语言进行表述，培养学生的数学表达能力。
教师：测量哪些物体的长度一般用米作单位呢？
小组交流，指名回答。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
让学生比一比、圈一圈，判断物体比1米高或矮、宽或窄、长或短，巩固对1米长度的感知和应用。学生独立完成，指名回答，集体订正。
2．完成“想想做做”第2题。
先让学生实际测量粉笔盒高度、铅笔长度、手臂长度等，再填写数据和估测“多少个这样的物体大约长1米”，强化对米和厘米的综合运用，培养估测能力。指名回答，集体订正。
3．完成“想想做做”第4题。
引导学生回顾1米＝100厘米。学生独自完成，指名回答，全班集体订正。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？”让学生分享对米的认识、米与厘米的关系、用米尺测量的方法等，教师进行补充和总结，强调1米的长度观念、1米＝100厘米的换算。
认识米
1米＝100厘米
在教学过程中，通过创设情境引发学生对测量较长物体的需求，利用直观演示和动手实践让学生认识米、建立1米长度观念，掌握米与厘米的关系和用米尺测量的方法，大部分学生能够积极参与学习，初步掌握知识。但在教学中，对米与厘米关系的探究还可以更深入，如通过更多生活实例验证1米＝100厘米；对个别空间观念较弱的学生，在建立1米长度观念和准确测量方面，还需要进一步加强指导和练习。后续教学中，要更加注重知识的拓展和应用，关注学生差异，设计更具针对性的活动，帮助每个学生更好地理解和掌握知识。
第4课时 简单的单位换算
教材第10～11页的内容。
1．熟练进行米和厘米之间的单位换算，掌握小数与厘米、复名数(几米几厘米)的转换方法。
2．能够准确读取测量工具(如卷尺)上的身高数据，正确比较不同身高的大小。
3．培养小组合作能力，在合作测量、讨论交流中，学会分享与倾听，促进思维碰撞。
米与厘米的单位换算，包括小数表示的米与厘米、复名数的相互转换。
理解不同表示形式(如1.34米、1米34厘米、134厘米)之间的内在联系，熟练进行转换。
课件
一、创设情境，导入新课
课件展示教材中明明和丽丽讨论身高的情境图，教师：“同学们，在生活中我们经常会说到身高，像明明身高是129厘米、丽丽身高是1.34米，这里涉及长度单位的知识，今天我们就一起来深入研究身高测量与长度单位的应用。”
引导学生回忆米和厘米的换算关系(1米＝100厘米)，为新课学习做铺垫。
(板书课题：简单的单位换算)
二、自主探究，学习新知
教学例5
1．理解1.34米的含义及单位换算。
教师：“谁能说说1.34米有多长呀？”
同学们尝试说一说，引导学生结合教材内容，从不同表述形式(小数米、复名数、整数厘米)认识身高数据，1.34米比1米长34厘米，1.34米就是134厘米。明确它们之间的转换方法。
拿出卷尺，让学生在卷尺上找到1.34米对应的刻度位置，说一说找的过程，强化对1.34米的直观感知，理解米和厘米在卷尺上的体现，明确1.34米＝1米34厘米＝134厘米。
2．身高的比较。
教师：同学们会比较明明和丽丽的身高吗？
学生尝试比较，教师进行讲解：可以先统一单位，再比较大小，如都换算成厘米：1.34米＝134厘米，134厘米＞129厘米，说明丽丽比明明高；或者换算成复名数：1.34米＝1米34厘米，129厘米＝1米29厘米，1米29厘米＜1米34厘米，说明明明比丽丽矮。总结出统一单位后比较的方法。
教学试一试
1．组织小组合作，用卷尺测量小组成员的身高。强调测量时的注意事项：卷尺要拉直、一端对齐脚底(或头顶)、读数时视线与刻度线垂直等。
2．指导学生将测量得到的身高数据，分别用“米(小数形式)”“米和厘米(复名数形式)”“厘米(整数形式)”进行记录，巩固单位换算知识。
3．让小组内成员互相比较身高，用不同的单位换算方式进行比较，交流比较过程和结果，加深对身高比较方法的掌握。
三、巩固练习
1．完成“想想做做”第1题。
读取小东、爸爸、妈妈的身高数据，进行米和厘米的换算填写。先让学生独立完成，再小组内交流核对，重点关注复名数与小数形式的转换。
2．完成“想想做做”第2题。
进行米和厘米的单位换算(如0.76米＝76厘米，65厘米＝0.65米等)。让学生说一说单位换算的方法，强化换算方法的掌握。学生独立完成，集体订正。
3．完成“想想做做”第3题。
比较不同长度数据的大小。先让学生统一单位，再进行比较，然后交流比较的步骤和结果，巩固单位换算和大小比较的知识。学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
教师：“同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？”让学生分享米与厘米的关系、简单的单位换算的方法，教师进行补充和总结，强调1米＝100厘米的换算。
简单的单位换算
1．34米＝134厘米 1.34米＝1米34厘米
134厘米＞129厘米 129厘米＝1米29厘米
1米29厘米＜1米34厘米
通过情境导入和实践操作，学生对身高测量与长度单位换算、比较有了一定的认识。但在教学中，部分学生对于复名数与小数形式的转换还不够熟练，需要在后续练习中加强巩固。同时，小组合作测量时，个别小组存在分工不明确、测量不够准确的情况，今后要注重小组合作的指导，提高实践活动的有效性，让学生更好地掌握知识并应用于生活。
第5课时 练习一
教材第12～13页的内容。
1．学生能够熟练区分厘米和米在实际生活中的应用，正确选择合适的长度单位描述物体长度。
2．熟练进行米和厘米之间的单位换算，准确比较不同长度的大小关系。
3．掌握估测物体长度的方法，提高估测能力和实际测量技能。
1．正确区分厘米和米在实际情境中的应用，熟练进行单位换算和长度比较。
2．掌握估测和实际测量物体长度的方法，提高测量的准确性。
灵活运用厘米和米的知识解决实际问题，如选择合适长度单位、复杂的长度比较与计算。
课件
一、复习旧知
“1米等于多少厘米？在现实生活中，哪些物体用厘米度量合适，哪些用米度量合适？”引导学生回顾米和厘米的换算关系(1米＝100厘米)，以及长度单位在实际生活中的应用特点(量较短物体用厘米，较长用米)，为练习做铺垫。(板书：练习一)
二、巩固练习，加深认识
1．练习一第1题。
让学生独立填写各物体合适的长度单位(厘米或米)，然后小组交流思考过程。
教师提问：“为什么脚掌宽用厘米，楼房高用米呢？”引导学生结合物体实际长度和厘米、米的适用范围回答，强化对长度单位实际应用的理解。
2．练习一第2题。
学生独立完成米和厘米的大小比较，提醒学生先统一单位再比较。
小组内交流换算和比较的方法，教师巡视指导，强调统一单位的重要性，总结换算技巧(大单位换小单位乘100，小单位换大单位除以100)，巩固单位换算和长度比较的知识。
3．练习一第3～4题。
先让学生估测物体的长度，说说估测方法(如以已知2厘米为参照，估测滴管包含几个2厘米)。
然后进行实际测量，将估测值和实际测量值对比，分析差异原因，提升估测能力和测量技能。
4．练习一第5题。
引导学生观察小明和小红从科学实验室到气象观测站的路线，分别计算两人走的路程长度[小明：85米；小红：64＋30＝94(米)]。
比较两人路程，得出小明走的路近，让学生理解路程计算和比较的方法，培养解决实际问题的能力。
5．练习一思考题。
让学生小组讨论解题思路，尝试列式计算，教师引导理解“连接处重叠，总长度要减去重叠部分”的原理，提升解决复杂问题的能力。
三、课堂小结
通过今天的练习，你有哪些收获？在长度单位应用、换算、估测和测量中，哪些知识掌握得更熟练了，还有哪些需要加强？让学生回顾练习内容，总结收获与不足。
练习一
长度单位选择：短——厘米，长——米
单位换算与比较：统一单位再比较，1米＝100厘米
估测与测量：以已知为参照，实际测量验证
路径比较：计算路程，比较大小
通过分层练习，学生在长度单位选择、换算、估测测量等方面得到巩固，但在解决复杂问题(如彩带连接)时，部分学生思路不清晰，需要更多引导。后续教学要增加解决实际问题的探究环节，让学生经历思考过程，提升解决问题的能力。同时，关注学生估测的多样性，鼓励创新估测方法，提高估测的准确性和趣味性。