2026中考语文记叙文常考文体知识梳理

这是一份2026中考语文记叙文常考文体知识梳理，共15页。学案主要包含了散文，小说等内容，欢迎下载使用。
一、散文（10年7考）
（一）散文分类
（二）记叙文（叙事散文）六要素
二、小说（10年3考）
小说三要素
三、散文、小说共有知识
1.文章线索（2018.24）
2.记叙人称（2021.24）
3.叙述视角（2024.9，在名著阅读处考查）
叙述视角不能简单地等同于叙述人称，它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容。
4.记叙顺序（10年2考）
5.常用修辞手法（10年4考）
6.常用表达方式（10年3考）
7.常用描写方法（10年2考）
◆根据描写对象分类：
◆根据描写角度分类：
◆根据描写的宏观、微观分类：
8.常用表现手法（10年5考）
9.详略作用（2020.24）
10.语言风格（10年2考）
类别
特点
举例
叙事散文
以写人记事为主。对人和事的叙述与描绘较为具体、突出,同时多表现作者的认识和感受。侧重于在叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质,包括时间、地点、人物、事件等要素。
《秋天的怀念》:叙述了史铁生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及深深的悔恨之情。
抒情散文
一般不详述事件的具体过程,没有完整的情节,也不具体描写人物,而是通过人、事、物、景来传达作者的心声,反映完整的精神面貌,体现特定的精神或主旨。
《春》:通过描写春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图,抒发了作者对春天的喜爱之情,唤起人们对美好生活的憧憬,激励人们要珍惜春光、奋发向上。
哲理散文
具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头,论述道理,并加以评论总结。
《永久的生命》:文章揭示出个体的生命是易逝的,但就整个人类来说,生命是永久不朽的,抒发了作者对生命的赞美之情。
六要素
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果
举例
《背影》：冬日的一个下午（时间），在南京火车站（地点），“我”（人物）坐火车去北京念书（起因），父亲（人物）来车站送“我”并给“我”买橘子（经过），看着父亲消失在人群中的背影，“我”潸然泪下（结果）。
注：在做“概括文章的主要内容、故事情节”题时，可以按照“什么人+做什么事”的格式去回答。
人物
小说以塑造人物形象来表现主题，人物形象在三要素中占主要地位。小说通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等手法来刻画人物形象，所刻画的人物形象常常具有典型性格。
类别及作用：
①主人公→作品的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主人公展开，以此反映主题。如《孔乙己》一文围绕孔乙己这一主要人物,描写了发生在咸亨酒店的几个场景,揭示了孔乙己的性格和悲剧命运。
②次要人物→主要用来烘托主要人物。如《孔乙己》中的丁举人是次要人物,通过对丁举人的侧面交代,反映了封建社会等级制度的森严,凸显了孔乙己的悲剧命运。
③线索人物→有推动情节发展的作用。如《孔乙己》中的“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证者,客观上起到了贯穿全篇的线索作用。
情节
情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端（交代背景，铺垫下文）、发展（刻画人物，表现性格）、高潮（表现冲突，揭示主题）、结局（深化主题，引发思考）四个过程，有的还有序幕和尾声。
举例：《我的叔叔于勒》：期待于勒（开端）→追述于勒是怎样从全家的“恐惧”变成“希望”的（铺垫）→在船上发现于勒（发展）→从船长口中得知真相，幻想破灭（高潮）→躲避于勒（结局）
环境
自然环境
特点：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。
作用：①分析环境本身的特点：交代故事发生的时间、节令和地点，提供人物活动场景，渲染气氛；②分析环境与人物的关系：烘托人物心情，衬托人物形象；③分析环境对情节的作用：为后文做铺垫，推动情节发展；④分析环境与主题的关系：深化作品主题。
举例：《孔乙己》中，在孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒前，通过对秋天景象的描写，渲染了悲凉的气氛，暗示了孔乙己的悲惨结局。
社会环境
定义：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。
作用：①分析环境本身的特点：人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②分析环境与人物的关系：交代人物身份，表现（影响或决定）人物性格；③分析环境对情节的作用：为下文……埋下伏笔（做铺垫）；④分析环境与主题的关系：揭示社会本质特征，点明主题。
举例：《孔乙己》“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的……便改为专管温酒的一种无聊职务了”中对咸亨酒店里长衫主顾和短衣主顾的描述，渲染了当时的社会环境。
小说和散文的区别：①写人记事的散文,以写实为主,重在抒情;小说则是通过虚构的情节,塑造人物形象,表达对社会生活、人生世态的洞察与思考。②散文作者可以直接表情达意,主动彰显主题;而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格、命运之中或人物关系背后。
分类
特点及举例
时间线
以时间的推移为线索。如《老山界》一文以时间变化为线索展开叙述（第一天，下午动身—天色晚了—天黑了，到山脚—之后走了半天—半夜里—第二天黎明—下午两点多钟—之后，一口气儿跑下山去）。
地点线
以地点的转换为线索。如《从百草园到三味书屋》先写“我”在百草园的玩乐生活，再写“我”在三味书屋的学习生活，围绕这两个地点来安排内容。
人物线
以人物或人物的特征为线索，包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。如《老王》一文以“我”与老王的交往为线索，表现了作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍之情。
实物线
以某一件具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。如《台阶》一文以“台阶”为线索，突出了父亲为追求生活目标而坚韧不拔、自强自立的精神。
事件发展变化线
（明线）
以事件的发展变化为线索（关注事件发展变化的过程，按“起因—经过—结果”或“开端—发展—高潮—结局”的思路叙述）。如《社戏》围绕“社戏”展开，按“盼社戏—看社戏—忆社戏”的思路叙述故事。
情感发展变化线
（暗线）
以人物思想情感的发展变化为线索。如《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化（实在不大佩服—不耐烦—空前的敬意—敬意消失—新的敬意）为线索。
注：记叙文可能会有两条线索——明线和暗线。明线是从文章表面能明显看见的、贯穿始终的线索，它将文章串联成一个整体；暗线也是贯穿文章始末的线索，但需从文章中分析得来。如《藤野先生》一文中，明线是“藤野先生”，暗线是“作者的爱国情感”。
第一人称（我、我们）（2021.24）
作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实性和感染力；③以第一视角展开叙述，显得亲切自然、真实生动，便于心理描写、直接抒情和表现主题；④衬托或侧面烘托主要人物。
举例：《台阶》以第一人称讲述了“父亲”修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。
第二人称（你、你们）
作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②有利于交流思想情感，便于抒情。
举例：《白杨礼赞》中“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”采用第二人称，像是在与读者对话，拉近了与读者的距离。
第三人称（他、她、它，他们、她们、它们）
作用：①直接、客观地展现生活，显得客观冷静；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由，便于叙述和议论。
举例：《皇帝的新装》以第三人称叙述，对皇帝的穷奢极欲进行大力渲染与讽刺。
注：有的文章多种叙述人称同时使用。举例：《土地的誓言》中，作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”随着情绪逐渐激动，作者直接与土地进行对话交流，对土地以第二人称“你”相称，如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
全知视角
作用：①与叙述者拉开距离，俯瞰一切，对作品中的人物、故事、场景等无所不知，更有利于对人物的思想及行为做出解释和评价，表现个人的立场、情感、态度。②这种视角比较适用于人物众多、情节复杂的故事。
举例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这一社会底层的农家老妇来到京城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐一事。在这一叙述过程中，叙述者调动人物的语言、动作、心理等，为主体情节服务，无论是人物还是故事情节都有充足的展开空间。
有限视角
作用：①给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感。②能最大限度地发挥读者的主观能动性，去想象故事背后的故事，从而揭示主旨。
举例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来讲述故事，“我”与父母的不同态度形成对比，富含深意。它表明以菲利普夫妇为代表的成人社会，只会以金钱作为基准来判断一个人的“好”与“坏”，反倒是“我”这样一个涉世未深、天性正直善良的少年直面事情的本质：船上的于勒是自己的家人，是一个可怜的穷人。这蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。
主视角与副视角
特征：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组织和引导作用；副视角则能将主体事件的碎片缝合得天衣无缝，生动完美地展现事件的原始形态。
举例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行了讲述，中间夹杂掌柜、喝酒的人等作为副视角阐述，完整地连缀起每一段叙事的线索。
儿童视角与成人视角
特征：从儿童视角进行叙述，①情节上：儿童的好奇心推动情节的发展；②内容上：使得叙事内容更加客观真实；③主题上，用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。从成人视角进行叙述，使叙事内容更加完整。
举例：《阿长与〈山海经〉》中，先是儿童视角，用儿童懵懂不解的视角看待长妈妈；后是成人视角，即回到成人成熟理性的视角看待长妈妈。两者之间巧妙转换，如在叙述“长妈妈”的行为举动时，偶尔以成人视角来调侃。
注：回忆性散文一般采用双重视角——儿童视角和成人视角，回忆中童年视角天真烂漫，现在站在成人角度去看，变得理智、成熟。
《从百草园到三味书屋》在运用“小”鲁迅视角（儿童视角）叙述的过程中，也会穿插成年视角（成人视角）。比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道：“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角（成人视角）写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。
顺叙（2021.24）
特征：按事件发展的先后顺序进行叙述，一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。
作用：①叙事有头有尾，条理清晰，中心明确；②文章层次井然有序，脉络分明。
举例：《走一步，再走一步》是按照事件发展的先后顺序展开叙事的。一开头，“那是……”的句式，表明是对往事的回忆。之后按照时间顺序，叙述了“我”陷入险境，在爸爸的引导下，脱离险境，收获成就感，并积累了应对困境的人生经验。
插叙（2019.23）
特征：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物形象，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节（或人物）相关的回忆或故事，再按原来的顺序记叙。
作用：内容上：①交代了……的内容（概括内容）；②解释了……的原因（要联系上下文）；③丰富人物形象；④突出文章中心思想。
结构上：①丰富文章内容，使文章情节更完整；②推动情节发展，为下文……做铺垫或埋伏笔；③使文章结构富于变化，避免平铺直叙。
举例：《故乡》中，插叙了“我”和少年闰土的往事及对豆腐西施杨二嫂的回忆，将其与现实中的闰土、杨二嫂进行对比，揭露了封建道德和残酷现实对农民和小市民的压迫，突出了文章主题。
倒叙
特征：①先写事件的结果，再写缘由；②先把事件发展过程中最突出、最重要的片段或高潮情节提到文章前面来写，再从故事的开头按照事件发展的先后顺序进行叙述。
作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事情节和人物形象留下深刻印象；③引出下文的……事件或人物；④使文章结构更加紧凑、情节更生动。
举例：《背影》一文，开头写道“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”,引出对父亲的背影的回忆,最后又回到现实中来。
注：有的文章使用多种叙述方式。举例：《驿路梨花》从整体结构上看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照从夜里到第二天早上的时间顺序，叙述“我们”的所见所闻，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而夜宿茅屋、解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的则又是倒叙。
比喻［2023.22（2）、2016.21、2015.23］
（七上补白P5）
作用：①使抽象的事物具体化、形象化；②使深奥的道理浅显化，易于理解、接受。
答题规范：运用比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地描绘了……的情景（特点），表达（烘托）了人物……的心情（为下文情节的发展做铺垫）。
比拟（拟人）（2017.23、2015.23）
（七上补白P9）
作用：①将物人格化，描写形象；②把甲物当乙物来写，描写生动；③表意丰富，表达生动有趣。
答题规范：运用比拟（拟人）的修辞手法，将……人格化（赋予……以人的意志/情态/情思/动作行为），生动形象地描写了……的情景（特点），抒发了……的情感。
夸张
（八上补白P42）
作用：①烘托气氛、增强渲染力；②具有引发联想的效果，给读者留下深刻印象；③突出事物某方面的特征。
答题规范：运用夸张的修辞手法，强调了……的特点，突出表达了……的情感。
排比
（七下补白P46）
作用：①句式整齐，富有美感；②节奏感强，增强气势；③加强表达效果。
答题规范：运用排比的修辞手法，有力地表现了……的特点，抒发了……的情感。
反复
作用：①多次强调，给人留下深刻印象；②抒情强烈，富有感染力；③层次分明，增强节奏感。
答题规范：运用反复的修辞手法，凸显了……的特点，强调了……的内容（主旨），抒发了……的情感。
对偶
作用：①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强语言的节奏感。
答题规范：运用对偶的修辞手法，句式整齐，加强了语言的节奏感，给人以美感，表现了……内容，抒发了……的情感。
反问
作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈；③引起读者的思考，给读者留下深刻印象。
答题规范：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出（强调/表现）了……的特点。
设问
作用：①自问自答，引人注意；②启发读者思考。
答题规范：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了……的特点。
记叙
特点：对人物的经历、事件的发展变化过程以及环境、场景、空间的转换所做的叙说和交代。
作用：使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解。
描写（2015.21）
特点：用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征做具体、生动的描绘，使文章更加生动形象。
作用：突出描写对象的特征和意义，使描写对象生动形象。
抒情［2021.22（2）、2017．25］
特点：文章中抒发感受、表露感情的一种表达方式。有直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（借景抒情、触景生情、融情于事、融情于理）。
作用：直接抒情：具有强烈的主观色彩，坦率真挚，质朴诚恳，颇能引起共鸣，打动人心；间接抒情：含蓄委婉，富有韵味，感染力强。
议论（2017.25）
特点：穿插在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者的某种感受或观点，或者借以直抒胸臆。
作用：揭示所写内容的意义，突出中心。
说明
特点：用简明扼要的文字说清楚事物的性质、特征等，或直接说明某种规律和道理。
作用：把抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于接受和理解。
类别
特点、作用及举例
人物描写
外貌
特点及作用：对人的身材、容貌、衣着、打扮以及仪态等进行描写，揭示人物身份、社会地位，以形传神，表现人物的内心世界、精神面貌和性格特点。
举例：《台阶》中“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏”通过对父亲砌台阶时的肖像描写，表现出父亲的辛劳。
神态
特点及作用：对人物面部神情的描写，表现人物当时的心理或情感变化。
举例：《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，媚态百出，形象地烘托了人物性格。
心理［2022.23（2）］
特点及作用：对处在一定环境下的人物的内心、思想、情感活动的描写，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
举例：《社戏》中“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，写出“我”因能去看戏而变得心情畅快，与前文因看不成社戏而沮丧形成鲜明对比。
动作
特点及作用：又称行为描写，通过对人物肢体语言的描写来表现人物的性格特征和精神面貌，直接表现人物性格，突出人物当时的心理。
举例：《背影》中父亲为“我”买橘子爬月台过程中，通过“走过”“探身”“爬”“攀着”“缩”“微倾”等动作，形象地写出了父亲行动艰难，却爱子情深。
语言
特点及作用：对人物的独白、对话或几个人之间的谈话的具体描述，表现人物的性格特点、思想感情，反映人物的心理活动，使人物形象丰满、鲜活，推动故事情节发展。
举例：《孔乙己》中“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”写出了孔乙己的迂腐，也表现了孔乙己在自尊心受伤害时极力为自己的行为辩护的窘态。
答题规范：运用了（外貌、神态、心理、动作、语言）的描写方法，（生动形象地）写出了……的情形，表现了人物……的心理，刻画了……的形象。
环境描写
见P130“小说三要素”中的“自然环境”与“社会环境”
正面描写
（直接描写）
特点及作用：通过生动形象的语言，直接具体地描绘出人物或事物的状态，表现人物或事物……的特点（性格、心理、情感等），表现文章主题。
举例：《植树的牧羊人》中通过“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样”直接表明牧羊人是一个沉默寡言的人。
侧面描写
（间接描写）（2022.25）
特点及作用：通过对周围人物、事物或整体环境的描写来表现所要描写的对象，使主要人物或事物更加突出，使主题更加深刻含蓄。
举例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无，没有正面写“我”扫兴，而是从侧面写舞台上演员的脸在“我”眼中变得模糊了。
细节描写
特点及作用：对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。表现人物性格，烘托人物心情，推进故事情节的发展，深化作品主题，创设环境氛围。
举例：《说和做——记闻一多先生言行片段》中通过“头发凌乱”“夜间睡得很少”的细节描写，表现了闻一多先生的刻苦。
场面描写
特点及作用：对一个特定的时间与地点范围内许多人物活动的总体情况的描写。塑造群体人物，表现主题；渲染气氛，烘托事物；点明或暗示主题。
举例：《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”，通过场面描写，烘托了安塞腰鼓的精彩，展现了西北人蓬勃的生命力。
照应（前后照应、首尾呼应）（2022.25）
特点：分布在文章不同位置的内容，形成相辅相成的比照和呼应关系。
作用：使文章浑然一体、情节完整、结构严谨、中心突出。
答题规范：……与……相互照应，为下文……情节做铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出。
举例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”首尾呼应，使文章结构完整、严谨。
铺垫（2022.24、2015．21）
特点：①为了表现主要的写作对象而提前做的基础性描写；②铺垫是“显性”的，对起陪衬作用的部分往往大肆渲染。
作用：加强故事情节之间的因果关系和完整性，制造悬念，使情节更具合理性，避免突兀。
答题规范：交代了……的故事情节，为下文写……做铺垫，使文章情节完整（内容丰富），浑然一体。
举例：《皇帝的新装》中首段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这为他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典做铺垫。
伏笔（2016.24）
特点：指前段内容为后段内容所做的提示或暗示，是“隐性”的，通常只是一两笔，点到为止。
作用：使文章内容前后照应，故事情节合理发展，读者感到巧妙有趣。（注：埋下伏笔后，后文一定要有相照应的内容。）
答题规范：含蓄交代了……，为下文……埋下伏笔，使文章内容前后照应，情节严丝合缝。
举例：《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦，为其生病和死亡埋下伏笔；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，为它被路人捉走的命运埋下伏笔；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤枉埋下伏笔。
悬念
特点：将疑问抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使文章情节波澜起伏。
作用：使文章情节曲折起伏，激发读者的阅读兴趣。
答题规范：设置……的悬念，引起读者注意，激发读者的阅读兴趣，引出下文内容，更好地表现主题等。
举例：《我的叔叔于勒》中“父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”这句话为下文故事情节的发展设置了悬念。
对比
特点：把两种相反的事物或一种事物相对立的两面作比较。
作用：①突出被表现事物的本质特征，增强文章的艺术效果和感染力，给读者留下鲜明而深刻的印象；②衬托、突出主体事物的特点，强调作者要表达的情感，增强语气，使意义更明显。
答题规范：运用对比，把……和……巧妙地呈现在读者眼前，让读者很自然地从对比中感受到……的变化（或说优劣好坏），从而鲜明地表现或突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
举例：《范进中举》中通过胡屠户对范进中举前后两种截然不同的态度的描写，揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
衬托
特点：为了突出主要事物，用类似的或相反、有差别的事物作陪衬。用类似的事物作陪衬叫正衬，用相反、有差别的事物作陪衬叫反衬。
作用：①特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差；②突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等；③增强文章的表现力。
答题规范：用……反衬/正衬……，形成了强烈的反差，突出了……的特点/性格/思想/感情,增强了文章的表现力。
举例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见的高尚品质。
烘托（2022.24、2015．21）
特点：从侧面来渲染衬托主要写作对象，使要表现的对象鲜明突出。
作用：更好地表现人物的内心世界，营造气氛，增强文章的表现力。
答题规范：通过描写……（景物/人物），层层铺叙，营造意境，从侧面烘托了……的性格/思想/感情等，使描写的形象更加鲜明、突出。
举例：《走一步，再走一步》中“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊”，用“暮色”“模糊”烘托了“我”的孤独与恐惧。
象征（2024.23、2015.24）
特点：借助具体的物象来暗示某种概念、思想、精神、品德等，重在表现事物的客观意义和精神实质。
作用：①使某种抽象的概念、思想或感情得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力。②运用眼前之物，寄托深远之意，使文章含蓄隽永。
答题规范：把特定的意义寄托在所描写的……事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
举例：《白杨礼赞》中白杨树象征了北方的农民、守卫家乡的军民，尤其象征了民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
托物言志（2015.24）
特点：借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达作者的思想。
作用：使文章含蓄、富有哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感体验。
答题规范：运用了托物言志的表现手法，作者借……（物的特征），表现了……精神品质，表达了……的志向（志趣），委婉含蓄，富有表现力。
举例：《陋室铭》中，陋室不陋是因为陋室景色雅致、交往之雅、情趣高雅，从而表达出陋室主人高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。
象征与托物言志的区别：①象征是借助物象来表现某种思想、品德、精神等，如以“梅花”象征高洁与傲霜斗雪的坚强；托物言志是把自己的思想感情寄托于某种事物上，或借助事物的特性表达自己的情感，具有含蓄性、哲理性和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的感受。②象征重在表现事物的客观意义和精神实质，两者之间联系性不强；托物言志重在“言志”，“志”与物体必然有联系。
欲扬先抑/欲抑先扬
特点：作者想褒扬（贬抑）某个（事物）（人物），先从相反的贬抑（褒扬）处落笔。
作用：前后形成对比，突出所描写的对象，强调了事物（人物）的特征，使所表现的对象形象更丰满、更鲜明，达到出人意料的效果，以此表达作者的思想感情。
答题规范：作者的本意是……，而先……，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，突出强调了事物（人物）的……特征，使所表现的对象形象更丰满，更鲜明，给人留下深刻的印象。
举例：《阿长与〈山海经〉》中作者开始写“我”对阿长“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”的讨厌，而后面写她买来有绘图的《山海经》时，“我”又心生敬意。欲扬先抑，使描写的人物形象给人以意外的惊喜，也使人物形象更加真实可感。
以小见大
特点：通过小事可以看出文章主题，或通过一小部分看出整体。
作用：用平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，使文章更有震撼力。
答题规范：通过记述一件小事（刻画一个小人物、展现一个小情景）展现一个……的宏大主题（人物精神、社会图景等），使主题更加深刻，发人深省。
举例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。
详写
定义：对能直接表现文章中心思想的主要材料进行具体叙述和描写。
作用：①突出重点；②主次分明；③点面结合；④给读者留下深刻的印象。
注意：详略的安排都是为文章主旨服务的，分析具体的作用时可结合相应段落或句子在文中的作用作答。
略写
定义：对虽与表现文章中心思想有关，但不是直接表现中心思想的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
平实质朴（2023.232021．24）
特点：语言通俗化、口语化；少用修辞手法，较少有描绘性的语言。
举例：《背影》中父亲在车站送别时说“我走了，到那边来信”“进去吧，里边没人”，父亲的话语质朴却感人肺腑，表现了父亲对儿子深沉的爱。
典雅
特点：讲究节奏和韵律，多描绘性语言；多运用比喻、排比、拟人、引用等修辞手法。
举例：《壶口瀑布》中“不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”等四字短语精练生动，简洁整饬，余味无穷，使得文章的语言典雅而有韵味。
文采斐然
特点：语言精致凝练，多用短句，引用诗文或经典意象，读来优美，富有文采。
举例：《灯笼》中“塞外点兵，吹角连营”“挑灯看剑”出自辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，使得文章富有文采，表现出作者丰厚的文化底蕴。
委婉含蓄
特点：多用托物言志、借景抒情、象征等表现手法，善用双关、设问、比喻等修辞手法，不直接表情达意。
举例：《荷叶·母亲》中“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”，借荷叶对红莲的保护，含蓄地表达了母亲的无私奉献以及对自己的关怀，赞美了伟大的母爱。
清新优美、生动活泼
特点：不刻意雕饰而又不缺乏文采，饱含真情实感。
举例：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的，草软绵绵的”，一是化抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官，使视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官互通；二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口；三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。
老辣深刻
举例：《孔乙己》这篇小说的语言老辣深刻，字里行间充满着对不公平社会的深刻批判，对人情冷暖、世态炎凉的无限感喟。