初中语文1 社戏教案设计

这是一份初中语文1 社戏教案设计，共13页。教案主要包含了先行组织，构建新知，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、先行组织
同学们，社，在绍兴指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。鲁迅先生曾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为何那夜的豆如此难忘？又为何那夜的戏无可替代？学校文学社计划开展“走进社戏，传承乡土文化”研究性学习活动，活动首推的文章是鲁迅的小说《社戏》。请你们以社团成员的身份参加此次活动，在朦胧的月色与豆麦的清香中寻找答案，并积极完成相应的任务吧！
二、构建新知
学习任务一：理“社戏”之事
活动1聆听《社戏》朗读音频，结合课文内容，用四字短语梳理故事梗概。
预设：
示例一：
平桥概况⇨伙伴游玩⇨无船出行⇨月夜行船⇨赵庄看戏⇨归航偷豆⇨深夜返航⇨再谈吃豆
示例二：
平桥乐土⇨玩伴优待⇨友解船忧⇨月夜行船⇨赵庄看戏⇨归航偷豆⇨深夜返航⇨次日议豆
活动2请根据观看社戏前后的时间顺序梳理故事情节，补全学习任务单横线上空缺的内容。
预设：
学习任务单
活动3请你们寻找文章中的“转折”并紧扣这些“转折”概括相关故事内容。要求：概括的内容里尽量有“转折”的意味，如平桥虽小是乐土。
预设：
第1段：平桥虽小是乐土。
第2段：玩友吵闹不犯上。
第3段：钓虾放牛尬事多。
第4～6段：想去看戏却无船。
第7段：无船出行双喜搞。
第8～13段：急盼看戏觉船慢。
第14～21段：乘兴而去扫兴还。
第22～23段：深夜返航意未散。
第24～30段：停船偷豆趣横生。
第31～40段：戏豆普通乐无穷。
活动4“文似看山不喜平。”作者在“看社戏前的波折”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。文章写了哪些波折？“我”的心情是如何变化的？这样安排有何好处？请补全学习任务单横线上空缺的内容。
预设：
学习任务单
学习任务二：析“社戏”之境
活动精读第10～12段，结合下面的“学习支架”，自选角度，拟写景物描写批注，并加以展示和进行课堂评价。
学习支架
环境描写及作用
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。不同环境描写的定义及主要作用如下：
自然环境描写指对由水土、地域、气候等自然事物所形成的环境的描写。其主要作用是：（1）交代故事发生的时间、地点以及人物活动的空间；（2）表现地域风光，渲染环境气氛，奠定感情基调；（3）暗示人物性格，烘托人物心情，衬托人物形象；（4）推动故事情节的发展；（5）为情节发展作铺垫或埋下伏笔；（6）突出、深化主题。
社会环境描写指对特定的时代背景及人物生活的环境的描写。其主要作用是：（1）交代对人物、事件起作用的历史情况或现实环境（作品的时代背景），揭示各种复杂的社会关系；（2）揭示社会本质特征，点明主题；（3）渲染环境氛围；（4）烘托人物心情；（5）交代人物身份，侧面表现影响或决定人物性格的因素；（6）推动故事情节发展，深化文章的主题。
预设：
批注一：感官角度——作者通过嗅觉描写豆麦和水草的清香，形象写出气味美；通过视觉描写豆麦碧绿、连山淡黑等，形象写出豆麦、连山的不同的色彩美；通过听觉描写潺潺的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的“歌吹”，形象表现月夜的声音美。
批注二：表现手法——“起伏”“踊跃”化静为动，形象表现连山的动态美。
批注三：修辞手法——运用比喻的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比作“踊跃的铁的兽脊”，形象写出船行速度之快，烘托出小伙伴驾船技术的高超，从而表现小伙伴的能干，也烘托出“我”去看社戏的迫切和愉悦心情。
课堂评价（学生互评）：
评价标准：能指出其具体的描写角度。★★
能准确简析其表达效果。★★★
评价语言：我会给他（ ）颗星，我认为他准确指出了（ ），但是赏析表达效果时，（ ）分析不够准确。
三、板书设计
第二课时
一、构建新知
学习任务一：评“社戏”之人
活动1阅读第7段，分析外祖母的形象特点。提示：按照“我从‘……’语句中读出了×××是一个……的人”的句式评价人物形象特点。
预设：
我从“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的”语句中读出了外祖母是一个疼爱、理解与尊重“我”的人。
活动2分角色朗读第23～32段，圈点勾画相关语句，分组讨论：你从偷豆情节中读出了哪些人物的什么形象特点？提示：按照“我从‘……’语句中读出了×××是一个……的人”的句式评价人物形象特点。
预设：
（1）人物：双喜
我从“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢”语句中读出了双喜是一个有领导力的人。
我从“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”和“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的”语句中读出了双喜是一个做事考虑周全的人。
（2）人物：阿发
我从“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”语句中读出了阿发是一个淳朴、热心、憨厚、无私的人。
（3）人物：六一公公
我从“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少”语句中读出了六一公公是一个善良、宽厚、爱惜劳动果实的人。
课堂评价（学生互评）：
评价内容：能准确找出文中描述相关人物的语句，能准确评价人物形象特点。
评价结果：符合 基本符合 不符合
活动3再读课文，仔细品味人物形象，在学习任务单横线上填写内容。
预设：
学习任务单
学习任务二：揣摩人物心理
活动结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。
（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
（4）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
预设：
（1）“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。
（2）因为“我”可以出门看社戏了，所以心情变好了。“忽而”表明孩子的心情变得很快，“轻松”“舒展”二词表明“我”此时的心情与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，形象地表明“我”的心情非常好。
（3）这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表现“我”急于到赵庄看社戏的儿童心理。
（4）儿童对看戏很感兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象渐渐变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏的精神状态，富有奇趣。
（5）这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。
学习任务三：明“社戏”之旨
活动1阅读第14～21段，请同学们将目光定格在赵庄社戏的舞台上，看一看那夜的戏到底怎么样。请仿照示例，按照“谁＋（表演了）……”的模式，在文中找到戏台上的具体表演内容并加以整理。
示例：铁头老生和一群赤膊的人正打仗，却并不翻筋斗。
预设：
小旦咿咿呀呀的唱。
红衫的小丑被绑在台柱子上给一个花白胡子的用马鞭打。
老旦起初踱来踱去的唱，后来坐下来唱，他抬手时我以为他要站起来了，他却慢慢放下在原地继续唱。
活动2阅读第18～21段，找出文章中描写台下孩子们看戏状态的语句和孩子们之间交流的语句。深化对双喜和桂生的人物形象的理解。
预设：
（1）孩子们看戏的状态
●老小生表演时：“我有些疲倦了”“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”。
●红衫小丑表演时：“大家才又振作精神的笑着看”。
●老旦表演时：“大家也都很扫兴”“我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着”“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”。
（2）看戏时孩子们之间的交流
●双喜：
“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”铁头老生不翻筋斗让“我”很失望，双喜安慰“我”，表现出大哥哥般的亲切体贴。
“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。”这句话表现了双喜善解人意的形象特点。
●桂生：
“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”桂生因没有给“我”买到豆浆而要给“我”舀水喝，表现了他淳朴、热情的形象特点。
●所有孩子：
“大家立刻都赞成”。
活动3请根据文章内容，仿照示例，运用关联词语“虽然……但是……”来评说那天晚上孩子们看戏的状态。
示例：虽然孩子们看台上之戏的时候感到无聊，但是孩子们在台下亲密无间、彼此关心，玩得很高兴。
预设：
（1）虽然戏台上的戏看得孩子们五脊六兽，但是戏台下孩子们关系挺好，玩得挺开心。
（2）虽然台上的戏既看不清，也没什么意思，但是戏台下双喜、桂生都对“我”很好，“我”感觉很好。
教师小结：对于那夜的戏，“我”最想看到的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎，结果等了许久都不见出来；“我”最不想看到的是老旦坐下来唱，结果老旦竟在中间的一把交椅上坐下唱。由此可见，对于“我”来说，那夜的戏并不好看。
活动4请在文中找出鲁迅对那夜的戏的评语。想一想：这句话流露了作者怎样的情感？你觉得该重读哪些词语？最后请用“我怀念的是……”这种句式来写排比句，概括这句话所揭示的主旨。
预设：
评语：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
流露的情感：遗憾、怀念。
重读：真的、实在。
主旨：我怀念的是小伙伴的陪伴，我怀念的是江南水乡的美景，我怀念的是自由、轻松、平等的氛围，我怀念的是童年生活的童真和野趣，我怀念的是人与人之间和谐的关系……
活动5思考：文章的题目是《社戏》，“偷吃罗汉豆”这件事能不能不写？为什么？
预设：
不能不写。虽然文章的题目是《社戏》，但“偷吃罗汉豆”也是看戏的一部分，能表现人物形象，有利于表达文章的主旨。另外也正是这件趣事才使得那夜并不引人入胜的戏变得精彩了。
课堂评价（学生互评）：
评价标准：能得出“不能不写”的结论。★
能从结构、人物形象、主旨等角度阐述理由。★★★★
评价语言：我会给他（ ）颗星，我认为他（ ），但是（ ）。
学习任务四：传“社戏”之声
活动运用请结合《社戏》内容写一段你想对鲁迅说的话，用“先生，我想对您说……”开头。
预设：
先生，我想对您说：您笔下的《社戏》，是月光下摇橹的水声，是豆麦香里藏着的童年，是令人陶醉的自然质朴的田园生活、善良淳朴的人性之美、真挚纯洁的人际关系和自由平等的和谐社会。如今乌篷船已驶过百年，但您描写的“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，依然在语文课本里泛着温润的光。您不仅留下了美好的记忆，更留下了启动时光机的钥匙，让每个时代的孩子都能回到那个充满童趣与哲思的江南夜。
二、课堂小结
那夜的豆、那夜的戏代表了那片乐土中美好而珍贵的东西——平桥村美丽的风光、自由的空气，淳朴无私、热情好客的老人和孩子，人与人之间亲密和谐的关系，这一切都是“我”后来的人生路途所稀缺的，也正是“我”所期盼的。鲁迅所期盼的世界，今天的中国已经给出了答案。让这份期盼一直延续下去，离不开每一位学生的努力！只有这样，这个世界才会真的成为“平桥村”！而大家是“平桥村”的未来，也是“平桥村”的希望！本次“走进社戏，传承乡土文化”研究性学习活动圆满结束，愿同学们都能有所收获。
三、板书设计
课外作业设计
1.完成配套练习。
2.本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有什么文化习俗，同学之间交流。
教学设计反思
优点：多角度梳理情节，培养了学生的发散思维能力；多角度赏析环境描写，培养了学生的审美能力；环境描写“学习支架”、“课堂评价”等方法指导，使学生养成了良好的学习习惯。
不足：对双喜、阿发等人物形象的赏析有待进一步完善。
学习目标
1.语言运用：能正确读写、理解文中重点字词；能赏析精彩语句，学会用多种感官描写景物，增加语言表达的丰富性；能领悟鲁迅简洁而富有表现力的语言特点。
2.思维能力：能通过分析“偷豆”等情节，培养批判性思维；能借助思维导图梳理“一波三折”的情节结构，理解叙事逻辑。
3.审美创造：能通过赏析江南水乡优美的自然环境，感受意境美，提升审美鉴赏力；能通过赏析小说人物淳朴善良的形象和和谐的人际关系，培养对美的感知和追求能力。
4.文化自信：能通过对社戏的意义和价值的探究，增强对传统文化的认同感；能通过体会作者对故乡生活的怀念，感受文章蕴含的乡土文化，传承对故乡的热爱情怀
教学重难点
1.教学重点：梳理小说情节；理解文中景物描写的作用；分析双喜、阿发等人物形象；体会文末“好豆”“好戏”蕴含的情感。
2.教学难点：理解小说主题，领会作者对童年和故乡的情感；品味文章富有表现力的语言
教学准备
布置学生预习《学海风暴》早读手册中的第1课内容。要求学生课前了解作者鲁迅和《社戏》的写作背景。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源
课时安排
2课时
时间顺序
具体情节及评价
看社戏前
随母归省，钓虾放牛——平桥村：“我”的乐土
看戏途中
戏前波折——喜在可看
月夜行船——美在好风景
船头看戏——仙境般的环境，好在看打斗表演
月夜归航——趣在偷豆、吃豆
看社戏后
六一公公送豆
回忆社戏
怀念好豆、好戏
波折
“我”的心情变化
妙处
波折一
叫不到船→八叔的航船回来了
盼望→急得要哭→沮丧→高兴→沮丧→很重的心忽而轻松了
①为看社戏作好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜；③笔法曲折，文气摇曳，引人入胜
波折二
母亲不准“我”和大人去→小伙伴与“我”同去
波折三
外祖母怕孩子们不可靠→双喜打包票
人物
形象特点
双喜
聪明、能干、做事考虑周全、善解人意，有领导力和号召力
阿发
憨厚、无私、淳朴、热心
桂生
机灵、勤快
六一公公
善良、宽厚、淳朴、好客、热诚、爱惜劳动果实