生物八年级下册（2024）第四节 人的性别决定优质教案

这是一份生物八年级下册（2024）第四节 人的性别决定优质教案，共5页。
课题
6.2.4人的性别决定
课型
新授课
课时
1
课
标
要
求
本节课对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物的遗传与进化”主题。课标要求为：解释人的性别决定。学生应能够基于染色体和基因的传递规律，理解人的性别是由性染色体决定的，并能科学地解释生男生女的原理及机会均等的原因，进而形成正确的生命观和生育观。
教
学
目
标
1. 生命观念：通过分析人类染色体图谱，阐明人的性别由性染色体组成决定，理解生殖过程中性染色体的传递规律，建立“性别是生物性状，符合遗传学规律”的科学观念。
2. 科学思维：运用分离定律进行推理，解释性别决定的遗传机制；通过模拟实验和数据分析，论证生男生女概率均等的随机性，提升逻辑推理与批判性思维能力。
3. 探究实践：能够规范完成“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验，准确记录、分析数据，并结合大数定律得出科学结论。
4. 态度责任：理解性别决定的科学原理，主动辨析并摒弃“重男轻女”等陈腐观念；认识性别比例失衡的社会危害，树立男女平等、珍爱生命的社会责任感。
教学重点
解释人的性别由性染色体决定；
说明生男生女机会均等的原理。。
教学难点
理解生殖细胞形成过程中性染色体的分离与组合；
突破“生男生女由女性决定”的认知误区。
教学方法
采用以探究式教学为主线的混合式教学法。
· 教法：任务驱动法、模拟实验法、直观演示法、讨论辨析法。
· 学法：合作探究、数据分析、角色扮演、批判反思。
教学过程及设计意图
教学过程
个人特色化内容（个人精备）
（一）创境引入（导）（5分钟）—— 设疑激趣，聚焦核心
情境创设：
· 展示一张温馨的家庭合影或播放一小段新生儿性别揭晓的短视频。
· 提问：“一个新生命的诞生，带给家庭无尽喜悦。大家有没有想过，在受精卵形成的那一刻，决定这个宝宝是男孩还是女孩的关键因素是什么？民间流传的‘酸儿辣女’‘看肚形’等说法有科学依据吗？”
2. 设计意图：从学生熟悉的生命诞生场景切入，迅速引发共情。通过直接质疑流传广泛的伪科学说法，制造强烈的认知冲突，激发学生用科学一探究竟的迫切愿望，自然引出“性别决定”这一核心课题。
二、新知探究（学、探、展）—— 循证探秘，构建新知
本环节设计三个探究活动，引导学生从现象到本质，逐步构建核心概念。
探究一：寻根溯源——男女的染色体差异
· 学：学生自主观察教材中男、女性染色体组型（核型）图谱。
· 探与展：小组合作，完成“找不同”任务：
1. 男女体细胞的染色体在数量上有何共同点？（都是23对，46条）
2. 男女的染色体在形态上最显著的不同体现在哪一对上？（第23对，即性染色体）
3. 男性与女性的性染色体组成分别是什么？（男性为XY，女性为XX）
· 教师精讲：明确常染色体（22对）与性染色体（1对）的概念。强调：正是这第23对染色体的不同组合，决定了人类的性别。XY为男性，XX为女性。
· 设计意图：通过观察与比较，引导学生自主发现性别差异的细胞学与遗传学基础——性染色体，为理解性别决定的传递机制奠定基石。
探究二：揭秘过程——性别是如何遗传的？（个人精备）
· 学：教师提出问题：“假设性别由性染色体决定，那么父母的性染色体如何传递给孩子？理论上生男生女的机会均等吗？”引导学生作出假设。
· 探：“性别遗传的硬币游戏”模拟实验。
1. 材料：两种不同颜色的卡片（如红色代表X染色体，蓝色代表Y染色体），两个不透明袋子（分别代表“父亲”和“母亲”）。
2. 设定：“母亲”袋中只放入两张红色卡片（XX，只产生含X的卵细胞）。“父亲”袋中放入一张红色和一张蓝色卡片（XY，产生含X或Y的两种精子）。
3. 过程：每次实验，学生闭眼从“父亲”袋中随机抽取一张卡片（模拟精子类型），同时从“母亲”袋中固定抽取一张红色卡片（模拟卵细胞），记录组合结果（XX或XY）。每组重复20-30次，统计“男孩”（XY）和“女孩”（XX）的数量及比例。
· 展：
1. 小组汇报数据，计算本组性别比。
2. 全班数据大汇总。教师引导分析：为何小组数据可能偏离1:1，而将全班所有小组数据汇总后，比例更接近1:1？从而引出随机性与大数定律的概念。
3. 动画演示精子与卵细胞随机结合的过程。引导学生得出结论：生男生女机会均等，取决于父亲的哪一种精子（含X或Y）与母亲的卵细胞（含X）结合。受精的瞬间即决定性别。
· 设计意图：这是突破难点的核心活动。将抽象的遗传过程转化为具象的、可重复的随机游戏。通过分析真实实验数据，学生深刻理解“随机均等”和“决定因素在于父亲”，有效破除“生女责母”的认知误区。
探究三：图解逻辑——从原理到规律
· 学与探：学生在学案上绘制性别决定的遗传图解。
· 展：学生板演图解，并用自己的语言阐述完整过程：父亲（XY）产生两种数量相等的精子（X和Y），母亲（XX）产生一种卵细胞（X），受精时精卵随机结合，形成XX（女性）或XY（男性）的受精卵。
· 设计意图：将实验结论上升为规范的理论模型。用标准的遗传学术语和图解进行表征，实现从感性认识到理性认识的飞跃，培养科学表达能力。
三、点拨提升（点、展）—— 澄清误区，升华责任
1. 澄清误区，破旧立新：
· 点：教师直接设问：“生男生女由母亲决定’，这个说法科学吗？”引导学生基于遗传图解和模拟实验，明确指出性别决定的关键在于父亲提供的精子类型。
· 展：学生讨论并批驳“酸儿辣女”“看面相”等民间说法，明确其缺乏科学依据，是伪科学。
2. 联系社会，强化责任（个人精备延伸）：
· 点：展示《中国统计年鉴》或相关报告中近几十年来“我国出生人口性别比”的变迁曲线图（如从严重失衡到逐步趋近正常）。
· 探与展：开展“数据背后的思考”微型讨论：
1. 理论上机会均等，为何历史上会出现性别比失衡？（重男轻女观念、非法性别鉴定等）
2. 性别比例长期严重失衡会带来哪些社会问题？（如“婚姻挤压”、影响家庭与社会稳定等）
3. 近年来性别比趋向正常，可能得益于哪些因素？（法律保障、观念进步、经济发展等）
· 角色倡议：请学生以“生物学宣传员”的身份，写一句倡导“性别平等、尊重生命”的公益广告语。
· 设计意图：将生物学知识与重大社会议题紧密联系。通过分析真实数据的历史变化，引导学生理解观念、法律与科学知识对社会进步的推动作用，深刻体会树立科学性别观、反对性别歧视、维护人口结构稳定的重要性，落实立德树人根本任务。
四、当堂检测（检）—— 分层巩固，学以致用
1. 基础题：男性体细胞的染色体组成是______，其精子中的性染色体是______；女性卵细胞中的性染色体是______。
2. 进阶题：一对夫妇已生有一个女孩，他们再生一个男孩的概率是______。请用遗传图解或文字说明原因。
3. 情境题：邻居张奶奶总对生了女孩的儿媳念叨。请你运用本节知识，写一段话从科学和伦理两个角度劝说张奶奶。
· 设计意图：分层检测学习效果。基础题巩固核心概念；进阶题考查概率理解和知识应用；情境题考查学生综合运用知识解决实际问题和进行科学、人文沟通的能力。
五、课堂小结—— 梳理脉络，内化观念
· 引导学生以“知识树”或“概念图”的形式进行自主总结。
· 教师最终以精炼结构整合：性染色体差异（XY/XX）→ 生殖细胞类型不同（X/Y精子 vs X卵细胞）→ 随机结合 → 性别决定（1:1概率）→ 树立科学、平等、负责任的现代生命观念。
· 结束语：“科学，帮助我们揭开了性别决定的神秘面纱。它告诉我们，生命源自一场美妙的随机相遇，生男生女皆是自然的礼物。理解这一科学原理，不仅是为了获得知识，更是为了让我们学会尊重每一个生命的平等降临，共同创造一个更和谐、更美好的社会。”
作
业
设
计
A.必做作业：
完成教材课后练习；绘制本节核心概念图。
B.选做作业（二选一）：
1. 家庭科普员：向家人完整、清晰地讲述生男生女的科学原理，并记录他们的反馈和你的沟通过程。
2. 社会观察员：搜集或回忆你看到过的商业广告、影视作品或新闻报道中，是否存在对性别的刻板印象或偏见？尝试从科学和人文角度写一份简短的评析。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功与亮点：
1. “硬币游戏”模拟实验与“全班数据汇总”分析的设计，让学生亲历从数据波动到发现统计规律的过程，对理解“随机”和“大数定律”至关重要，是破解认知误区最有力的实证路径。
2. 引入“出生人口性别比”历史数据作为社会议题的锚点，使情感态度与价值观教育摆脱空洞说教，建立在数据分析、历史观照和理性思考之上，育人效果更为扎实、深刻。
3. 从生物学原理到社会观念的贯穿，教学设计不仅完成了知识传授，更实现了价值引领，体现了生物学课程的育人功能。
· 挑战与改进：
1. 模拟实验时，学生可能更关注游戏趣味性而弱化思考。需在实验前明确“科学家”角色和记录分析任务，在实验中通过追问引导思考（如“你们组目前的比例能说明什么？”）。
2. 对社会议题的讨论，部分学生可能认识较浅或存在固有偏见。教师需提前准备更丰富的、正反面的现实案例（如“关爱女孩”行动成效、性别平等带来的积极变化）作为讨论支架，进行正面引导。
3. 可尝试与道德与法治课程进行跨学科主题学习，围绕“性别平等”设计系列探究活动，从生物学基础到社会法律与伦理，培养学生的综合素养。