人教版（2024）四年级下册小数加减法教案及反思

这是一份人教版（2024）四年级下册小数加减法教案及反思，共10页。
联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法。
合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。
能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。
教学重难点
教学重点：小数加减法笔算方法。
教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。
学生分析
小学3、4年级是小学低年级向高年级的过滤期，学校教育的内容和方式发生了一些明显变化，要求孩子必须开始从被动向主动学习转变，加上孩子自身心理和能力的发展，这些都会引发比较明显的学习分化现象。处于这一时期的孩子最容易产生厌学情绪，更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情帮助，只要能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。
小学四年级是打基础的学习阶段。这些孩子要注意基础知识的积累。如果基础打不牢，会直接影响孩子考点难点提升的效果，避免在重要知识点学习的时候产生漏洞，所以打基础非常关键，直接回影响到孩子的整个阶段的学习成绩，应该着手养成孩子的学习习惯和学习技巧，所以在各个层面上需要全面的讲解，这样才能把基础打扎实。
过去一年的学业水平测试情况分析，处于班级中等靠下的孩子综合运用知识的能力比较弱。比较突出的反映在解决问题的实际操作中，学生分析数量关系的能力较差，举一反三、触类旁通的能力还有待开发；计算能力有待提高，有关计算方面学生整体掌握情况还是比较好的，个别学生由于不理解算理或者没有掌握住算法，还有部分学生甚至出现马虎的现象从而导致计算题的正确率始终不高。这个学期要始终做好口算的常规练习，在算理与算法上要重点了解孩子的掌握情况；这不能充分养成认真审题的好习惯。小学阶段的孩子普遍存在审题习惯不是特别好的现象，如：有些孩子心不在焉，在做计算题的时候还会出现看错数据的情况。要继续培养学生的审题习惯。
教学内容分析
本课是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。
教学过程
创设情境
师：同学们，大家在过年的时候是不是收到了很多压岁钱，抢了很多红包呀？
生：是的
师：那现在同学们想要红包吗？
生：想。
师：那我们来玩个小游戏，闯关成功的人可以领红包哦，大家有没有信心？
生:有。
多媒体展示：图一开心闯关领红包 第一关：笔算
645+429 645-429 （竖式计算）
学生举手抢答后一起回答
师：恭喜同学们第一关闯关成功，领到第一个，一起来看看是多少？
多媒体展示：微信抢红包界面
生：6.45元
师：大家真厉害，轻轻松松就拿到了第一个红包给自己一点掌声，咱们再接再厉。
第二关：填一填
整数加减计算法则：（ ）对齐，从（ ）位算起，哪一位相加满十要向（ ），哪一位不够减要向前一位退（ ）当十再减。
学生举手抢答后齐读整数加减计算法则。
师;哇，大家太厉害了，第二关也成功闯过，一起来看看这次能领到多少红包？
多媒体展示:微信抢红包界面
生：4.29元
探究新知
多媒体出示两个红包界面
师：红包也已经到手了，根据图片中领到的红包信息大家可以提出什么问题？
生1：一共领到多少红包？
生2：两个红包相差多少？
师:一共领到了多少红包？怎么解决？如何列式？
生：6.45+4.29=
师：如何计算?现在请大家先独立思考，尝试计算然后小组合作交流说说你是怎么计算的？计算中要注意些什么？
小组合作交流
师：我们先来看6.45+4.29，我们没有学过两位小数的列竖式加法。根据以往的经验，当遇到新知识时，我们是怎么做的呢？
生：想办法把新知识转化成学过的知识。
师：转化确实是一种重要的数学思想。那么这里我们怎么把新知识转化为旧知识呢？请同学们运用转化的方法，先独立思考，在学习单上尝试计算，算完后再与同桌的同学交流一下你的计算方法。
学生尝试独立计算，再同桌交流。
老师巡视，发现有错误思路的及时指导，
交流结束展台展示不同的算法。
①6.45元=645分 ② 6 .4 5
4.29元=429分 + 4 .2 9
6 4 5 1 0 .7 4
+ 4 2 9
1 0 7 4
1074分=10.74元
师：同意以上同学的写法吗？
生：同意。
师：谁是用第一种方法来解答的，说说你的理由。
生：我是利用了转化的思想方法，把元、角、分都转化为整数的分，把6.45元和4.29元转化为以分为单位的数。然后进行整数的加法，也就成了645分加上429分等于多少。
师：表述的非常清晰，他是把小数转化成整数来进行计算。现在我们来看第二种算法，谁来说说计算的理由。
生：先算5加9等于14，向前一位进1，4加2等于6加上进来的1等于7，把小数点移下来，6加4等于10。
师：在进行加减时，你首先做的是什么？
生：相同数位要对齐。
师：除了相同数位是对齐的，还有什么是对齐的？
生：还有小数点要对齐。
师：老师现在问，如果现在把它们的小数点对齐，那么它们的相同数位会不会也对齐呢？
生：会对齐，因为小数点对齐后，小数点左边和右边的都会对齐。小数点，左边第一位是个位，右边第一位是十分位，右边第二位是百分位。如果把小数点对齐，左边的数也是对齐的，右边的数也是对齐的。
师：把小数点对齐后，相同数位就对齐，只有相同的计数单位的数才能相加，接下来怎么算呢？跟整数加减的方法一样吗？
生：一样。
师：先别急于回答，接下来小组讨论，小数点对齐后跟整数加法计算方法一样吗？
小组汇报
生：一样的，小数只是多了个小数点。
师：你认为是一样的，那么首先怎么算？
生：最先是把相同数位对齐，从末尾算起，相同数位相加后满十进1，把小数点落下来。
师：回过头再看这两种方法，两种方法算的结果都是10.74元，那么你们更喜欢哪一种？为什么？
生：第二种，因为简便些。
师：接下来我们一起来解决第二个问题小数的减法。
6.45-4.29请做在备课本上，然后和同桌间互相说说你是怎么计算的？等会请同学起来交流分享一下。
学生汇报交流小数减法的算法。
生：我用的列竖式的方法，先把相同的数位对齐，百分位5对9，十分位是4对2，个位上6对4，再加上小数点。
师：然后呢怎么计算？
生：像整数减法一样从最低位上算起，百分位上5减9不够减就像前一位借一当十再减等于6，十分位上4借走1还剩3再减2等于1，个位上6减4等于2，最后把小数点拿下来就是2.16。
师：大家同意他的做法吗？
生：同意
师：从这里我们可以看出小数减法的计算方法同小数加法一样，不同的是在计算减法，哪一位不够减就要向前一位退一当十再减。
师：学到这里，大家能不能用自己的话说说小数加减的计算方法？再试着总结一下。
师生共同总结小数加减计算方法:小数点对齐，相同数位对齐，从低位算起，哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。
练习巩固
师：大家红包已经拿到手了，拿到红包后的第一想法是什么？
生：买东西
师：那我们就去超市，买自己喜欢的东西吧！
课件展示：超市商场图片
巧克力：2.98元 棒棒糖：0.56元
1、班上谢静同学选了两样商品大家帮他算算要多少钱？
2.98+0.56=（3.54）（元）
2、谢静用领到的红包付款后还剩多少元？
10.74-3.54=
结完账后谢静拿到了一张账单，这时收银台的机器坏了，收银员想请大家帮忙判断以下账单出错了吗？
课件出示：列着竖式的不同账单
每个账单设计倒计时十秒
货物放在离地面2.21米的地方，售货员高1.75米，有一个0.35米高的凳子，他能拿到货物吗？如果不能，大家有什么办法可以帮助他拿到货物吗？
小结作业
时间过的可真快啊，本堂课马上就要结束，通过本堂课的学习，你都收获了什么?
学生自行总结举手发言。
课后作业：收集一张小票，运用今天所学知识计算一下小票的金额。
教学评价与反思
小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。
教学设计中,从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：
1. 创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。
2、我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
3.充分预设，在交流中生成。我视巡视中发现的错误为教学中的宝贵资源，借助错误资源，组织学生进行相互纠错、说理、争辩，充分暴露学生的思维进程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。
4、通过本课的教学，我深刻感受到计算课堂中“如何帮助孩子们在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”？“如何使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”这几个问题是我今后教学中需要注意的。