统编版（2024）三年级下册（2024）第六单元习作 身边那些有特点的人教案

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第六单元习作 身边那些有特点的人教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课时目标，教学过程，成功之处，不足之处等内容，欢迎下载使用。
1.写一个人，尝试写出他的特点。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
【教学重点】
写一个人，尝试写出他的特点。
【教学难点】
能给习作取一个表现人物特点的题目。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.发现身边有特点的人，会用合适的词语表现人物的特点。
2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。
【教学过程】
一、词语激趣，学会找人物的特点
1.教师提问：下面词语表现了人物什么方面的特点？
小书虫 乐天派 智多星 运动健将
故事大王 幽默王子 热心肠 昆虫迷 小问号
预设：表现人物品质：热心肠、智多星、小问号
表现人物性格特点：乐天派、幽默王子
表现人物兴趣爱好：昆虫迷、小书虫、故事大王、运动健将
2.教师提问：这些词语分别代表了什么样的人？用一句话来表达。
（1）学生思考交流。
（2）出示词语趣解：
小书虫：酷爱读书，总想把书都装进脑子里。
乐天派：他的词典里没有“烦恼”一词。
智多星：人称“小诸葛”，胸中锦囊一箩筐。
运动健将：班里的“飞人”，百米跑成绩年级第一。
故事大王：绰号“故事云盘”，很会讲故事。
幽默王子：富有智慧，说话逗趣。
热心肠：助人为乐，不求回报。
昆虫迷：班上的“昆虫学家”，家里面养着蝈蝈、螳螂、蚂蚁……
小问号：总喜欢问“为什么”。
（3）教师拓展：除了上面的词语，你还想到了哪些词语？这些词语可以用来形容哪些人？
预设：
赛周瑜：比《三国演义》里的周瑜还精明能干。
飞毛腿：目标明确，动作很快。
小蜗牛：行动迟缓，做事慢吞吞。
小福尔摩斯：喜欢逻辑推理，判断准确。
记忆达人：传说有过目不忘的本领。
神算子：预言过的事情都发生了，说话很准。
3.小结：我们可以从人物的性格、品质、兴趣爱好、能力等方面进行观察，发现身边有特点的人。
二、交流借鉴，拓展思路和方法
1.出示范文1，学生自由阅读。
“哒哒哒！”爷爷又和弟弟玩上了。爷爷手上拿着一把可以发出声音的玩具冲锋枪，瞄准时眼睛就眯起来，每打一枪就“呀”地叫一声，然后假装被击中趴倒在地板上，弟弟被逗得“呵呵”笑起来。这时，只见爷爷猛地从地板上爬起来，抬起手，端起玩具枪，却不小心碰倒了桌的花瓶，还没扣动板机，只听见“呼”的一声。奶奶从厨房跑出来，大声喊道：“老头子，我的花瓶……”爷爷心中一慌，片刻之后，小声地回了一句：“哎呀，花瓶怎么自己掉下来了，我去拿扫帚哈。”于是，他扔下手中枪，逃出客厅，一头钻进了储物间……“老顽童，扫帚在我这，别想溜！”奶奶边说边追了过去……
2.教师引导梳理：范文中的爷爷具有什么样的特点？
预设：开朗、好动、机智、灵活……
3.教师启发学生思考：作者通过哪些内容来体现爷爷的特点？
学生思考、交流，回答。
预设1：爷爷的动作幅度很大，变化很快，一会趴在地板上，一会逃出客厅，钻进储物间，十分灵活矫健。
预设2：爷爷的语言也很有特点，有时像个顽童咿咿呀呀的，逗得弟弟哈哈笑，可是在奶奶面前，犯了错的他像个胆小鬼。
小结：作者通过写爷爷和弟弟玩打仗游戏这件事，用准确、生动的词语描述了爷爷的语言和动作，突出了爷爷的性格特点。
板书：通过事例写特点
4.课件出示范文2，学生自由阅读。
下课了，大家都像小鸟一样飞出教室，奔到操场上去玩了。他却一个人坐在教室里，津津有味地接着看书。我走到教室门口叫他，他头也没抬一下，我又走到他身边用手指关节轻轻地敲了敲他的桌子，他还没有反应！片刻之后，他忽然笑出了声，不是笑我，而是笑书中的人和事。
放学了，他习惯边走边看书。有一次，由于太着迷，下阶梯时不小心一脚踩空了，着实摔了一跤。他却很快地爬了起来，捡起了落在地上的书，都没有搭理身上的尘土，继续边走边看。
真是个“书虫”啊！
5.提问：同样是写人物的特点，这篇范文与上篇在写作方法上有什么不同？
学生思考、交流，回答。
预设：这篇范文是通过写人物的日常行为来写人物的特点。
板书：通过日常行为写特点
6.小结：我们既可以通过写一件事，也可以通过一些日常行为来写出人物的特点。写一件事，可按照事情发展的顺序，从性格、品质、心理、语言、动作等方面来突出人物特点。写一些日常行为，可通过抓几个有代表性的行为，从侧面写出人物特点。
7.实践训练：师生一起寻找班级“热心肠”。
提示：先推荐并说理由，可以说具体的事例，可以说他的日常表现，同意的同学再补充理由，最后推选出班级“热心肠”。
8.参照上面的办法，引导学生从身边的人中寻找三个最有特点的人，列举反映他们特点的事例或日常表现，完成下表。
9.学生填表，独立分析、比较表中的人物，最后确定习作对象。
三、习作
1.引导学生选择身边一位有特点的人，围绕人物的特点组织习作素材。
2.引导学生通过写一件事，或者一系列日常来写出人物的特点。
3.学生独立习作，教师巡堂、答疑。
第2课时
【课时目标】
1.给习作取一个表现人物特点的题目。
2.交流习作，修改习作，展示评价。
【教学过程】
一、趣文开场，提炼题目
1.课件出示范文3，学生自由阅读。
表弟有一张总是问个不停的小嘴。
他上幼儿园的时候，经常问我一些幼稚的问题。比如：为什么锅是圆的？为什么理发店门口总是会摆放旋转柱……这些问题对于我来说就是小菜一碟。他上小学一年级了，问题慢慢变难了。比如：为什么鼻子能辨别不同的气味？宇宙有外星人吗？黑洞是个什么样子的洞……为了回答这些问题，我不得不努力地从资料中找答案，能勉强应付。问题得到了回答，他很高兴。但有一次，他问了一个问题：一加一为什么等于二？这个看似理所当然、根本就不是问题的问题彻底把我问懵了。无论我怎么努力，也没有找到答案，无法回答。一阵失望后，他又问了另外一个问题：哥，咋不告诉我……
我有些招架不住了。
2.方法巩固：例文通过写什么来表现“表弟”的特点？
学生回忆第1课时内容，结合例文回答。
预设：通过写表弟的一些日常行为来表现他的特点。
3.梳理：例文几乎没有对“表弟”的性格、品质、心理、动作等进行描写，但可以从文中估摸到他的一些基本特点，请用适当词语来表现这些特点。
小组交流。
预设：天真，好奇，专注，喜欢提问……
4.练习：请给这两节课的三篇范文各取一个合适的题目。
预设：范文1——家有“老顽童”“老小孩”；范文2——“班里“小书虫”；范文3——我家的“小问号”、“问号”小弟……
5.小结：给写人物特点的习作取题目，可以用如下趣味公式（不局限于此）。
题目=人物主要特点+人物
课件出示例子：万能老妈——“万能”指人物的主要特点，“老妈”指人物。
提示：公式中的“人物”这项也可以省略。
课件出示例子：题目《家有“小书虫”》，也可以是《小书虫》。
6.布置任务：用学到的方法给习作取一个合适的题目。
学生自取题目，相互交流，修改并确定习作题目。
二、习作互评，自主修改
1.全班分发“互评意见单”，将已完成的习作在全班做一对一、一对多的交流互评。
要求：评价人应认真阅读习作，并逐条完成“互评意见单”列出的评价任务，之后签名交给习作作者。如果可能，还可以将习作递交给写作对象进行评价。
“互评意见单”格式和内容如下（供参考，不局限于此）：
2.被评价人拿到“互评意见单”后，应认真阅读理解其中的内容，如认为意见中肯，按意见修改习作；如对意见有疑问，可再与评价人交流，或进一步寻求教师指导。
3.教师小结：一篇好文章是修改出来的。我们可以把自己的习作拿给别人看，听取别人的意见，思考吸收意见，再修改；同时，认真阅读别人的习作，从中获得借鉴的同时，写下自己中肯的评价，帮助别人完善习作。
三、小组再评，全班展示
1.习作修改完成后小组朗读互评，从中推选一篇习作。
2.由作者本人，或另指派组内一名成员，代表本组上台参加全班习作朗读展示。
3.各组代表朗读完毕后，由全班学生投票选出三篇本次习作最佳作品，选入《班级优秀作品集》，供同年级其他班级交流学习。（过程由学生自主管理）
4.教师小结：写一篇好文章，从来都不是一件容易的事，需要细心观察和感悟身边的人和事、情与景，需要真心去沟通、交流和感悟，更要坚持不懈地努力。
教学反思
【成功之处】
本次习作教学中，我从学生最熟悉的身边人的描写入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。
为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心有些学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，引导头脑中没有可写材料的同学。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，此时同学们有人可写、有事可说了，本次习作的任务完成得相对轻松。
【不足之处】
这节课教条化的痕迹明显。课堂氛围有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，我出示了文中段落，来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写刻画人物。学生虽然回答得不错，但运用到习作上的不多，理论讲解变成了空谈。在赏析习作时，我的点拨不够到位、深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。
人物一
人物二
人物三
特点
日常事例或日常表现
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
了解程度
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
互评意见单
①习作写出了人物的什么特点？
②习作通过哪些事例或日常表现来表现人物的特点？
③习作是按照什么顺序写的？先写什么，再写什么，最后写什么？
④人物特点表现得是否突出，素材是否充分？
⑤习作中是否有病句、错别字或不恰当的词语？请用学过的修改符号修改。
⑥习作的题目恰当吗？请简要说明理由。
评价人：_______________