统编版（2024）二年级下册（2024）2 找春天教案

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）2 找春天教案，共7页。教案主要包含了基本信息，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，素养评价方式，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 课题：2. 找春天（统编版二年级下册）
2. 课时：2课时
3. 学情分析：二年级学生已具备初步的识字能力和朗读基础，具象思维占主导，对自然现象充满好奇，能通过感官感知事物，但语言表达的生动性、思维的逻辑性及对文本审美价值的理解仍需引导。课文充满儿童情趣与诗意，贴合学生生活经验，适合通过情境体验、实践活动落实核心素养目标。
4. 教材分析：本文是一篇语言优美的散文，以“找”为线索，用拟人化手法描绘了早春时节小草、野花、嫩芽、小溪等景物，字里行间洋溢着孩子们寻找春天的急切与喜悦。课文配有生动插图，既为理解文本提供支撑，又能激发审美体验；文中动词精准、句式灵动，是培养学生语言建构、审美鉴赏能力的优质素材，同时蕴含着热爱自然、探索生活的文化内核。
二、核心素养教学目标
（一）语言建构与运用
1. 认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，正确书写“春天、寻找”等7个词语，能区分并运用“探、触、吐”等精准动词。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握问句、感叹句的语气与重音，积累文中优美句式（拟人句、比喻句）。
3. 能结合观察体验，仿照课文句式进行简单仿写，初步学会用生动语言描述春天的景物，实现从文本语言到生活表达的迁移。
（二）思维能力
1. 通过圈画、品读课文语句，梳理孩子们找到的春天景物，培养初步的信息提取与归纳能力。
2. 结合图文与生活体验，思考“为什么说小草是春天的眉毛”等问题，培养联想、对比与逻辑思考能力。
3. 在户外观察、小组探究中，学会多角度捕捉春天特征，提升具象思维向抽象思维过渡的能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 感受课文语言的诗意美、画面美，体会拟人、比喻手法带来的表达效果，培养对文本的审美感知力。
2. 借助插图、情境朗读、艺术创作等形式，将文本意象转化为视觉或听觉体验，深化对春天之美的理解与感悟。
3. 能通过绘画、仿写、口语表达等方式，创造性展现自己发现的春天，释放审美创造力。
（四）文化自信与传承
1. 体会课文中蕴含的热爱自然、乐于探索的生活态度，建立对身边事物的关注与热爱。
2. 结合节气文化、春日民俗拓展，初步感知“天人合一”的传统文化理念，增强对本土文化的认同感。
3. 养成爱护自然、敬畏生命的良好习惯，树立人与自然和谐共生的意识。
三、教学重难点
1. 重点：识字写字；有感情地朗读课文，积累优美句式；结合文本说说孩子们找到的春天的样子。
2. 难点：体会拟人、比喻手法的妙处，进行生动仿写；在实践活动中落实核心素养，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。
四、教学准备
1. 多媒体课件：生字词卡片、春天景物图片/视频、课文插图、春日民俗短视频。
2. 实践材料：观察记录表、绘画工具、树叶/花瓣等自然素材。
3. 课前布置：和家长一起到户外寻找春天，记录自己的发现（可以画一画、说一说）。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，激发兴趣
1. 播放春天景物短视频（嫩芽萌发、小溪流淌、鸟儿欢鸣），提问：“同学们，视频里藏着哪个季节呀？你是从哪些地方看出来的？”引导学生结合课前观察分享发现，激活已有经验。
2. 导入课题：春天就像个害羞的小姑娘，悄悄来到我们身边，遮遮掩掩、躲躲藏藏。今天，我们就和课文里的小朋友一起，去寻找春天吧！（板书课题，指导朗读课题，读出急切与期待的语气）
（二）初读课文，识字积累
1. 教师范读课文，要求学生认真倾听，注意生字读音和课文语气。
2. 学生自由朗读课文，自主落实学习任务：借助拼音读准字音、读通句子；画出生字词，多读几遍；标注不理解的词句。
3. 生字词闯关：
（1）出示词语：脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、嫩芽、音符、解冻、触到、杜鹃、探出头、遮遮掩掩、躲躲藏藏。指名读、小组开火车读，教师正音：“遮、触”是翘舌音，“嫩”读nèn，区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音。
（2）生字巧记：引导学生找出文中表示动作的字（脱、寻、触、探、遮、掩、躲、藏），通过“动作模仿游戏”理解词义，如模仿“探出头”“遮遮掩掩”，在具象体验中记忆生字；鼓励学生用熟字加偏旁、组词等方法记忆其他生字。
（3）去掉拼音齐读词语、指名组词，巩固生字识记效果。
（三）再读课文，梳理脉络
1. 要求学生朗读课文，做到不加字、不掉字、不错字，难读的句子多读几遍。
2. 重点指导朗读第1-3自然段：
（1）第1-2自然段：“春天来了！我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”引导学生抓住“脱掉、冲出、奔向”三个连续动词，体会孩子们找春天的急切心情，朗读时语速稍快，语气饱满、充满喜悦。
（2）第3自然段：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”指导学生轻声朗读，读出春天的含蓄与神秘，理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的含义。
3. 提问梳理：“孩子们迫不及待地去寻找春天，他们找到春天了吗？下节课我们一起去看看他们找到的春天是什么样子的。”
（四）指导写字，夯实基础
1. 出示“冲、寻、姑、娘”4个字，引导学生观察字形结构、田字格中的位置：“冲”是左右结构，左窄右宽；“寻”第四笔是长横，下方“寸”要托住上方；“姑、娘”是女字旁，第一笔撇点要收，横画右边不出头。
2. 教师范写，强调笔顺与关键笔画，学生书空模仿。
3. 学生自主练写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势；同桌互相点评，优秀作业展示，强化书写规范。
（五）课堂小结
今天我们认识了很多和春天有关的生字词，还读出了孩子们找春天的快乐心情。课后请大家再读一读课文，把喜欢的句子画下来，明天我们继续探索春天的秘密。
六、教学过程（第2课时）
（一）复习巩固，导入新课
1. 听写词语：春天、寻找、姑娘、嫩芽，同桌互相检查订正，巩固生字词掌握。
2. 导入：上节课我们跟着孩子们出发去寻找春天，这节课就让我们一起揭开春天的神秘面纱，看看孩子们找到了怎样的春天。
（二）品读课文，感悟美韵
1. 学习第4-7自然段，感受语言美与画面美：
（1）学生自由朗读第4-7自然段，圈画出孩子们找到的春天景物（小草、野花、嫩芽、小溪）。
（2）逐句品读，结合插图与体验理解：
① “小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”引导学生思考：“为什么说小草是春天的眉毛？”（结合小草细小、嫩绿的特点，联想眉毛的形态）；体会“探”字的妙处，感受拟人手法带来的生动感，模仿小草“探出头”的样子，朗读时语气轻柔、充满好奇。
② 用同样方法品读后三句，引导学生发现句式特点（比喻+拟人+问句），体会“眼睛、音符、琴声”对应的景物特征，读出问句中的惊喜与赞叹。
（3）全班齐读第4-7自然段，分组轮读，积累优美句式。
2. 学习第8-9自然段，升华情感：
（1）朗读第8自然段：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”引导学生结合课文内容与生活体验，说说“看到、听到、闻到、触到”的春天分别是什么（看到小草野花、听到小溪叮咚、闻到花香、触到温暖春风），培养感官观察与语言表达能力。
（2）品读第9自然段，提问：“春天还在哪些地方？”引导学生展开联想，结合课前观察分享，激活思维，为仿写铺垫。
（三）实践探究，拓展延伸
1. 仿写练习（语言建构、思维能力、审美创造）：
（1）出示例句，搭建支架：① 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？______，那是春天的______吧？② 她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇。她在______，在______。
（2）小组合作，结合课前观察记录表与课堂积累，进行仿写创作，教师巡视指导，鼓励学生运用拟人、比喻手法，让语言更生动。
（3）小组展示仿写成果，师生共同点评，肯定亮点，提出修改建议，强化语言运用能力。
2. 春之创想（审美鉴赏与创造、文化自信）：
（1）开展“春之画廊”活动：学生结合课文内容与自身体验，用绘画、树叶拼贴等方式展现春天，可搭配自己仿写的句子。
（2）拓展春日文化：播放简短春日民俗视频（立春咬春、春分竖蛋），讲解节气与春天的关联，引导学生说说自己知道的春日习俗，感知传统文化魅力，树立文化自信。
3. 护春行动（文化自信、责任意识）：
引导学生讨论：“春天这么美，我们应该怎样爱护她？”结合校园场景，制定简单的“护春约定”（不摘野花、不踩小草），培养爱护自然、敬畏生命的意识。
（四）课堂总结，梳理升华
今天我们不仅读懂了课文中的春天，还通过观察、仿写、创作，找到了自己身边的春天。春天是美丽的，也是珍贵的，希望同学们永远保持对自然的好奇与热爱，做生活的有心人，发现更多美好，同时争做自然的守护者。
七、板书设计
2. 找春天
急切寻找：脱掉、冲出、奔向
找到春天：小草（眉毛）、野花（眼睛）、嫩芽（音符）、小溪（琴声）
感受春天：看、听、闻、触
热爱自然、爱护春天
八、素养评价方式
1. 语言能力：通过生字听写、词语运用、仿写练习、课堂发言，评价学生识字写字与语言表达能力。
2. 思维能力：通过梳理课文景物、回答探究问题、联想拓展，评价学生信息提取与逻辑思考能力。
3. 审美能力：通过朗读表现、绘画/仿写作品，评价学生审美感知与创造能力。
4. 文化与责任：通过护春约定讨论、民俗分享，评价学生文化认同与爱护自然的意识。
九、教学反思
本节课通过情境创设、实践活动与多学科融合，着力落实四大核心素养，让学生在“读春天、找春天、写春天、画春天”的过程中，实现语言、思维、审美的协同发展。低段学生对实践活动兴趣浓厚，仿写与创作环节能充分调动积极性，但部分学生语言表达的生动性仍需加强，后续可增加个性化指导。春日文化拓展环节需控制时长，贴合低段学情，确保核心目标落实到位。同时，应进一步强化课堂生成性资源的利用，及时捕捉学生的精彩表达与独特思考，让素养培育更具针对性。